語文課堂教學心得體會6篇 提升語文課堂魅力，我的心得體會分享

在語文課堂教學中，教師需要藉助多種教學手段，引導學生全面提高語文素養。在教學實踐中，要注重培養學生的閱讀習慣和寫作能力，促進數字化教育的融合，提高語文課堂效果。

第1篇

?新課程理念下的創新教學設計》就是一本指導我們如何把新課程理念與教學實際相聯絡的好書。 本書分為兩大部分，本課程由理論與案例兩部分組成，在理論部分簡要分析了國小語文新課程的建構特點，概括了國小語文識字教學、閱讀教學的實施與策略及教學設計的創新，並對國小語文新課程實施的進行了反思。案例部分根據國小語文教學的特點，精選了 29 篇課文，每篇課文給出了 2-3 種不同的設計思路與相應的課堂實錄，並對設計思路進行了反思與點評，通過大量的實踐課例幫助教師掌握國小語文識字課、閱讀課、作文課、口語交際課等不同課型的創新設計的方法與策略。

打破定勢，引導思維。長期以來的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢，使學生思維閉塞，甚至機械學習，死記硬背，而逆向思維是一種創造性的求異思維，在地理教學中打破定勢，培養學生逆向思維能力，對於提高學生的科學思維水平，使之逐步養成良好思維品質，具有重要作用。

展示才華，拓展思維。即每節課前輪流請一名學生在講臺前展示才華。該環節是從教學整體出發，有目的、有計劃地對學生個體進行培養，使每一個學生都有機會表現自己、展示自己，從而激勵學生主動、自覺地學習，這樣就改變了傳統的教學模式，打破了課堂教學的封閉性、保守性，並貫徹學以致用的原則，極大的調動了學生的自主性和獨立性，拓展了學生的知識面，提高了思維的開闊性。

第2篇

金秋十月，是個不一樣的十月，迎來了“七彩語文杯”第五屆全國國小語文教師素養大賽的勝利舉行；迎來了全國國小語文教育界眾多著名的教育專家；迎來了全國各地選送的優秀參賽選手；迎來了全國各地不辭勞苦、懷著拳拳之心前來認真學習的老師們。

有幸作為6600多為觀摩代表中的一位進入會場進行學習，我特別珍惜這樣的機會。在這兩天半的時間裡，我認真聆聽，收穫頗豐。

本次賽課以識字、寫字為主要研究主題，無論是低年級的識字教學還是中高年級的閱讀教學均要體現“識字寫字”。來自全國各地的39名教師參與了比賽，分ab兩個賽場同時進行。賽場精彩迭起，高潮不斷，給了前來觀摩的所有一線語文教師不少啟示。

識字、寫字是低年級語文教學的重點，如何落實課程標準中關於識字寫字的要求，山東的劉鳳玲老師執教的《學棋》一課就是一個很好的範例。一是關注主體情感。從低年級學生的心理年齡特點出發，通過故事、遊戲等情境設定激發興趣，幫助學生自能識字、快樂識字，使喜歡學習漢字、主動識寫願望的生長有了土壤；二是強化方法過程。保證課堂上學生動筆寫字的時間，並進行認真的示範和較為到位的指導。從整體佈局到基本筆畫，引導學生經歷“讀貼——臨寫——對照——修正”的過程，層層推進，步步深入。三是適度滲透文化。由單字的正常形態到組合的穿插和諧，引領學生品味漢字之妙，感受漢字的形體之美，豐富了識字寫字教學的內涵。四是重視習慣培養。規範學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣，引導學生把字寫得規範、端正、整潔。

中年段應教會學生自主識字，主動識字，養成獨立識字的好習慣。山東曲得洪老師執教的《三顧茅廬》則重在激發學生探究漢字文化的興趣。其中包括字理的分析，漢字的演變過程，漢字的本意、引申義等。本課在生字“恭”的教學處理上，承載著厚重的漢字學，教師先展示了恭字的甲骨文寫法，在繪聲繪色的析形中幫助學生了解恭敬是發自內心，傳遞了中國漢字以行表義的特點。

高年級段最值得一提的是來自江蘇連雲港的馬玉春老師執教的《黃山奇鬆》一課，他充分尊重學生學習的主體作用，在自主學習中培養學生自讀自悟的能力。同時書寫指導能體現年段要求，不僅要寫好單個字，還要學會行款整齊的寫好幾行字。

短短的兩天半的學習，收穫頗豐。這些老師的課堂為我們第一課時的教學提供了一個模仿的“影子”，也為今後在課堂上如何指導學生識字和書寫提供了良好的借鑑。

第3篇

從事教學工作十幾年了，對於國小語文的課堂教學只能書面上進行學習，始終覺得遺憾。9月16日帶著期待與欣喜與同事們踏上了一睹名師風采之旅。在這半天的時間裡鍾斌、李紅蕾、代吉娥、李虹霞四位老師為我們呈現了精彩的課堂。我不僅有了以下的體會：

教學目標，就像一篇文章的中心思想，是一節課的“魂”，是一切教學活動的起點和歸宿，在教學過程中起著指示方向、引領軌跡的重要作用。每一節課的目標具有針對性及可操作性，不過分“拔高”目標。

教學中教師努力使課堂貼進自然，走進常態，做到常態下的師生和諧互動。教師教得“真真實實”，學生學得“紮紮實實”，語言文字訓練“踏踏實實”。

每一節課都能做到隨機進行識字教學。特別是鍾斌教師在指導學生對漂與漂的識記時，要求字不僅要會讀寫還要理解它的意義，並請多名學生解釋。老師對生字詞非常重視，做到每一個字都認真地教。

2、學生自主學習的時間、語言的訓練落到了實處。即使是規模如此之大的觀摩課，課堂上老師給予學生充分的學習時間和空間，引導學生抓住重點詞、句、段進行品讀、質疑、感悟，以切實地發展學生的語言，提高學生的語文素養。

3、多媒體的運用落到了實處。每節課都能恰如其分地運用多媒體，做到簡單、實用、高效。其中教師那動人語言，清晰的教學思路讓孩子們既受到了愛的的薰陶，又有了具體方法的指導。

一次成功的朗讀勝過一百次蹩腳的講解。教師的範讀、引讀以及藉助多媒體對比著讀，讓學生細細品味，感受到了語言的魅力，得到了情感的薰陶；最後教師總結後還進行了齊讀。如此多次的朗讀貫穿全文，一氣呵成。通過遞進式的指導朗讀，層層深入，每一次都使學生的體驗更加深一層。特別是李虹霞老師的朗讀指導，更是讓我耳目一新。老師讀得有多好，學生就讀得有多棒。

在教學過程中教師特別注重學習習慣的培養，如：聯絡課文理解詞語意思；找近義詞；查字典等多種方法的指導。在朗讀中，一個孩子朗讀時將字漏掉了、讀錯了，老師也及時進行提醒，包括話要說完整，預習習慣的具體要求，讀詞不拖拉，提醒孩子要思考等等細緻的學習習慣要求都在這些教師的課堂上一一出現。

本次學習中，我注意到了李紅蕾老師課堂上更為重視學生知識的遷移運用。在教學識字4成語時，將識字、讀詞語、理解詞語進行整合。而最令我佩服的是老師在處理課文板塊教學中，將課文的學習與成語的理解有機地結合起來。讓學生即學到了知識又開闊了視野，還提高了學生的學習興趣。

第4篇

20xx年4月15日和16日，我有幸參加在凌雲縣舉行的，百色市20xx年國小數學課堂教學觀摩評比活動，在這短短的兩天聽課中，共聽了來自十二個縣的十二位參賽的老師精彩的課堂教學。我受益匪淺，縣把本次的聽課體會談談。

本次的教學觀摩評比主要是以複習與整理為主。全市12位老師參賽教學內容都是江蘇版的國小數學教學內容，有高年級的教學也有低年級的教學，選手們個個教學藝術高明，課堂教學豐富多彩。我感受最深的就是，同一個教學內容他們所用的教學方法都不一樣。四年級第三單元的《三角形》就有四個選手參賽，每一節課都是精彩的。在這些複習課的教學當中我學會了。複習課該複習什麼？複習課不是新授課，不需要學生學習全新的的知識，複習課不是練習課，不需要學生完成大量的習題，複習課不是新課的再迴圈，不需要學生“重複昨天的故事”。那複習課該怎麼上？一是注重在整理與複習的過程，將無序的知識有序化，將部分的的知識整體化，將零散的知識結構化；二是注重在認知整合重建的過程中，有效抓好新知識和新技能的生成教學，使得就知識在複習課中有新生長，舊內容在複習課中有新突破。每節複習課中，讓學生明白整理與複習的基本意義，瞭解整理與複習的基本價值，掌握整理與複習基本方法，始終穿慣了回顧——整理——運用整理與複習的教學流程和教學方法，經歷這樣的整理與複習過程後，學生不僅有效的提升了已有認知，而且大幅提升了學習技能，積累了寶貴的整理與複習的活動經驗，掌握了基本的整理與複習的學

習方法，這些將會讓學生逐步學會學習，甚至有助於學生的終身學習。教法無定，貴在得法。複習課如果有了科學`合理的教學方法，學生必定會複習得積極主動，複習得收穫滿滿。

讓我印象最深的還有，凌雲的學生素質，他們在課堂中自己動手的能力很強，而且在老師的指導下，學習井然有序，沒有亂雜的現象，在課堂中各個有事做。老師放手讓把課堂教給學生，最後老師收回檢查效果。還讓我感到最好的一面就是凌雲採用的課前三分鐘準備，做得也是很好的，最然說短短的三分鐘，可是學生在當中也學會了不少的知識，這個環節我應該在自己的班級裡開展應該也會有好效果的。

本次的聽課學習時間很短，就是收穫很大，我要把自己學到的知識運用到自己的實際工作中去。

第5篇

20xx年 10月27日―28日，由中國基礎教育研究中心、昭通市教育局主辦，四川省中基教育服務公司、昭陽區第三國小承辦的“百師講壇聚焦新版課標展望未來十年全國小語最具影響力名師有效課堂觀摩活動”在昭通市一中禮堂舉行。參加這次活動的人員有市教育局平錦局長及來自昭通市各縣區的800餘名國小語文老師，聆聽了中國教育學會國小語文專業委員會理事長崔巒老師、福建省國小語文學科帶頭人黃如老師、江蘇省無錫市南湖國小校長武鳳霞老師、重慶市科研型骨幹教師劉曉波老師、昆明市首席教師陳潔老師的精彩課堂教學及專題報告。

這一次， 我有幸參加了雲南省昭通市教育局主辦的“國小語文名師有效課堂教學觀摩研討會活動”，聆聽了黃如、劉小波、武鳳霞、陳潔等幾位名師的課堂精彩表演和講座以及崔巒老師的報告，收穫頗多。

首先，作為一名語文教師應該深刻的認識到新課標改革的必要性和緊迫性。

崔巒老師在他的講座上對語文新課標進行了全面深入的闡釋。他主要是從以下五個大方面進行闡釋的：

*引入語文綜合性學習；引進相關的課程資源；規定課外閱讀量等。

*認識到評價改革的重要性，進行了一些改革實驗(評價內容全面、評價方式全程、評價主體全員）。

(1)在工具性與人文性的關係上：一度割裂，而非統一:；（2）在主體與主導的關係上：一度出現形式主義；（3）在教科書與其他資源的關係上：出現了忽視文字和只教教科書兩種傾向。在這一點上，崔老特別強調最突出的問題是：付出和成效不成正比，師生負擔仍然很重，幸福指數不高（老師的幸福指數不高，孩子沒有了幸福童年）。

語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。

著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。

善於利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉註、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。

克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。

核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。

從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。

鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。

學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。國小生國小六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）

（四）、20xx年版《語文課程標準》更加強調了什麼。

1、更加強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。 要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在於正確運用祖國語言文字。

識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

a、識字寫字的教學在課標後附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。

b、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，國小階段認識3000個，會寫2500個。

c、國小每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每週一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。

第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。

第6篇

在教學實踐中，教學的低效、無效甚至負效現象還有一定存在。為了構建學生有效學習的課堂教學平臺、積累教師豐富的有效教學策略、提高教與學的效率，在課堂教學中，我們主要把握以下幾個方面，以提高語文課堂教學效果。

（1）提高備課的有效性。教師備課應該獨立鑽研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、學生、資料，備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高教師備課的質量。

一是教給學生一些預習的方法，並通過課堂訓練提高預習質量的達成度；

三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

（1）靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學生來確定，並應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。

（2）正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。

（3）創設和諧教學環境：①建立充滿關愛和尊重的學習環境；②建構與現實生活相聯絡的真實問題情境；③創設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創設學生自我調節型的學習環境。

（4）採用靈活教學方式：包括教師教的方式與學生學的方式。語文閱讀教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。

其一，應更多地教會學生有效地利用學習時間，提高學習的計劃性；

其二，應教會學生做筆記的技能，促進學生對資訊的提取與記憶；

其三，進行思維教學，思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習應該在思維活動中進行，同時還要學習思維本身；

其四，開展反思教學，對自己的學習進行自我評價，這是一種元認知能力的發展。

一方面教師個人要勤思考、多動筆，養成經常進行教學反思的習慣。

另一方面應該加強教師教學反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時，教師也應該成為學生學會反思的榜樣，一個專業型的教師，必須是一個反思型的教師。特別是自我評價的作用，應該更大地加以發揮。