古對今教學反思8篇 從古到今教學反思：追求更優秀的教育方式

在當今日益發達的教育體系中，對於古代教育的反思成為了不可或缺的一環。許多學者和教育工作者通過比較古代和現代的教學方法，尋求更加有效的教學方式。這種反思不僅能夠引領教育改革，也能讓我們更好地理解古代智慧。

第1篇

1.從“識字”到“方法”，形態靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特點，教學中採用多種識字方法識字，如：看圖識字、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領學生遨遊於漢字的美妙世界裡。這樣既使學生習得了識字方法，又激發了學生學習漢字的興趣。

2.做到充分地讀，通過自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式，在讀中整體感知對韻歌的特點，讓學生在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。使學生在充分地讀的基礎上，理解詞語的意思。激發學生朗讀韻文的興趣，讓學生在反覆朗讀過程中加深對生字的印象，落實了正確、流利地朗讀課文的教學目標。

3.通過引導學生藉助圖片、聯絡生活等方式，理解“和風細雨、鳥語花香”等詞語，完成理解詞語的教學目標；在理解詞語的基礎上，教師創設情境，引導學生展開想象，感受自然之美、四季之美，既豐富學生的想象，又有效地訓練學生的語言表達能力。

在書寫環節，指導不到位，處理比較倉促。寫字教學目標完成得不好。由於時間的限制，我只考慮到了中上等的學生接受能力。讓學生找出所有左右結構的`字，並說這些字的特點，當孩子們說出這些字的特點都是左窄右寬時，我沒有細緻的指導，接著就讓學生看老師範寫，沒有做過多的要求，就讓學生自己練寫，既沒有展評、又沒有交流，就這樣倉倉促促結束了寫字的環節。

1.合理安排每個環節的授課時間，給寫字教學留夠10分鐘。

3.寫字教學還應細緻地指導，讓每個孩子都寫好字，如本節課所要求寫的字，不能只讓學生觀察到左窄右寬就可以了，還應每一部分具體地觀察，特別是主筆畫的佔個位置。確保每個學生都能把字寫規範。

第2篇

?有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅逝世13週年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的'可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

2、通過朗讀，感受能詩中運用的對比手法，並理解其好處。

教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最後我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最後引導孩子們說說什麼樣的人死了，但他還活著，使學生在交流中明確為人民服務的人將永生。

教學中，簡單的教學程式很快幫學生突破了難點，他們懂得了為人民服務的人將永生，與人民為敵必然滅亡。

語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應該為孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應該時時關注孩子而設計教學。

第3篇

新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成我從培養興趣開始。

同學們帶著高昂的興趣迎接了期中考試。學習地理知識的目的在於應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，並鞏固、擴充套件知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。考試後我進行了試卷分析，然後後將試卷發到學生手中，我向同學們提出了一個問題：同學們這次考試你們有什麼遺憾嗎？情況種種，其中一道題有45%的同學同時舉手，遺憾都出在同一個問題上：綜合題。

地理學科由於它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由於它的綜合性，為中下學生所畏難。這道題問題集中出現在平時各方面屬於中等層次的同學身上，他們表格內的內容填充的完全正確，而由於缺乏一定的心理素質，沒有把問題理解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申：“不是不會，是遺漏”。白失掉了應得的分數，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由於我對於學生審題問題沒有引起足夠的'重視所造成的。反思後我有所得：

審題失誤在地理解題中是比較常見的。有的學生雖然具備答好題目的知識基礎，但由於不會審題，結果仍然答錯，或不切題、不規範乃至漏題。審題不清主要表現在問域不明和已知條件不明確兩個方面。

在中學地理教學中，學生應用地理知識的方式主要有兩種：

一種是完成各種型別的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、“預報”天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行；另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小範圍環境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的。

經過期會考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達成共識，期末考試見。我們看中的不是分數：讓我們的知識和能力再一次接受考驗首先要認識學地理的重要性，才能自覺地對待學習。我們要投身社會主義建設，不具備中國地理知識是不行的。試想一個地方的自然地理、人文地理一點不懂，何以動手去搞建設？要知天下大事，不知世界地理，同樣不行。

要學好地理，最重要的是讀圖和學習繪圖，用圖來幫助自己理解和記憶，做到“心中有圖”。

其次，要用聯絡的觀點學習，例如，氣候和農業有密切的關係，礦產和工業有密切的關係，人口的分佈和自然環境有關係。各種自然條件彼此又有關係，如：氣候和水文，水文和植被等等，不能孤立地學習，不能死記硬背。，要在理解的基礎上記憶。

地理是一門綜合性很強的科目，它涉及政治、語文、歷史、數學、理化、生物等等學科。例如時區的運算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學科知識有聯絡，在國中階段，一定要把各科知識基礎打牢，才能更快的進步。

學地理最重要的是細心。就拿一張地圖來說，上面的每一點資訊都有可能成為考試內容，稍不留神錯過一點的話很可能那張圖就白讀了。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭取第一遍時就記熟。因為記地圖有一個特徵，一旦記住了就不會輕易忘記。

第4篇

1、大家都知道我國是世界四大文明古國之一。有人說，中國五千年的文明史，從某種意義上說，就是以農業發展為本的經濟史。我國以佔世界7%的耕地養活了佔世界22%的人口，並且基本解決了廣大農民的溫飽問題，這是舉世公認的奇蹟。

2、第二引入農業的重要性，設計的問題是：如果讓你一個星期處於飢餓、半飢餓狀態，你會怎樣？但是你們可否知道，在非洲，還有不少的居民長期處在飢餓之中，甚至死於飢餓。這是什麼原因造成的呢？答案就是：農業生產落後，糧食產量低。所以一個國家的農業發展是至關重要的。

3、然後我讓大家自學課文，並找出答案。農業包括五個部門，分別是哪五個生產部門？這個問題還要讓學生了解到我國的農業原來包括：農、林、牧、副、漁。但自70年代後我國就把副業劃分到了牧業當中，將來我們講到畜牧業的分類時就可以做好一個墊基。

4、關於我國的`農業發展過程，我也設計了一些能夠提高學生興趣的問題：我們都知道，建國以來，我國的耕地面積沒有增加，甚至還有所減少，為什麼農產品的產量能大幅度增長呢？學生自己總結出是因為單位面積產量大大提高。

建國以來我國對農業的投入逐步增加，農業生產條件日益改善。此外，生物技術的發展，管理水平的提高，都使我國農業的單位面積產量大大提高。我國農業的發展取得了巨大的成就，但還存在一些問題，大家能夠說出來嗎？同學們你爭我搶的答出許多結論：土地荒漠化、水土流失、土地鹽鹼化等。

第5篇

課教學內容設計合理，將教學重點放在了藉助圖片或實際理解重點和正確、流利朗讀對韻歌，背誦對韻歌上。

這節課教學環節安排周到，上課伊始通過複習詞語的方式使學生迅速回憶起上節課學習的內容，使學生快速進入課堂學習狀態。之後進行“古、夕”兩個字的寫字指導，重點強調了筆畫、筆順，並充分關注了學生的寫字姿勢。在理解課文和指導朗讀的環節中，利用指名讀、拍手讀、同桌讀、小組讀等多種方式訓練學生的朗讀能力。在朗讀的基礎上，通過引導回憶的方式，使學生在朗讀的基礎上能基本背誦出課文內容。利用圖片，通過讓學生看圖說對子、拖動圖片連線、貼上圖片等形式，引導學生理解課文重點詞語。最後進行拓展，給學生每個人一張對子，讓學生找到能和自己相對的詞語，然後讀一讀，豐富學生的積累。

這節課練習充分，鼓勵學生積極思考、大膽發言，並通過教師及時、豐富、有針對性的點評調動了學生的積極性，大部分學生都能做到有話說。本節課的亮點在於電子白板的運用，可以充分吸引學生的注意力。此外本節課還設計了學生參與電子白板操作的.環節，讓孩子上臺拖動電子白板上的圖片，孩子們感到很新奇，每個孩子都躍躍欲試，極大地調動了學生上課的積極性。

這節課同時也暴露出授課教師的許多問題。需要教師及時反思，今後改正。

第一是生字拓展不足。寫字環節時，“古”和“夕”兩個字老師應該拓展，例如讓學生利用這兩個字組詞。

第二是環節設計不到位。這節課對課文的處理過於細碎，應該加以整合。因為前面環節處理過慢，最後的拓展部分沒有講完，教師應該對課堂節奏的把握更加從容。

第三是朗讀的梯度沒有體現。這節課學生的朗讀沒有很明顯的提升。教師應該在課前明確：這節課應設計幾次朗讀，形式分別是什麼，朗讀的增長點在哪裡。例如對課文第一小節的處理，教師應該先讓學生朗讀，再讓學生看圖猜對子，最後再利用不同形式朗讀。對課文第二小節的處理上，在學生拖動圖片連線的環節之後，應該再讓學生拍手朗讀。對課文第三小節的處理上，學生貼圖的時間過長，可以相應壓縮時間，讓學生多朗讀。

第6篇

在設計教學過程時，我力求貼近學生的實際生活，以學生主體活動作為教學活動重點，以識字為主線，創設豐富多彩的教學情境，並採用片語識字、迴文誦讀識字、字謎識字、加一加、換一換等多種方法，引領學生遨遊於漢字的美妙世界裡。這樣既使學生習得了識字方法，又激發了學生學習漢字的興趣。

然而設想是美好的`，現實是殘酷的。我發現自己需要改進的地方很多。從細節上來看，課件的字詞等應再放大一些；小節號 的標註應該再規範一些；上課前應該再檢查一下ppt等等。

小問題靠細心解決，大問題要靠決心來解決。識字教學應重在識字，在生字詞教學一定要多花些時間，將時間用來強調字音，用來正音，用來給孩子們展現學習成果等。通過不同形式的讀（不包括背誦）讓孩子記住字音，記住字形。

通過本堂課的教學以及反思總結，我學到了很多教學方面的知識，在以後的教學中會去儘量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。

第7篇

?糧食是個寶》這一課的教學目的是讓學生們瞭解糧食，知道糧食來之不易，知道糧食與生活密切相關、缺其不可，從而讓孩子們懂得珍惜糧食的道理，並能從自我做起。

一、在上課伊始我用介紹好朋友的形式向學生們展示了四個糧食的圖片，並展開提問使學生們充分認識他們。此環節孩子們積極性很高，但說得不太全面，而我對其牽引不夠，有很多常見食品沒有說出來。

二、我用小童話的形式引出了第二個環節“饅頭的誕生”，並用饅頭的口氣採用請小朋友作旅行的方式配合課件圖片向學生們介紹了饅頭的誕生過程。此環節形象生動有趣很受學生的歡迎，但課後經過其他老師的點評和自己的`反思覺得此處處理得過於簡單，孩子們沒能很深刻的體會到糧食的來之不易。現在我想如果在介紹饅頭誕生的某一個環節是讓孩子們說一說自己的父母是怎麼做的，因我我們是農村國小，對於種麥子並不陌生，孩子們可以說出父母的勞動過程，能更深刻的體會到糧食的來之不易。

三、在第三環節感受糧食的重要的環節，我是以課件圖片的形式向同學們展示了世界各地區人們受災的情形。但是並沒有達到我預期的目的，對於糧食不可缺少之一主題口的不緊密。我想如果創設一個假設的情境，逐天深入的讓孩子們想象沒有糧食會怎樣，效果也許會更好一些。

四、在以上三個環節之後我安排了“議一議”，出示了課本上的練習圖片，讓孩子們自由表達自己的見解“他們在幹什麼？他們做得對不對？你是怎樣想的？”。在此環節積極性很高，回答問題很積極踴躍。但是，孩子們的表達能力很差，普通話也不太好。另外，對學生的回答作為教師的我指導和牽引得不夠，另外，此環節用時太長，當然這主要是前兩個環節設計的不太完美，很快就結束，所以我在最後環節多拖延了一些時間。

從上課的總體說我感覺我的優點是創新性強，利用二年級孩子的童心特點設計了童話的表達方式一下子就吸引住了學生，激發了他們課堂的積極性。而主要的不足就是在整體設計上重點突出的不夠，致使學生最後思想的生成不深刻；另外我在課堂上的掌控能力不太好，對學生回答問題的反饋解決的不及時準確。

通過自己的多次備課，課堂教學，及課後老師們的點評，我發現了自己的很多不足，也學到了很多東西，我想一節不太成功的課也許更能促使我們走向成功，它就是我成長的階梯。

第8篇

本課採用對韻歌的形式識字，這是本套教材第二次採用這種形式識字。這首對韻歌以對子的形式描繪了四季氣候及景物特點。課文由三個小節組成，每小節四行，且結構相同：每一小節的前兩行是單音節詞對單音節詞，如“古對今”“晨對暮”“桃對李”；後兩行是雙音節詞對雙音節詞，如“嚴寒對酷暑”“和風對細雨”“鶯歌對燕舞”三段韻文，分別用簡潔形象的語言和長短句交替的節奏，或同義組對，或反義相對，描繪了四季輪迴，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規律，教學時要引導學生聯絡生活經驗，想象四季美景，進行理解、誦讀、欣賞和積累，在識字中瞭解常識，獲得知識，感受生活的美好。

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的慾望，所以，激發探究的興趣是教學成功的'關鍵，首先在識字寫字方面，本課有12個生字，為了讓孩子們學習識字的方法，有興趣的去學枯燥無味的生字，我鼓勵學生運用多種識字方法識記生字，一字多法，一法多用。如：筆畫較多的生字“暑、酷、晨、霞”我在學生熟讀成誦的基礎上，採用復現，拿生字卡片，然後課文中的詞語進行讀。對於我們班一些基礎不太好 的同學，我會多關注，多找回答問題。讓他們對自己有自信，多鼓勵，多賞識。

學本課堂注重小組合作學習機制建設，讓每位同學都成為合作學習的主人。我在朗讀對韻歌的時候，先讓學生自由讀，再同桌合作讀，然後男女生對讀，最後師生合作讀，孩子們的興趣很濃，本課新詞比較多，但都是學生比較熟悉的，為了讓學生能從文字上理解詞語，我遵循學生的角度去想，通過圖片，說圖片上的內容，然後說出近義詞或者反義詞來理解字詞的意思。對於中下等學生來說，效果還是可見的。通過反覆的讀，使學生髮現文字特點，並找出文字相對的詞語，潛移默化地引領學生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

在以後的教學中，我應該立足課堂，夯實基礎知識，以賞識教育喚醒中下等學生的自信心。