題西林壁教案7篇 《琴棋書畫翰墨間——西林壁教案》

《題西林壁教案》是一份具有深厚文化底蘊的古代文獻，以其獨特的題材、精湛的藝術表現和深刻的哲理而聞名。教案中系統地闡述了西林壁畫的歷史背景、藝術特點和意義，可供廣大讀者瞭解和研究，是研究古代壁畫的重要參考資料。

第1篇

本節課教學內容屬於義務教育課程標準試驗教科書國小語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。

?題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

2、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)

強調嶺ling，峰feng，壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!

3、誰能說說詩句的意思?請同學結合註釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。

1、誰有什麼不明白的地方?(指名說)現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!

3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區別嗎?(學生畫嶺和峰圖)

5、那從遠處和近處看又有什麼不同嗎?誰能說說這句的意思?

6、學完前兩句，你有什麼疑問?(為什麼看廬山不一樣呢?)

7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來說說!

8、“之所以、、、是因為、、、”句式練習說話，再倒過來說“因為、、、、、、所以”

9、誰能把整首詩的意思完整的說下來?同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)

1、“從不同的角度觀察，結果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。(指名說)

2、我們評價一個同學時，應該怎樣看?(是隻看他缺點，以此評價他呢?還是隻看他優點呢?)要從不同解度看。

3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什麼道理嗎?

4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說)

5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

6、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)

7、想試著背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)

第2篇

?題西林壁》是人教版國小語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在遊覽廬山後採用敘事與說理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的牆壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程式如下：

６、請學生用一個詞語描述一下廬山，並把詞語寫在黑板上。

１、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。

２、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

“緣”字用部首查字法查，應查部首，再查畫。第四筆是，名稱是，第五筆是，名稱是。

⑶多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

⑶根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峰”，請兩生在黑板上

⑻配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是；從上往下看，廬山是；從遠處看廬山，像；從近處看廬山，像；從高處（山頂）看廬山，像；從低處（山腳）看廬山，像。

⑷江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

４、學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

第3篇

1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啟示。

1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧！（出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片）

2、西林寺有塊牆壁，看，牆壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾遊覽廬山後題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。（板書課題）

3、釋題。“題”是什麼意思？（提示學生藉助註釋是學古詩的一個重要方法）“題西林壁”又該怎麼解釋呢？

1、學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節奏。

2、指名朗讀，學生評價。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句。

3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節奏。誰能試一試？其他同學注意傾聽。

4、教師相機範讀，學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”，引導學生想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區別。

1、不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。

2、同桌交流。（掌握方法：查子典，結合詩後註釋，查工具書，上網查資料等）

3、問題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）

4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。

5、教師：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個範圍之內，那就是——廬山之中。教師範讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。

6、出示課件，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你彷彿來到了何處？你彷彿看到了什麼？

1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。

3、連結作者簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的“蘇學士”，他不願停留在“不識”，他還想知道為什麼“不識”。於是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。

4、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎麼還會“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”啊！

5、於是，蘇軾文思泉湧，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——（學生讀全詩）

第4篇

3、瞭解古詩的意義，瞭解詩人的心情，與人交流閱讀的感受。

1、藉助以前所學的讀詩方法，理解詩歌的意義，理解詩人的心情。

教學中的困難：理解詩人的“當一個地方的球迷，看著觀眾”的思想，並表達自己的感受。

老師：我們的祖國是美麗的。自古以來，許多文人學者留下了許多優秀的作品，歌頌祖國的偉大國土。你積累了什麼樣的古詩?

老師：北宋著名詩人寫的《西林牆》一詩，在觀賞後仍在歌頌著人們。今天我們要在黑板上學習這首古詩。

老師：請你們自己來讀古詩，把那些不知名的詩畫出來。，

老師：這首古詩是所有學生都熟悉的，但你明白它的意思嗎?在這一天，我們將用我們所學的方法來學習這首古詩。你還記得我們學古詩的步驟嗎?

老師：只有一個。你怎麼能在眼睛裡看到這麼多的形狀?

老師：你真是一個喜歡思考的好孩子。是的，我們從不同的角度看不同的東西。如果你現在就去面對、、、

老師：作者看它，不只是看它，而是仔細觀察它的特點。它的側面看起來像一個山脊，遠處是一座山峰。

不知道“真”(“復讀”)的'真相：“一”不認識quanjing(他)的真面目

老師：作者從多個角度生動地觀察了這一奇異的場景。他對魯山表示欽佩。你能用優美的語調說出你對自己的感覺嗎?

老師：剛才，同學們很親切地讀了xilinwall的書名。但有一個地方很難理解：為什麼我說“我不知道真實的臉”?他不是說他是個“山峰”嗎?

老師：總而言之，如果我們不能客觀、冷靜地分析複雜的事物，就會被區域性現象所迷惑，就不能全面地正確理解。

也就是說，人們常說“球迷在觀眾中，旁觀者很清楚”(黑板)。因此，如果我們想對事物有一個全面的瞭解，我們需要聽取別人的意見。

第5篇

2、藉助字典和課後註釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境，體會詩人表達的情感。

學生準備：預習課文，查閱資料，瞭解作者的生平及作品。

1、複習學過的讚美長江的古詩。通過自由背、指名背創設情境。

（2）讓學生說說古詩描繪的畫面。（可在小組內交流）

2、藉助字典和課後註釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境，體會詩人表達的情感。

學生準備：預習課文，查閱資料，瞭解作者的生平及作品。

（1）老師朗讀詩文或聽錄音讓學生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）。

（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？從《題西林壁》一詩中你受到了什麼啟發？

第6篇

★會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

★培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

★通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還琅琅上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

[通過交流，達到了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的慾望，體現了大語文觀下的語文教學。]

師：通過彙報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的瞭解。那麼他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什麼仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。

1、學生自由反覆讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反覆感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生髮揮想象並用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什麼樣子的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。

4、引導學生髮現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什麼看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

6、說一說：聯絡實際並結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

[這樣理論聯絡實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，雲霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也願意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意瞭然於胸。]

1、引導學生髮現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學生板前示範，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。

師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

後兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]

1、古往今來，多少文人墨客遊覽過廬山、讚美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《遊廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（3）寫一寫你這節課的感受和收穫。）

[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利於學生更好地學習，也有利於豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]

第7篇

1、知識能力目標：理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思，重點指導“緣”的寫法，注意第四筆和第五筆分別是撇折和橫折。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩；

3、情感態度價值觀目標：1培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。2、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

理解詩句內容，有感情朗讀背誦古詩；想象詩中所描寫的情景。

1、今天老師給大家準備了一個小遊戲，要考一考大家。請同學們各自坐在自己的位置上看過來，然後大聲告訴老師，你所看到的方柱體是什麼顏色的?通過這個小遊戲我們明白了什麼呢?(出示六色方柱體)

2、欣賞廬山風光，引出課題。(課件播放廬山圖片，師簡介廬山)

1、現在請同學們把古詩仔仔細細的讀上兩遍，第一遍注意讀準字音、讀通句子，第二遍讀出節奏、讀出感情。

3、聽錄音範讀，學生感知朗讀語調、停頓、重輕音、快慢等。

(1)學生理解“橫看”、“側看”，讓學生明白“橫看”是從正面看之意。

(2)結合學生的預習情況引導學生理解“嶺”和“峰”在形狀上的區別。

(3)課件出示小練筆，引導學生想象身處這不同位置看到的不同景象。

(4)師隨著音樂有感情地朗讀相關句子，讓學生閉上眼睛再次感受廬山的“不同”景象。

(師有情感朗讀：他橫看廬山，山巒起伏；側看廬山，山峰聳立，他不禁吟誦——橫看成嶺側成峰。他遠望廬山，雲天飄渺，若隱若現；近觀廬山，巍峨雄偉，猶如巨人；從高處俯視，廬山雲霧繚繞，宛如仙境；從低處仰望，山峰高峭險峻，直插雲霄；他不禁吟誦——遠近高低各不同。他再變換位置看，發現廬山都是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。他從各個角度看，發現廬山依然是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。)

(5)強調“各”字，讓學生談談除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外，還可以按照什麼順序去看廬山呢?

(引導學生從時間不同、季節不同、天氣不同等方面展開聯想)

(2)感悟因“不同”而“不識”。揭示“當局者迷，旁觀者清”的啟示

(3)結合課前的小遊戲讓學生思考應該怎樣去認清方柱體的顏色、結合詩句讓學生思考應該怎樣認清廬山的真面目，從而引導學生質疑應該怎樣看待事物呢?(揭示哲理：全面客觀地認清事物，對待問題)

(4)結合所學的知識或生活實際談談對“全面客觀地認清事物，對待問題”的理解。

這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，(板書：寫景)

後兩句是作者由景所悟出的道理。(板書：悟理)作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。你還知道哪些事情需要我們客觀全面去了解事物的?

2、嘗試把《題西林壁》根據《世上只有媽媽好》改編成一首歌。