題西林壁教案6篇 妙筆生花：西林壁教案構築絕佳文學之路

《題西林壁教案》是一篇古代詩文作品，也是中國古代文學中的一顆璀璨明珠。教案是對這篇文學鉅著進行深入解讀和闡釋的指導性文章，有助於讀者深入理解其中的內涵和藝術價值。通過本教案，讀者將領略到《題西林壁》所展現的情感豐富、意境深遠，以及對人生和藝術的深刻思考。

第1篇

九年義務教育六年制國小語文第八冊第十九課《題西林壁》

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄影）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：捲舌音、平舌音）

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連著讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。

生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

師：那還有什麼不懂的地方。（並對學生出現的問題加以糾正。）

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的雲霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，於是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裡。

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

第2篇

2、體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班開啟課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?

1、師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺牆壁上的詩)

(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。)

1、(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。

2、師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼?

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻彷彿變成了一座山峰。

遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5、師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎?

6、師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

7、師：這一句裡有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

1、師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者為什麼說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。)

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

2、結合生活事例，說說你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

(1)學生互相交流課前蒐集的有關陸游的資料，教師補充。

第3篇

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

教學難點：體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的讚頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師：廬山只有一座，怎麼在蘇軾的眼中會呈現出這麼多種形態呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……

第4篇

現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫，你看到了什麼，能講給老師和小朋友聽麼?看誰說得又完整又全面而且聲音洪亮。(我看到了綠綠的柳樹，很多高高的山、還有人、雲彩)那老師現在問小朋友一個問題：你爬過山嗎?你爬到山頂了?你爬到山頂都看見了哪些東西呢?(樹、草、花、也有好多的山)小朋友說的真好，老師告訴你，畫上的人叫蘇軾，他爬的山名字叫廬山，蘇軾登廬山寫了一首好聽的古詩。你們想聽聽麼?

2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。

小朋友，你學會這首詩了麼，把它教給你的小弟弟小妹妹好麼?背給爸爸媽媽聽好麼?

1、樂意欣賞不同體裁的文學作品，在文學活動中積累文學語言。

2、理解古詩內容，在理解的基礎上，學習朗誦古詩。

回憶中班上學期學習的古詩《題西林壁》，提取幼兒對古詩的經驗。

1、教師：我們以前學過一首古詩，是蘇試的《題西林壁》，那首古詩寫的是什麼?

2、今天我們也要來學一首寫廬山的古詩，不過不是寫廬山的山，而是寫廬山的水，現在我們來欣賞一下。

3、這是我們江西的廬山，這是廬山的瀑布，你看它好像從天上飛下來一樣，有一首古詩就是描寫廬山的瀑布，我們一起來聽聽。

--師提問：古詩的名字叫什麼?(引導幼兒完整的回答古詩的名字叫《望廬山瀑布》。

--師提問：你聽到古詩裡唸了什麼?(引導幼兒大膽的說出自己在古詩中聽到的內容。)

--小朋友，這首古詩你有什麼地方不理解的?(引導幼兒說出自己不理解的地方，教師為幼兒一一解釋)。

--教師總結幼兒提問和回答，解釋古詩中用的比喻的手段，幫助幼兒理解古詩內容。

2、幼兒學念古詩，老師大聲的念，小朋友小聲的念。

3、廬山的瀑布，景色好美，這首古詩也寫的很美，我們一起來說說詩人李白的當時的那種心情和意境。

4、當你來到一個景色非常美麗的地方，你會怎樣，心情是什麼樣的?

4、我們的詩人還給這首詩，配上了優美的音樂呢?我們一起來聽聽吧。

5、這首詩是描寫廬山的水，廬山除了水很美，山也很美，我們的家鄉是一個山美水美，山清水秀的地方。

第5篇

?題西林壁》是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峰迴路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊嶂；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪裡？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什麼呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到區域性，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

?遊山西村》是詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜餚儘夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又於寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

對於四年級的學生來說，已經有了學習古詩的基礎和方法，而且學生喜歡誦讀這種節奏感強烈的古詩。然而，兩首古詩中都有富有哲理的詩句，理解起來比較困難，故引導學生聯絡實際理解感悟。

3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

解詩題，知作者；抓字眼，知大意；多誦讀，悟詩情。

學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

[題西林壁]題：書寫，題寫。西林：江西廬山上的西林寺。壁：牆壁。題意是寫在西林寺牆壁上的詩。

[橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。]橫看：從正面看。嶺：山嶺。側：從側面看。峰：山峰。遠近高低：從遠處、近處、高處、低處看。各不同：各種不同的姿態。詩句之意：從正面看，廬山是一道連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山是一座巍然聳立的山峰。從遠處、近處、高處、低處看，廬山呈現出各種不同的姿態。

[不識廬山真面目，只緣身在此山中。]不識：不認識，不清楚。緣：因為。只緣：只因為，就是因為。此山：這廬山。詩句之意：（我）不認識廬山真面目，只因為自己在這座廬山之中。

（1）作者都是怎樣觀察廬山的？（位置：橫看、側看；距離：遠眺、近觀；角度：俯瞰、仰望）位置、距離、角度不同，同看一座山在觀察時看到的山的容貌一樣嗎？（千姿百態）

（2）“橫看”是從哪個角度按什麼順序觀看？看了什麼？（“橫看”是正面，從“左→右”或從“右→左”觀看。這樣看整廬山就是很高的連綿起伏的山嶺。）

（3）“側看”看到了什麼？（從側面時又成了聳立陡峭的山峰。）

（4）從“遠、近、高、低”不同的位置看，廬山的姿態一樣嗎？（不一樣呈現出不同的美妙的姿態，氣象萬千，千姿百態，變幻無窮：從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障。）

（5）廬山到底有沒有真正的面目？（應該有）為什麼在廬山看不清廬山內的真面目？（在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到區域性，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。）

（1你認為怎樣才能看清廬山的真面目？“從不同角度觀察，結果各不相同。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。（可以聯絡學過的課文，如《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度觀察結果也各不相同的道理。）

（2）師：這是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峰迴路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪裡？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什麼呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到區域性，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

（3）中心：《題西林壁》這首詩通過對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，告訴我們一個人生的哲理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

指導朗讀《題西林壁》：“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱。“真”“只”要讀作重音。

第6篇

6、用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什麼樣的思想感情，讓學生聯絡生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對於比較複雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被區域性現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（是隻看他缺點，以此評價他呢？還是隻看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。