《黃河的主人》教案7篇 探索黃河：《黃河的主人》教案

本文是針對一份教案《黃河的主人》作為基礎教學資料，為教師提供了關於黃河的歷史、地理、人文等多方面的知識，旨在幫助中國小生更好地瞭解黃河，並增強對祖國河山的熱愛。

第1篇

“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，這就是我們的母親河------黃河。今天，它依然以它磅礴的氣勢和滾滾的黃河水養育著一代又一代中華兒女。我們今天接著學習黃河的主人，同學們，還記得黃河的主人是誰嗎？為什麼說他是黃河的主人呢？

3、師：這就是萬馬奔騰的黃河，這就是濁浪排空的黃河，這就是令人膽戰心驚的黃河，同學們，你能把這種氣勢讀出來嗎？

2、師問：這本來是一個普通的句子，可句末為什麼要加感嘆號呢？

“好象只要一個小小的浪頭，就能-------------------”，你感受到了什麼，能夠讀出這種凶險嗎？

第三節中，那麼小的的羊皮筏子上還有人呢！你此時又有什麼感受呢？（害怕、驚訝）

指“啊！那上面還有人呢------------------------”，多一個人就多一份危險，那這幾個數字怎麼讀呢？誰能把這種語氣讀出來。

師過渡：更令人擔心的是筏子上除了人還擺著兩隻裝得滿滿的麻袋，風險更大了，誰來讀一讀，讀出這種提心吊膽。

5、朗讀課文二至五節，感受一下黃河的凶險與羊皮筏子的'又小又輕。

過渡：同學們，作者在描寫凶險的黃河與羊皮筏子時，還說了一句：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。為什麼艄公跟個值得敬仰和讚頌呢？請同學們自由朗讀課文六到八節。化出描寫乘客和艄公的語句，並在自己欣賞的語句旁寫寫自己的感受。

師提問：什麼叫“談笑風生”，從這一節中的哪寫地方看出他們在談笑風生？

筏子上的乘客談笑風生，他們可能談些什麼？討論些什麼呢？填寫句子。

皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，有的----------------------------，有的-------------------------還有的----------------------------------。

3、同學們，如果你現在就站在滾滾的黃河上，你敢乘坐那又小又輕的羊皮筏子在黃河上漂流嗎？

過渡：是啊，筏子上的艄公之所以談笑風生，不僅是他們的大膽和勇氣，更是因為他們信任艄公。

作者寫了一段讚美詞來讚美艄公，請同學們讀課文最後一節，你覺得這樣的讚美辭符合艄公嗎？

同學們，我們對艄公的千言萬語匯成一句詩行來讚美他吧。

黃河上的艄公，我敬仰你-----------------------------------------。

黃河上的艄公，------------------------------------你真了不起。

黃河上的艄公，我真想-----------------------------------------------。

第2篇

本課是一篇散文，作者袁鷹。課文通過描述黃河艄公撐著羊皮筏子載客在黃河上行進的情形，讚頌了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，成了黃河的主人。學習本課，應引導學生領悟只要沉著勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

1、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識2個多音字，理解部分由生字組成的詞語。

3、從課題入手，學生自己提出問題，並嘗試自己讀懂問題。

1、欣賞音樂。［投影出示一幅黃河畫面。播放《黃河船伕曲》］。 這首就是非常有名的《黃河船伕曲》，這段音樂給你什麼樣的感覺？ ２、板書課題。看到這個題目，你有什麼想問的嗎？

（黃河的主人是誰？為什麼稱他為黃河的主人？）讓我們一起走進課文去尋找答案。

１、帶著以上問題自由讀課文，讀準生字字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 有不懂的地方可以做上記號。

（3）讀含有多音字的兩個句子，認識多音字“系”“漂”。（相機正音） 這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身繫著乘客的安全，手裡只有那麼一根不粗不細的竹篙。

艄公是幹什麼的呢？黃河上艄公撐的不是船，而是？ 板書“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什麼樣子的呢？我們一起來看一看。

１、過渡：那麼艄公是憑什麼成為黃河的主人的呢？文中有答案，請你找一找，用自己喜歡的符號把它畫下來。

２、交流，指名說。［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

過渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們來看看那奔騰不息的黃河吧。

（1）作者眼前的黃河是怎樣的呢？（出示第1小節，指名讀，其他孩子邊聽邊想，黃河給你什麼樣的感覺？）

（2）同學們，一個詞語就是一個畫面，看著這些詞語（你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？）

帶著你看到的、聽到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。 （指名讀）

（3）讓我們跟隨作者袁鷹來到黃河岸邊去感受一下吧！（視訊演示：

（4）看著這樣的畫面，你能用哪些詞來形容黃河呢？你又有怎樣的心情呢？

［投影出示：］我看到了（）的'黃河！ 我感到（）！ 指導朗讀有感情朗讀。

（5）看到這樣的黃河，感覺如何？“膽戰心驚”是什麼意思？（膽在顫抖著，心在害怕著）。“戰”是什麼意思？顫抖。

2、總結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚的，黃河上的艄公憑著他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人，那麼他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏具體體現在哪裡呢？下節課我們將繼續學習。

第3篇

2. 通過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，

3. 有感情地朗讀課文，藉助旁批聯絡上下文理解課文內容，品味詞句在表情達意方面的作用。

2. 出示課題，質疑：黃河的主人是誰？為什麼他能成為黃河的主人？

1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的.讀音。

2. 師重點引導解決：艄公為什麼被譽為“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）

（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。

（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。

（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現艄公技術高超，令人信服。

（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態、動作，體會艄公的鎮靜和機敏。

第4篇

有一條大河，它的水是渾黃色的，呈幾字形，奔騰在我國的西北部，那是什麼河？

對，是我們的母親河--黃河。那你對黃河瞭解多少呢？

滾滾黃河，那萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰心驚。誰會成為黃河的主人呢？讀一讀《黃河的主人》一課，你就會知道答案了。

為什麼艄公會成為黃河的主人呢？再讀一讀課文，看看課文主要寫了什麼？

?黃河的主人》一課，主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，讚揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽為黃河的主人。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人這一中心句來寫的。

第一至三自然段為第一部分，描寫了初次看到滾滾黃河上行駛著的羊皮筏子的情景。先寫黃河的氣勢之大；接著寫首次看到羊皮筏子的心情，好像只要一個小小的.浪頭，就能把它整個兒吞沒一句點明瞭羊皮筏子之小；最後寫羊皮筏子在河中行駛的情景。

第四至六自然段為第二部分，具體描寫了作者看到的羊皮筏子上的情況。先點明上文所描寫的河中的東西就是羊皮筏子，然後寫羊皮筏子上裝載的情況，以及乘客和艄公在行駛中所表現出的神情。

第七至八自然段，寫坐羊皮筏子人的初次感受以及人們對羊皮筏子上的艄公的讚美。

讀了《黃河的主人》一課，我們是不是對黃河的主人--羊皮筏子上的艄公特別的敬佩？是不是覺得課文寫得很吸引人？這是為什麼呢？讓我們現在就去細細品嚐課文的三個小節，找找答案吧！

像突然遇到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什麼東西吸引住了，那是什麼，正在洶湧的激流裡鼓浪前進？從岸上望去那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

1用一個比喻點出了注意力被吸引的不受控制，感到驚異、新奇萬分。

3小小的浪頭整個兒吞沒形象地寫出了羊皮筏子在黃河中之渺小，之危險。

?欣賞】讀著這一段，我們好像也感受到了一股強磁力，被課文的描寫深深地吸引住了。為什麼會有這樣的感受呢？

因為作者一開始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子時的興奮、新奇、驚異的心情來寫，較為引人入勝。然後又通過打比方的方法，形象地寫出了羊皮筏子之小，尤其是跟寬闊的黃河相比更讓人覺得它的渺小，它的危險。

也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩隻裝得滿滿的麻袋。

2對船上裝載貨物的描寫，突出了羊皮筏子雖小，裝載量之大。

課文的描寫，讓我們看到了一隻小小的羊皮筏子，但上面卻裝著六個人和兩隻滿滿的麻袋。體積之小，而裝載量之大，這就形成了鮮明的對比，以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多麼的危險。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

1我的提心吊膽與艄公的沉著形成對比，突出了艄公的勇敢。

2抓住人物的神情和動作，描寫了艄公的勇敢、沉著和謹慎。

這一段，作者主要是抓住人物的神情、動作等進行細緻地描寫，讓我們看到了乘客在同一場景中不同的反應：我是提心吊膽、神情緊張；艄公是沉著、不慌張，小心而大膽地撐著篙；乘客則是有說有笑，沒有一點兒懼怕和擔心。一個而字，使我的擔心與艄公的沉著形成鮮明的對比，突出了艄公的勇敢。而乘客的從容則從側面襯托了艄公駕駛技術的高超，羊皮筏子行駛的平穩和安全，與我的擔心、緊張再次形成鮮明的對比，進一步突出艄公的勇敢和沉著。

整個一段，描寫生動，對比鮮明，具有很強的表現力。

習作時，我們有時不直接描寫物件本身，而是描寫其他，以此間接地烘托出所要描寫的物件。這種方法就叫側面描寫，又叫間接描寫。習慣上說的烘雲托月法，就是指的這種方法。

課文《黃河的主人》中，就有好幾處運用了這樣的方法。

人是坐在羊皮筏子上的，這裡寫人貼著水面漂流的情景，實際上是間接地寫出了羊皮筏子在黃河中快速行駛的情景。

2、皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

這裡描寫皮筏上的乘客從容自如的神態，點明瞭他們一點也不害怕。皮筏子那麼小，那麼輕，在黃河裡行駛肯定很危險，可是乘客們為什麼不害怕呢？這就從側面寫出了艄公駕駛皮筏子的技術之高超。

艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，正是通過對乘客等相關物件的描寫，從側面烘托、表現出來的。

側面描寫的恰當運用，能有力地突出所要烘托的人和物，增強文章的表現力，給人以鮮明感。

冬天就要來臨了，天氣也會逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時不能出現冷、寒冷等直接形容冷的詞語，試試看。

（提示：抓住冬天裡周圍的人、事、景的變化，從側面來寫。）

提心吊膽--家裡的錄音機聲音，我想試著把它修好，不料卻被我搞得一點聲音都沒了，我不禁提心吊膽起來，生怕媽媽責備。

嘗試--我做數學題目時，總是不滿足用一種方法解答，而是嘗試著用多種方法。

黃河的主人指的是駕駛羊皮筏子的艄公。因為他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以能晌黃河的主人。

第5篇

新課程理論指出，教學過程 是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力於學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。

激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的'認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。

1.上節課同學們找出了全文中心句，並抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶湧澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)

這一環節複習匯入 ，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一髮而動全身，從而迅速進入教學重點。

1.師：全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心絃！建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

3.組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解並讀好句子）

師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組彙報發言吧！

（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）

[重點指導體會第6自然段1、2句：（1）找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設想：如果艄公驚慌、膽怯會導致怎樣的後果？]

4.師：瞧，這篇文章多麼質樸而又精妙啊！目標問題就這麼被大家攻破了！是不是再給點時間各自梳理一下？

5.師：現在誰來總結髮言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

中心句實際上點明瞭課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。

1.師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什麼？

師：你認同作者嗎？認真讀讀最後一個自然段，然後聯絡全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

4.師：黃河中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲迴旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來讚頌他們！（引導讀題）

在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為黃河的主人的道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。

2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑著成為的主人。

這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。

昇華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！

這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、網際網路絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號。

第6篇

同學們，黃河是我們中華民族的搖籃，它用那滔滔的河水和磅礡的氣勢哺育一代又一代中華兒女，從古至今，有無數詩人曾讚頌過你，李白曾寫道“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，王之渙寫道“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山”，那麼本篇文章作者袁鷹眼前的黃何怎麼樣呢？

投影出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰心驚。

3、同學們，你們見過黃河嗎？讓我們來看一看母親河的雄姿，你再讀感受就會不一樣。

4、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸，奔流不息的黃河，看見母親河的雄姿，現在，誰再來讀這句話。邊讀邊想剛才看到的畫面。師相機點評。

5、同學們讀出了黃河的精神、氣勢和力量。此時此刻，我們佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激盪……你想說些什麼呢？（生試說）

6、師小結。黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環。從崑崙山下奔向黃海之邊。

這樣氣勢磅礴的黃河怎能不令人膽戰心驚的呢？不過同學們，更使人膽戰心驚的還在後面，請同學默讀課文2-5小節，邊讀邊畫出描寫羊皮筏子在黃河上行駛的驚險的句子，畫下來的句子，多讀兩遍。

a、那是什麼，正在洶湧的激流裡，鼓浪前進？從岸邊遠遠望去，那麼小，那麼輕，如像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

（2）同學們有沒有見過羊皮筏子呀？（沒有）想不想見見，出示羊皮筏子圖片。那麼小那麼輕從哪看出來？（大約二十多斤）

（3）這麼小，這麼輕的羊皮筏子同學們都可以背一個。

b、再定睛一瞧，啊！那上面還有人呢，不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人，這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

（2）體會“啊”的語氣，讀出驚訝。這幾個人坐的羊皮筏子離我們很遠呢，這麼遠，該怎麼讀呢？（看不清楚，得慢慢數）

（3）這六個人正在黃河浪中顛簸呢，他們在風浪中忽左忽右，忽上忽下，好像只要一個小小的浪頭就能所它整個兒吞沒，多驚險啊，你看了心裡————（提心吊膽、膽戰心驚、心驚膽寒，這讓我想起了一名詩，君看一葉舟，出沒風波里。）生齊讀

從同學們的朗讀中，我感到同學們讀出了驚訝、擔心、害怕的語氣，這麼小這麼輕的羊皮筏子上有6個人，而且在他們身邊還有——兩隻裝的滿滿的麻袋。

這就是黃河上的羊皮筏子，這就是在險灘密佈、暗礁重重的黃河上行駛的羊皮筏子，這就是千百年來黃河人與黃河抗爭的羊皮筏子。千言萬語，化作一句話，這就是黃河上的羊皮筏子。險不險？懸不懸？真讓人提心吊膽啊！你敢不敢坐？是的，如果沒有足夠的勇氣是連眼也不敢睜一睜的。可是羊皮筏子上的乘客都怎麼樣呢？

1、皮筏上的乘客談笑風聲，他們向岸上指指點點，那麼從容的神情就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

（2）在濁浪滔滔的黃河上依然談笑風生，為什麼呢？

四、感受艄公智慧和機敏（生默讀課文6～8節，找出描寫艄公的句子）。（3分鐘）

1、出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

4、引讀：是啊，他站在那小小的筏子上，面對的環境是什麼？他渡河的`工具是什麼？他肩負的責任是什麼？他能有一絲不慎嗎？他專心致志地，小心地，大膽地。

同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什麼克服這些困難的，是一根不粗不細的篙，一隻簡單的羊皮筏子，不，他更憑什麼？投影出示：

（他憑著勇敢與智慧，鎮靜與機敏）板書：（勇敢與智慧，鎮靜與機敏）

5、這就是黃河的主人（出示艄公像）。同學們，你們看，他的飽經風霜的臉上顯露出的是沉著與自信，他的血管裡流淌的是中華民族炎黃子孫的血，他的脊樑挺起的是我們民族不屈的魂。讀到這裡，你不想對艄公說些什麼嗎？（生練說或練寫）

6、“同學們對艄公充滿了敬意，作者和你們一樣，那我們齊讀課文最後一句話，表達我們對艄公最崇高的敬意。”（出示最後一小節）

7、課文寫到這裡，你從艄公身上悟出了什麼道理呢？（只要像艄公……）是的，我們每個人只要像艄公一樣勇敢與智慧，鎮靜與機敏，都可以成為生活的主人。

（出示楊利偉聶海勝費俊龍三人圖）他們是太空的主人。代表中國征服太空的僅僅是他們三個人嗎？不，是我們整個中華民族。

族的象徵，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，願艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，願同學們今後在人生的長河中能撐起自信的篙，揚起希望的風帆，成為學習的主人，生活的主人。

最後，我向大家推薦一本書，書名叫《老人與海》，大家不妨在課後去讀一讀，相信會有更深的感受。好，下課！

第7篇

?黃河的主人》是蘇教版國小語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。

這篇散文描寫了波浪洶湧的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。

課文按照人們觀察事物、瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。

文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

洶湧奔流的黃河足以讓作者驚歎不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯絡。

強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿於我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教於在座的諸位專家。

1、語文觀：語文是學生自己學會的，不是老師教會的;字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。

2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差異發展、可持續發展。

3、角色觀：蹲下來看孩子;師生是共同的研究者;走近學生，走進學生(讓師生的心靈在課堂上呼應起來);鼓足教育期待的風帆(它是催化劑，催化創新的意識;它是播種機，播種的希望越大，收穫的果實越多;它是童話的聖殿，將課堂變成學生的精神家園)。

4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

5、設計觀：目標與智慧的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模組化(變線性結構為模組結構)，節奏的彈性化(與學生的.學習情緒諧振)。

6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。

自由快速(用自己喜歡的方式)讀課文，讀後用一個詞語(最好是成語)說出黃河給你留下的印象。

1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢?

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄影。看後再次感情朗讀。

1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何?作者的心情又是怎樣呢?細讀課文2～6節。

2、黃河的主人又是怎樣的風采?練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶湧、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什麼?