《媽媽，不要送傘來》教案6篇 《留住美好回憶》教案

本文將對一份名為《媽媽，不要送傘來》教案進行介紹。這份教案旨在引導學生通過閱讀一篇優美的散文，瞭解母愛的偉大與無私，激發學生對家庭情感的關注與體驗，提高學生的文學素養和情感修養。

第1篇

?媽媽，不要送傘來》是北師大版義務教育課程規範實驗教科書《國小語文》二年級上冊的一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達了小朋友不願意嬌生慣養，希望自立的願望；也表達了小朋友對母親的感情。詩中第一個“我喜歡……”，抒發了小朋友貼近大自然的喜悅心情，第二個“我喜歡……”，抒發了小朋友搏鬥風雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動、自身去闖，希望自立、自強的願望，這樣的願望通過對媽媽的直接對話表達出來了。

這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合於兒童朗讀；同時，又運用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯絡語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學生在真正讀懂小詩，並聯系實際生活的基礎上才可能真正領悟。總而言之，這是一篇趣味性強、適合於學生自主學習、語感訓練、進行“情感、態度、價值觀”薰陶感染的佳作。

邱易東，四川人。四川省作家協會巴金文學院創作員，巴金文學院編輯室主任。著有詩集《五個杈丫的小樹》《哭泣的蘑菇》《中國的少男少女》《地球的孩子，早上好》，組詩《地球的.孩子不要黑雪》《一個孩子的城市風景》《漫遊神話的孩子》等。

我們要自立，可我們畢竟還小，當遇到突發事件，必須學會保護自己。在你外出的時候，你會怎麼做呢? 新|課 |標|第 |一| 網

(1)先告訴父母自己去哪裡，大約何時回來，與誰在一起，聯絡方法是什麼。

(4>在僻靜的馬路上，面對車流行走，不背對車流，以免有人停車襲擊。

(5)夜晚單獨外出，要帶手電筒、哨子、報警器等物品，萬一被襲擊，可用手電照射匪徒面部，吹哨求救等。一定要昂首挺胸，即使害怕，也要抖擻精神，要讓企圖襲擊你的人望而卻步。

(7)乘地鐵時，和其他乘客坐在一起，儘可能坐在靠近站臺出口的車廂，坐靠近車門的位置。

(9)提包要斜挎在肩上，包不要背在靠馬路一邊，以防壞人搶掠。

2.雨點不會把我淋壞。（改為“被”字句）x|k |b | 1 . c|o |m

——為國家，為社會培養出更多有用的人才，造福人類。

長大了，就可以當宇航員， 探索土星、火星、金星，甚至整個宇宙的奧祕，

第2篇

?媽媽，不要送傘來》是新世紀（版）二年級上冊第四單元中的第二課，本單元的主題是獨立，旨在引導學生懂得自立的重要性，從小養成不依賴父母，自己的事情自己做的好習慣；同時學習去關心別人、幫助別人。這篇小詩用呼告的語氣希望媽媽在下雨天不要送傘，表達了孩子不願意嬌生慣養，希望自立的願望；也表達了孩子對父母的感情。第一個“我喜歡……”抒發了貼近大自然的喜悅心情，第二個“我喜歡……”抒發了孩子搏擊風雨的喜悅之情。露出喜歡都流露了希望自己行動、自己去闖，希望自立的願望。

我們的學生生雖在農村，長在農村，但現在他們大多是獨生子女，嬌生慣養，依賴父母現象嚴重。因此，本節課的重點旨在引導學生懂得自立的重要性，從小養成不依賴父母，自己的事情自己做的好習慣。本年級人數少，只有14個人，他們語文基礎較好，性格比較文雅，口語表達欠佳。課堂氣氛難以活躍。小組合作探究新知的習慣沒有養成。

在與文字對話的基礎上，走出文字，超越文字，用心靈去感受孩子不願嬌生慣養希望自立的願望。通過教師的引導，達到自我感悟，讓學生體會到文中家長對孩子的愛，使孩子認識到應該從小就有自立的願望。

1.注重學生識字的過程，運用自己喜歡的方式識字（看拼音、問別人、聯絡上下文猜字、查字典）。

同學們，在上課前，我聽說我們班的學生能自己做很多很多的事，你能告訴大家嗎？

我真為你們高興，自己能做這麼多的事，你們長大了、懂事了。

(點評：從學生的生活實際匯入本單元的主題“自立”。為理解“媽媽，不要送傘來”做了一個感情鋪墊)

有一個小朋友，名叫丁丁，他也覺得自己長大了，他用一首小詩，告訴我們他想怎樣做，大家想聽嗎？（學生答：想）（課件出示課題）這首小詩的題目是《媽媽，不要送傘來》。大家齊讀兩遍。

1.範讀課文。（出示《課文誦讀》課件）邊看大螢幕，邊聽小詩，想想丁丁對媽媽說些什麼？

2.學生嘗試讀。好聽嗎？你們想不想自己讀一讀？我想知道，你們遇到不認識的字的時候，怎麼辦？

第3篇

1．小兔子寫了一首歌，它想請大家來評一評，大家來一起聽一聽，好不好？播放兒歌視訊《下雨啦》。

同學們，小兔子不怕下雨天，因為會有媽媽給它送傘來，我們小朋友也一樣，不怕下雨天，爸爸媽媽也會送傘來。可是，有一個小朋友——玲玲，她不希望媽媽送傘來，這是怎麼一回事，讓我們走進今天的課文——《媽媽，不要送傘來》。

下雨了，我們的小水滴寶寶呀，迫不及待地想和它的好朋友小花傘一起玩，哪個小朋友來幫幫它，幫它喚來小花傘？

1.學習第一小節，透過朗讀，感受小雨的“細”“聲音小”。

（2）認識“慢悠悠”，請生表演，指導“我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”朗讀。

（3）認識“細細”“悄悄”，指導“我喜歡細細的雨絲對我悄悄說話。”朗讀。

過渡：雨越下越大，我們的玲玲小朋友還是不要媽媽送傘來。哪個小朋友來讀讀第二小節？

（2）出示圖片感受“歡樂”和“奔跑”，並用“奔跑”說一句話。

（3）在雨中奔跑歡笑的小朋友，就好像一隻“機靈的小鹿”，指導朗讀“機靈的.小鹿”。

（4）指導朗讀“我喜歡變成大雨裡機靈的小鹿，在五彩的傘群中奔跑。”

過渡：小朋友寫字寫得真認真，老師要給大家豎起大拇指，現在老師要請一位最善於發現的小朋友告訴老師，我們剛剛學的第1.2小節長得像不像？像在哪裡呢？

1.找出相同的句式。（沒有找到的小朋友不要灰心，再讀一讀，興許你有新發現哦。）

（1）出示圖片，編句子。“不要 ，媽媽，我喜歡 ?”

第4篇

本班學生都是農村孩子，在家經常幫助父母掃地、餵雞、倒垃圾，農忙季節還給在農田幹活的父母送水、送飯等。從小自立意識很強，承擔的責任很大。因此，讓學生結合自己的生活實際來學習這篇課文，就會很容易理解課文內容，相信課堂效果一定很好。

這篇小詩用呼號的語氣，表達了孩子不願意嬌生慣養，希望自立的願望；也表達了孩子對母親的感情；語言中流露了希望自己行動、自己去闖，希望自立的願望，這樣的願望通過對媽媽的直接對話表達出來了。

1：給學生創造情境，讓學生體驗雨中的感受，體驗自立的快樂！

2、以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的語句，並談談自己的理解，師在教學起到“引”的作用。

3、重點指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中理解、以讀代講。

4、聯絡生活實際，想想自己在生活中自立方面做的怎麼樣？從而反思自己，感悟詩的`內涵。

1、生字，正確流利有感情的朗讀課文，在朗讀中瞭解詩歌內容，體會孩子不願嬌生慣養、希望自立的願望。

五、教學難點：在朗讀中理解課文內容，感悟詩歌內涵。

2、有感情地朗讀課文，瞭解勇敢、歡快的含義，並用這兩個詞造句。

3、能仿照課文，用不要……，……，我……這個句式說話。

1、學生拿出自己蒐集的雨中情境的圖片，相互交流，並說出圖上的情境。

2、播放課件（下雨天，校門口站滿了前來接孩子的家長，很多家長都紛紛接走了自己的孩子，只有一個孩子沒人來接，獨自一人奔跑在雨中）學生看圖，說說當你看到這種情境，有何感受？（生答）

今天老師要給大家介紹一個自立能力強，而且很勇敢的小夥伴，你們想不想認識他？（生答）

齊讀課題， 認讀傘,師拿出雨具傘，說一說字與實物像不像？

1、請同學們自由讀課文，a：邊讀邊把不認識的生字朋友用自己喜歡的符號請出來（學生邊讀邊畫，非常認真）；b：標出詩的節序。

2、我們在讀課文時遇到不認識的字該怎樣去解決它呢？（查字典、問老師、問同學、猜字）下面就請大家用自己喜歡的方式去認識這些生字朋友吧。

3、同桌共用一本書一起讀，學讀不會讀的字和難讀的字。

（1）課文中的生字朋友急著要和大家見個面，瞧，它們都跑到了生字卡上了。出示字卡，指名猜字，其他同學評議。

5、大家剛才通過不同形式的認讀，你們又認識了哪些字，是用什麼方法記住的？誰能大膽地說給大家聽？

6、今天，我們又認識了幾個字，下面就用你喜歡的字組詞，給大家聽，好嗎？

7、在你的詞語聚寶箱裡又增添了哪些詞語，你最喜歡哪個，能選一個說句話嗎？

1、小聲讀課文，說說課文中的小朋友為什麼不讓媽媽來送傘？

2、課文中的小朋友很愛他的媽媽，他媽媽也很愛他，誰願意把他想對媽媽說的話有語言地讀給大家聽？

3、你想不想跟錄音機裡的阿姨比誰讀得好呢？（教師放錄音）

5、大家讀得真不錯，下面請小組讀課文，選出每個小組中讀得最好的同學參加朗讀比賽（全班評議，評選出每小節的朗讀冠軍，進行獎勵）。

1、生活中什麼事我們可以做，大人卻代勞了，你打算今後怎麼做？

2、下雨了，如果你媽媽未給你送傘，你會怎樣對媽媽說？

生：奶奶，不要再給我疊被子了，我已經長大了，自己能做。

生：爸爸，不要再給我整理書包了，大孩子能做的事，我也能做。

彩：左上是爪字頭，右下是木字，最後一筆捺應寫成點。

4、在練習本上練習寫生字（教師巡視，個別指導）。

學習了這首小詩，我覺得大家也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對媽媽、爸爸、老師、同學說些什麼呢？（出示課件——仿照例子編一編）

第5篇

1.在朗讀中瞭解詩歌內容，體會孩子不願嬌生慣養，希望自立的願望。

1.體會孩子對媽媽的情感，增強孩子渴求自立的信心。

3.在朗讀中瞭解詩歌內容，體會孩子不願嬌生慣養，希望自立的願望。

1.（出示課件1：雨中情境的視訊）學生相互交流，說出圖上的情境。

2.（出示課件2：圖片 畫面內容是下雨了，校門口站滿了前來接孩子的家長，很多家長都紛紛接走了自己的孩子，只有一個孩子沒人來接，獨自一人奔跑在雨中）指導學生看圖，說說當你看到這種情境，有何感受？（學生談想法）

今天老師要給大家介紹一個自立能力強，而且很勇敢的小夥伴，他在雨中希望自己跑回家，不想讓媽媽來送傘。你們想不想認識他？（生答）

齊讀課題， 認讀“傘”字,老師拿出雨傘，說一說與實物的異同？

?設計意圖：從貼近學生生活實際的問題入手，激發學生的學習興趣。〕

?設計意圖：通過錄音喚起學生對文章的興趣，再讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得，培養學生的語感，〕

3．你能說一說你是怎樣記住這些生字的？（老師引導學生用喜歡的方式說）

5.生字的應用：選擇你喜歡的生字組詞“勇敢、機靈、慢悠悠”等說一句話。

?設計意圖：讓學生根據所學過的識字方法自主識字，培養自主學習的能力。〕

1．從課文中你讀懂了什麼？想到了什麼？知道了什麼？

?設計意圖：學生主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。〕

?設計意圖：應用媒體資源學習生字，使知識化抽象為形象，加深記憶。〕

1.理解詩歌內容，體會孩子不願意嬌生慣養、希望自立的願望。

?設計意圖：伴隨著優美的音樂，營造了愉快輕鬆的學習氛圍。〕

(1)請同學們看螢幕，誰先讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”。

(2)怎樣才叫“慢悠悠地走回家。”誰來給大家表演一下？

(3)朗讀第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話。”小雨會說話嗎？

（4）同桌討論這一小節詩歌應該以什麼樣的語氣來讀。（輕柔、喜愛）

（3）安排5、6個同學來表演“傘群”，安排一個同學表演“機靈的'小鹿”。

（4）機靈的小鹿，多麼快樂！誰再讀一讀這一小節？

?設計意圖：教學時，讓學生在表演中體驗、感受不同角色的不同個性，使課堂成為學生學習的樂園。又分別用了“小雨中”和”“大雨中”兩個視訊場景來教學，讓學生身臨其境，更好地理解課文內容，體會詩句表達的情感。〕

（不讓孩子淋雨、怕孩子遇到危險，過分關心孩子。）

b.什麼是“小糖人”？生活中還有哪些小朋友的行為像“小糖人”的行為？

（媽媽，“我”感謝你對“我”的關心；媽媽，“我”不是小糖人，不像它那麼嬌嫩，那麼脆弱；媽媽，您就放心吧!雨點不會把“我”淋壞。）

（媽媽，“我”感謝你對“我”的關心；媽媽，“我”不是小糖人，不像它那麼嬌嫩，那麼脆弱；媽媽，您就放心吧!雨點不會把“我”淋壞。）

?設計意圖：創設問題情境，營造質疑氛圍，激發學生的求知慾，使學生的思維處於主動、積極的狀態，愉快地獲取知識。〕

?設計意圖：情境渲染氣氛，書聲朗朗，再造意境，使學生對文章思想內涵的感悟得以昇華。〕

學習了這首小詩，我覺得大家也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對媽媽、爸爸、老師、同學說些什麼呢？（出示課件，仿照例子編一編）

?設計意圖：拓展延伸使學生的語言表達能力得到訓練，給學生打下紮實的語文基礎。〕

?設計意圖:學生在豐富多彩的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。〕

媽媽，請放開你溫暖的手，讓我獨自在坎坷的路上，磕磕碰碰向前走。

爸爸，請放開你慈愛的手，讓我踩在堅實的土地上，與一切困難、一切勝利交朋友。

老師，請放開你關愛的手，請你相信我很勇敢，在任何的困難和挫折面前不會低頭。

爸爸媽媽，我們鄭重的向你們宣告：我們長大了，請收起你們勞累的翅膀，我們有足夠的勇氣抵擋成長的風浪！

親愛的的老師，我們鄭重的向您宣告：我們長大了！我們會好好學習，天天向上，每天都有一個新進步！

親愛的爸爸、媽媽、老師請你們放心，我們是已經啟航的小船，將勇敢的駛向大海，迎接風浪！

識字教學，可採用板書和識字學詞相結合的方法。如記憶“傘”，課前在黑板上畫上各種顏色的雨傘，結合傘的形狀教學，使學生記憶深刻，並結合板書上各種顏色的雨傘，再理解第二節課文中“五彩的傘群”的意思。如記憶“裹”這個形聲字時，結合課文插圖，讓學生模仿課文插圖做動作讀“我喜歡頭上頂著外衣裹住的書包”，然後出示“衣”和“果”兩個字組成的“裹”字，突破了生字教學的難點。教師教學時，可採用師生互動、生生互動、多邊資訊交流的研究方式。使學生在寬鬆、和諧、自主的氛圍下積極主動地去學，去思考，充分發揮自己的聰明才智。

學生從自己的發言與老師的引導中理解了課文內容，知道了自立的重要性，更透露出自立的願望。學生懂得什麼是父母嬌生慣養的小糖人，喜歡書中描寫的伴著細細的雨絲回家的場景，更盼望和文中的小主人公一樣能在大雨中自己跑回家。可是結合二年級孩子的年齡及心理特徵，以及他們現在所處的周圍的生活環境，教師不得不考慮學了這篇課文會有什麼樣的行為出現在孩子們的身上。基於他們幼小的心靈與少量的經歷，教師在教育學生自立的同時，更要根據我們現實生活的條件與客觀環境作出相應的引導與教育，這是必不可少的。

第6篇

4、培養學生在學習中相互學習、互相幫助的好品質。

同學們，在上課前，我知道了我們班的學生能自己做很多很多的事，你能告訴大家嗎？（3—4名學生談想法）我真為你們高興，自己能做這麼多的事，你們長大了、懂事了。

有一個小朋友，名叫丁丁，他也覺得自己長大了，他用一首小詩，告訴我們他想怎樣做，大家想聽嗎？（學生答：想）（課件出示課題）這首小詩的題目是《媽媽，不要送傘來》。我們把課題寫在黑板上，好嗎？你們看，我來寫（板書課題），大家齊讀兩遍。

（出示課件）邊看大螢幕，邊聽小詩，想想丁丁對媽媽說些什麼？

2、學生嘗試讀。好聽嗎？你們想不想自己讀一讀？我想知道，你們遇到不認識的字的時候，怎麼辦？

指名讀（3人，每人一個小節）引導聽的同學注意對朗讀的同學做出評價。（讀準字音、讀得好聽）

剛才大家讀得很認真，你能很快劃出課文中的生字詞嗎？像老師這樣（示範）看誰劃得又快又準。邊讀邊劃。

這些詞語中的一些生字像淘氣的娃娃從小詩中飛出來，你還認得嗎？（出示課件）如果認識就大聲讀一讀，如果不認識可以再來讀小詩，想一想。

指名讀、領讀、搶讀。你能說出你是怎樣記住這些生字的。（老師引導學生用喜歡的方式說）對“裹、傘、絲、靈”強化，有必要時指導學生練習寫“絲、靈”。

選擇你喜歡的生字組詞“勇敢、機靈、慢悠悠”等說一句話。

1、這些淘氣的生字都變成我們的好朋友了，我們再來讀課文，比比看誰讀得聽，試著讀一遍。

3、初步感知課文內容，剛才大家讀得很認真，現在，咱們一起來說說收穫，好嗎？你可以談從課文裡讀懂了些什麼？想到了什麼？知道了些什麼？為什麼不要媽媽送傘嗎？你會對媽媽說什麼呢？

1、學習了這首小詩，我覺得大家也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對媽媽、爸爸、老師、同學說些什麼呢？（出示課件——仿照例子編一編）

同學們想的、說的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比說的更好。

?媽媽，不要送傘來》是極富兒童生活情趣的一首小詩，詩歌用呼告的語氣，以第一人稱的語氣，向媽媽直接傾訴了自己不願意嬌生慣養，希望獨立的願望，語言表達親切，自然，學起來就更加輕鬆、有趣。教學時，以朗讀為主，讓學生通過多種形式的朗讀，體會作者的感情。課前的預習，讓學生記下自己不懂的問題，提倡學生帶著問題進課堂，提高聽課效率，上課開始讓學生聽讀，在音樂聲中範讀課文，引導學生認真聽讀，並展開想象，為下面的學習打開了思路，創設了學習的氛圍。在熟讀課文的基礎上，比比誰讀的聽，談談自己的收穫，邊交流，邊指導朗讀。讀第三小節時，學生讀不出呼告的語氣，我這樣創設情境：站在你們面前的`是疼愛你們的媽媽，我擔心你們背上書包累著，個兒長不高；我害怕你們被雨淋著，生病感冒；我向呵護溫室裡的花朵一樣保護著你，可是你們不是“小糖人”，不願意嬌生慣養，可你也理解我的愛，你這樣勸說我，讀第三小節。學生讀第三小節：“媽媽，我懂得你的愛，但我不是小糖人，雨點不會把我淋壞。我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快。”通過這樣的引讀，學生讀的聲情並茂，看來，課堂上教師的引導到位特別重要。

本文教學時板書和識字學詞結合比較緊密，課前在黑板上畫上各種顏色的雨傘，結合傘的形狀，教學“傘”字，學生記憶猶其深刻，結合板書上各種顏色的雨傘，理解第二節課文中的“五彩的傘群”的意思。教學“裹”這個形聲字時，結合課文插圖，讓學生模仿課文插圖做動作讀“我喜歡頭上頂著外衣裹住的書包。”教師出示“衣”和“果”兩個字組成的“裹”字，突破了生字教學的難點。

但教學總有不完美的地方，不知為什麼，課堂氣氛有一些沉悶，課堂回答問題的孩子不多，只集中在那幾個學生身上，是不是這樣的課就算是失敗的課呢？