幼兒園教師的教學心得3篇 從心出發,孩子成長:一位幼兒園教師的教學心得分享
本文旨在分享幼兒園教師在教學中的經驗和心得,為培養優秀幼兒教育人才提供參考。以選材、教學設計、教學實施、評價反思等方面為主,力求為廣大教師提供實用的指導方法和良好的教學效果。
第1篇
戶外活動時,孩子們自由分散活動,我剛走出活動室,就聽到一群孩子圍在一齊大聲地說:“哇塞!好漂亮呀!”“對呀,真好看!”.何事讓他們如此興奮,我有些納悶。走到跟前一看,原先他們正圍著地上的小樹葉說著這個是什麼形狀的……等。
我還沒來得及問孩子,幾個孩子就爭先恐後地告訴我:“教師,你看我撿到一把小扇子等孩子們都爭著和我說。原先在孩子的心中,小小的樹葉不單單是片葉子,孩子們的童心為它們賦予了更多的色彩,讓它們有了生命,有了情感,這就是孩子眼中的大千世界。看著孩子的樣貌,讓我頓時想到了很多,這是我覺得教育的時機到了,我說:我說:“孩子們我們來玩樹葉寶寶找媽媽的遊戲吧”!請小朋友們自由撿起地上的樹葉去找這些樹葉的媽媽,並且要說出自我撿的樹葉是什麼樣貌,什麼形狀的。
說著遊戲開始了,孩子們興高采烈地撿起葉子,還不興奮的跑到我面前:"教師,你看我撿到的是銀杏樹上的葉子,上次姥爺告訴我的。他還說銀杏葉還能夠做藥材呢。
""你們看它多象西遊記裡的芭蕉扇呀!""真漂亮!"孩子們發出陣陣驚歎。這一次的活動十分成功,在遊戲的過程中孩子們學會了觀察、思考、分析。而這種經驗對於孩子們來說是相當寶貴的。孩子們對樹葉都有了新的認識,並且,都掌握了關於樹葉方面的知識,所以,我園一向很重視孩子的戶外活動,鼓勵教師組織形式多樣的戶外活動,在確保玩的時間的基礎上,提高玩的質量。
第2篇
現在處處可見放養型教師,保姆型教師,有的孩子甚至上了大學,生活還不能自理,而今天我要說的是把成功的機會換給孩子。其實孩子都是很喜歡動手的。生活方面有的時候家長們喜歡包辦替代孩子穿衣服,給孩子餵飯,導致孩子喜歡做什麼事情都喜歡依賴父母,吃飯沒有家長餵飯就不吃,衣服哭鬧等著家長來穿。學習方面,可謂是家長佔據了孩子的主動權,不管孩子喜歡不喜歡都給孩子抱各種課外班,幼兒自理能力,解決問題能力逐漸下降,所以我認為改善這一現象有以下幾種辦法
1、提供材料,讓幼兒自主探索教師與家長主動放手,大膽鼓勵幼兒自主解決問題,如果你一味的幫助孩子解決問題,孩子會遇到什麼問題都會請求你來幫助他。逐漸的讓幼兒主動解決問題能力下降,所以當孩子遇到問題時候,可以重複幼兒遇到的問題,幫助幼兒延長思考的時間,帶著幼兒在家或者在班級裡轉一轉如果這時候幼兒看見一件東西,他認為能夠解決問題,你確認為不能,但是你要憋住,讓他自主探索,只有經過不斷嘗試,孩子與材料充分的接觸了,孩子才能發揮這個材料的更寬更廣的用途。當看到他們自己解決字的問題時候,他們臉上的笑容是發自內心的,是一種自信的笑容。既給幼兒增加了自信,又使幼兒自己解決了問題,增加了幼兒的成功經驗,家長和老師們何樂而不為呢?
二、每天給與幼兒一種成功感一種習慣需要一個月甚至三個月完成,幼兒的成功感也是一樣的,所以作為教師的我們,要給予幼兒成功感,使他們產生自信,可以在班中為動手能力不強的幼兒或者自信心不強的幼兒,最大限度發掘它們的優點,設定專門的小專題的主題牆,給與幼兒自信,內容有觀察幼兒製作的過程圖片與文字,還有觀察到幼兒進步點。給與幼兒展示作品的空間,讓幼兒感受到一個寬鬆,自主的環境,支援幼兒自主發展,成功總在細節中體現,或許孩子不知道可以嘗試哪一種材料幫助自己時,你可以給幼兒兩種選擇,請幼兒選擇一種進行嘗試,當孩子用這種材料幫助自己把作品完成,這就是一種成功的感受。
當幼兒像你展示作品時候,即使你能夠看出畫面的所有內容或者你認為這幅畫面沒有內容,你可以踏實下來,裝作什麼都不知道,向幼兒請教一般,可以問你可以告訴我你畫的是什麼嗎?我很好奇你這個用綠色的筆畫的是什麼?激發幼兒表達的慾望,這又是一種幫助孩子獲得成功的方法。孩子像你清楚地講述了他的作品內容,也許你認為他畫的是什麼。但是他給你講述的時候,你會感覺到柳暗花明又一村,它融入了自己的創意,以自己的想法,這一點是非常可貴的。既鍛鍊了幼兒的語言表達能力又和成人的關係進了一步。
第3篇
案例背景:說到區域遊戲的開展已不是一朝一夕的事了,從小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演區。區域遊戲是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標,創設多種領域的學習區域。並提供活動材料,讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感的察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,讓孩子成為遊戲的主人,和孩子形成合作探究式的師生互動。
案例一:誰來當老爺區域活動開始了,小朋友都到自己喜歡的區域角活動去,只聽見表演區裡傳來了吵鬧聲,“我要當小姐,是我先來的,我要當公主,我才不要當老爺呢”。我隨聲望去,原來是大家都為自己扮演的角色所爭吵,很多孩子都吵著爭當小姐。尤一卿和沈馨寧爭著當公主,他們正互相爭奪代表公主標誌的頭飾,誰也不肯讓。而胡一桑當了夫人,只有一個老爺就是沒有人願意當。就在他們爭執不下時,他們發現我在一旁,就把求助的目光指向了老師,希望老師給他們一點權威的評判。像這樣爭吵經常發生,真是見了頭疼,原先我們是想培養孩子的獨立性,多給孩子一些自主權,就讓他們自己選擇角色,自己分配角色。
迫於無奈,我只好指定誰當小姐,誰當是公主,分到自己喜歡的角色的小朋友很開心,沒有分到得嘟著嘴巴,最後見瑤瑤還沒有角色,我就問她:“你來當老爺吧?”她說:“我才不要當老爺呢,我喜歡當夫人。”我說:“那到底誰願意當老爺?”小朋友你看我我看你,誰也不願意當老爺。反思:在區域活動中,幼兒根據自己的意願自由選擇活動,這樣能更好的按照自己興趣能力來進行活動,能使幼兒體驗成功、愉快的機會,從而激起他們對學習的主動性、積極性。例如:我班幼兒他們對於角色扮演有著濃厚的興趣,他們最關心自己扮演什麼角色,自己會選擇喜歡的角色,卻不善於分配角色。所以當她遇到自己喜歡的角色,往往會爭論不休,這與他們的自我為中心狀態有關。
作為老師可以不用硬性指派誰誰去當客人,可以採用相互協商分配角色,協商後沒有爭議了再開始遊戲。教師可以引導幼兒自己互相分配角色,以一種協商的態度來選擇和分配,當孩子的意願與角色之間相距太遠而無法協商,這時教師應酌情協調,啟發幼兒制定輪換角色的規則,讓每個孩子都有機會擔任主要角色和自己喜歡的角色,當孩子得到自己喜歡的角色,教師應該對其提出一些遊戲的要求,讓他學會珍惜自己的機會。同時對做出謙讓的幼兒進行表揚,這樣有助於幫助幼兒逐步學會協商、合作,學會剋制自己,去理解和滿足同伴的需要,同時有助於培養幼兒的社會交往能力。
案例二:亂七八糟了在開展主題――有趣的水時,其中有一個活動是〈溶解的祕密〉,教學活動時老師和小朋友一起做了有關溶解的實驗,當時小朋友都很感興趣,對於溶解非常好奇,在活動中對於那些介於溶解與不溶解的材料小朋友更是想探索。於是我們老師在益智區裡給孩子提供了操作材料。區域遊戲開始了,小朋友先是向上次教學活動一樣,一種一種材料做實驗,做完了還會在紙上做記錄。我在一旁看了心想:他們到是挺乖的,把老師教的都記住了。過了15分鐘左右,我又來到了益智區,可這次我看到的卻不如人意。
只見桌子上面粉、顏料什麼都有,小朋友的手都在用手抓操作材料,看到這情景真的很氣憤。可孩子們卻玩得很起勁,一邊玩,一邊還在嘰裡咕嚕的說著寫什麼。曹傑小朋友還小呵呵地舉起一杯黑乎乎的東西給我看:“老師,你看我調的毒藥。”其他幾個小朋友見了都問:“什麼呀,亂七八糟的?”於是我也跟著搭腔:“曹傑,你這是什麼呀,亂七八糟,黑乎乎的,就象泥漿水。”其他小朋友見我這麼說,都大聲笑了起來。沒想到那小子頭還挺老的,告訴我們說:“這是我用很多東西溶解在一起做的毒藥,有洗髮露、鹽、糖、紅色的顏料、黃色的顏料,對了,我還加了綠顏料和咖非的顏料。”其他小朋友聽他這麼一說也都紛紛往杯子裡放各種東西。看他們那麼投入,我也就沒有再阻止,只是對他們說:“你們好好玩,別忘了把你的實驗記錄下來,一會玩好了,歸你們整理乾淨。”
反思:我很慶幸自己沒有因為一時衝動而阻止小朋友的自主探索活動。我們覺得在科學探索性的區域中,應該多些自主,少些束縛――舊式的教育觀、兒童觀使教師忍不住要說、要管、要問。覺得班級常規不能不抓,遊戲規則不能不講。於是,“看圖書不能說話、不同的玩具不能混著玩……”,這些所謂“規則”框住了孩子的言行,抑制了他們的自由創造和表達。
?綱要》中指出:“教師應耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受,支援、鼓勵他們大膽探索與表達。”可見,幼兒才是遊戲的主人,教師提供的應是支援、鼓勵,而不是管理、束縛。老師應該多些鼓勵,少些說教。當孩子面對成人讚許、肯定的目光時,孩子心理會更自信、思維會更活躍。我認為只要是孩子喜歡的、孩子願意的、孩子主動的,在安全範圍之內的,我們老師都應該有目的的鼓勵孩子去嘗試。我的感想:只有解開束縛,為幼兒提供一個儘可能寬闊的自主空間才能達到“促進每個幼兒富有個性的發展”的教育總目標。在幼兒區域遊戲過程中,教師應成為幼兒遊戲的支持者。不吝嗇讚美的語言,及時表揚他們的點滴進步,鼓勵他們大膽創造與表達。同時,要成為幼兒的遊戲夥伴,以平等的身份與幼兒共同遊戲、共享歡樂。教師的童心、遊戲心會使孩子倍感親切、自然和融洽,從而營造出寬鬆、和諧的遊戲氛圍,使幼兒的遊戲更自主、更愉快。
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