實用的說課稿模板說課稿模板課件3篇 "打破束縛，輕鬆說好課——一份實用的說課稿模板與課件分享"

本文提供了一份實用的說課稿模板和課件，幫助老師們更好地準備課程講解。模板包括教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等內容，可以有效地提高教學效率。課件則結合具體例項，生動形象地展現了教學過程，為提高學生學習興趣提供了支援。

第1篇

?空氣佔據空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》單元第六課中的第一個探究活動，本活動是在學生認識空氣和知道空氣確實存在的基礎上，讓學生認識空氣與其他物質一樣，可以佔據空間，為後面《空氣佔據空間的變化》、《空氣的重量》奠定基礎。

在活動伊始，播放多媒體動畫《烏鴉喝水》的故事，以舊知帶新知的形式引入。這樣匯入，適合學生喜歡看動畫片的心理特點，既能調動學生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子裡的石子多了，石子佔據瓶子底部的空間大了，水就會慢慢上升，烏鴉就能喝到水。從而使“佔據空間”這個抽象概念具體化，便於學生理解什麼叫佔據空間。同時也是對物質粒子不能同時佔據同一空間的初步理解。

當學生知道液體和固體都能佔據空間之後，充滿幻想和好奇心的他們便會不由自主地產生疑問“空氣是不是也會佔據空間呢”，從而自然過渡到實驗探究環節：空氣佔據空間嗎？

實驗原型，把一團紙巾放在一個杯子的底部，然後將杯子豎直倒扣入水中，再緩緩將杯子垂直移出水面，通過觀察紙巾沒有溼，來證明空氣佔據了空間。我認為該實驗雖然操作簡單，但存在以下不足：

（1）、由於空氣不可見，原實驗很難讓學生清楚的看到空氣的流動。

（2）、如果實驗時杯子不垂直，很難達到理想的實驗效果。

（3）、實驗過程中，總有一些學生不小心把紙團打溼，從而影響結論的產生，同時，實驗桌上散落著一個個溼紙團，既浪費材料，又不夠衛生。

水槽、瓶蓋上有小孔的無底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥

把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底，不移動瓶子，你能讓乒乓球聽你的話，分別停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣佔據空間嗎？看誰能想到更多不同的辦法？分組先討論，然後再做實驗。

（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底。這時觀察到的現象是乒乓球也隨著被壓入水中，停留在水槽底部，說明瓶子裡的空間被空氣佔據了，水就進不去了。

（2）、拿開橡皮泥，空氣從小孔中跑出來，水佔據了空氣原來的空間，乒乓球也跟著慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿開橡皮泥，乒乓球又繼續上升。這就說明空氣是佔據空間的。

用擰瓶蓋的方法，讓瓶內的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣佔據空間。

將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子裡吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進入瓶內，乒乓球跟著上升。如果吸瓶內的空氣，還可以讓乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸氣時，瓶內的空氣跑到哪兒去了，它們佔據了哪兒的空間？從而引導學生認識空氣不僅要佔據瓶子裡的空間，還會佔據我們人體內的空間，空氣佔據著我們周圍的空間，進而深化了本課的教學目標。

（1）、以上實驗使空氣佔據空間與空間被替換的現象非常明顯。

（2）、這些實驗變靜為動，直觀易懂，更加符合三年級學生的認知特點。

（3）、學生不會把手甚至衣袖弄溼，操作簡單又衛生。

（4）、拓展了學生的科學思維，啟迪了學生的智慧，培養了學生的操作能力、創新能力與合作精神。

為了進一步驗證空氣佔據空間，我又增加了一組演示實驗。

燒杯、漏斗、雙孔橡膠塞、集氣瓶、彎玻璃管、乳膠管、夾子、水槽、氣球、紅墨水適量

在實驗裝置時，提醒學生要注意密封效果。同時因為裝置中，玻璃器皿多，學生實驗時，要輕拿輕放，小心使用。

學生應該有這樣的經驗，如果在這樣一個瓶中裝滿水，再通過漏斗向裡面注水，漏斗中的水肯定不能再流進瓶中，因為已經有水佔據了瓶中的空間。

（1）、增加的實驗，把無形、無色的空氣變成了看得見、聽得著、摸得到的一種物質，學生能實實在在地感受到空氣的存在並佔據空間，獲得了生動直觀的實驗效果。

（2）、該實驗充分地激發了學生的聽覺、視覺，促使學生深入思考，使學生全面地理解了佔據空間就是擠佔空間或防止空間被擠佔。

（3）、實驗簡單，方便教師反覆操作演示，有利於學生多次觀察實驗。

利用空氣佔據空間的原理，我還給學生準備了一個小魔術—燭火潛水（演示）。

課後探究活動：用什麼辦法能吹大套在瓶子裡的氣球？

第2篇

選擇上這篇課文原因很簡單，兩個字——感動。文中桑蘭面對重大打擊時所表現出的那種驚人的毅力和不屈的精神深深打動了我，再聯想到今年的汶川地震、08奧運會有太多的故事讓人震撼，儘管我知道這篇對三年級學生來說可能立意太深，但我還是毅然選擇了它。我期望讓桑蘭微笑真正走進學生心田，帶給學生一次美麗的感動體驗，讓這節語文課成為學生生命成長中一段難忘的歷程。

教學內容，我將它濃縮為了一個詞：微笑。整個教學流程是：1、匯入“ 優秀”引出“微笑”2、解讀“不幸”，感受“微笑”3、研讀“堅強”， 走進“微笑”4、延伸拓展，昇華“微笑”。教學初，站在領獎臺前的桑蘭笑靨如花，那是一種怎樣的微笑？（成功的微笑、甜蜜的微笑，那是對美好未來充滿嚮往和憧憬的微笑）而後，引導學生深層次地理解，當不幸降臨時，桑蘭的微笑又是怎樣的微笑？由此讀出了三幅畫面：“得知自己的傷勢，沒有掉一滴眼淚”，“接受康復治療，忍著劇痛，輕哼樂曲”“學習生活自理，累得氣喘吁吁，大汗淋漓”。令我自己滿意的是對於桑蘭受傷堅強地練習吃飯這一簡單動作的想象教學。我們知道，三年級閱讀教學是由低年級培養對語言的感受能力為主向高年級的理解、欣賞過渡。這一學段的閱讀教學很難把握。“扶”的過多，不利於孩子自主讀悟能力的培養。“放”的太開，孩子們對文字理解感受太過膚淺。我們也知道三年級孩子仍以形象思維為主，閱讀教學應以幫助孩子“初步感受作品中生動的形象”為主，因此，教學中我就根據孩子這一身心發展規律和語文學習規律，靈活選取教學策略。在教學中，設計了寫話訓練，通過想象、仿寫來體會桑蘭的堅強，這一設計通過拓展豐富文字，將孩子引投入一個充實的精神世界，用心靈感受這種精神。從而理解了桑蘭微笑的深層內涵，桑蘭的微笑是堅強的微笑、樂觀的微笑、自信的微笑。

當然，桑蘭的堅強不是教師把自己的體驗直白給學生的，是要學生自己通過朗讀來感受的。因此，教學過程簡約成兩個字：朗讀。今天的教學中，我首先注重了自己的範讀，朗讀了桑蘭的小詩《我的夢》，其實這是一個為學生體會桑蘭的堅強“蓄情”的階段，也是給學生直接感知，如何將自己的感受朗讀出來。其次，注重啟用形象，促進情感的形成和生髮。在朗讀“這真是天大的不幸，桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的後半生也許永遠要在輪椅上度過”這句話，我引導學生設身處地以“隊友”“教練”“父母”的口氣導讀，通過創設的情境，以讀促情，以讀悟情，既聯絡了學生的生活積累，激活了學生的知識儲備，又使學生產生了共鳴，從而深入體會桑蘭所遭遇的“天大的不幸。”

當然，課堂上還有很多不盡如人意的地方，我感到深深的遺憾，在講解這篇課文時面對微笑的桑蘭感到眼圈溼潤，感到聲音哽咽，但是，我發現孩子們似乎並沒有我想象的那種太深的觸動，還有對課堂上出現的一些生成性的資源不能很好地及時地處理。課堂教學是一門遺憾的藝術，我想我將帶著這種遺憾在教改試驗田裡不斷探索，不斷進取，不斷創新……

第3篇

今天我就課文《殽之戰》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權的戰爭。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道後，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發生了晉人截擊秦軍的殽之戰。

1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、昇華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養學生探索精神、創新意識，提高學生閱讀鑑賞文學古籍的能力。

2.說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑑賞能力和閱讀淺易文言文的能力。”新的高中語文教學大綱增加了新的要求，“培養學生髮現、探究、解決問題的能力”，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統常規，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。

基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰爭的來龍去脈。這是我依據教學大綱對本課的要求而確立的。

能力目標：引導學生展開聯想和想象，培養學生髮現、探究、解決問題的能力。這是結合我教的這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立的

德育目標：認識“以貪勤民”“驕傲輕敵”必敗的道理，對學生進行國家利益高於一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應加強優秀傳統教育的神聖職責而確定的。

本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁複雜的人物和事件組織得有條不紊。鑑於此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至於人物形象，表現手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節課的教學，激發學生閱讀古文的興趣，培養學生的理解能力，鑑賞能力，思維能力，創造能力，使學生得到滿足感和自信心。

1.交流互動式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養學生藉助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，並做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處於激烈的，緊張的、思考的動態性學習環境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發揮他們的潛力，這有利於培養他們的自學能力和創造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現。互動式結構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優點是充分體現老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。採用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環節和使用的教學手段。

2.研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養學生獨立思考和創新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特徵是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足於教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語：doubtisthekeytoknowledge.(問題是開啟知識寶庫的鑰匙)愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣於“老師問學生答”的學習模式。在這節課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環節：匯入—感知—設疑—研究—討論—表達創造—總結評價，環環相扣。在教學內容上我做如下安排：研讀第一自然段—-歸納全文內容---總結文章思路。

3.使用cai課件，優化課堂教學。由於cai課件具有投影片所沒有的動態變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現了電化教學的優勢。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態功能節省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。

在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以資訊反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創新，達到掌握學習方法，培養學習能力的目的。

認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善於安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但並不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。

新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關歷史、地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時代背景。“我”說：“朕要向蹇叔討教，不知老愛卿意下如何?”請同學們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負?”並出示地圖。創設教學情境，激發學生的學習興趣，為研究性學習埋下伏筆。

感知一石擊開千層浪，學生紛紛以蹇叔的身份，預測秦軍東征的發展趨勢，分析原因。班上不乏軍事愛好者，至少會推出以下情況——“志在必得”“戰線太長”“螳螂捕蟬，黃雀在後”。

運用猜想後再驗證，讓學生開啟課本，齊讀第一自然段後我正音。

師展開課件(講明學習的.方法，把全班分為若干小組，由小組代表發言)藉助課件進行總結，瞭解戰爭的來龍去脈，把握全文脈絡培養學生篩選資訊的能力教會學生運用分析的方法體現了教師為指導、學生為主體的教學原則研究我出示八張圖畫，請大家瀏覽全文，根據課文推測人物的姓名、畫面內容。

在關鍵處我加以點撥。在整個教學過程中，我始終面向全體學生，因材施教，盡力創造條件，讓每個人都有機會，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著加上小標題，給八個場面排序，最後一個場面我點撥：秦穆公此時會對蹇叔說什麼?藉以分析秦失敗的原因;師生共同補充細節，水到渠成總結出文章結構圖。

糾正學生拿著 譯文學習文言文的方法，突破了教學的難點培養學生閱讀能力觀察能力分析綜合能力直觀性和抽象性相結合的原則體現了高難度與螺旋式的認知方式相結合的原則

為了進一步突出重點，提高同學們的鑑賞能力，我將把辯論會引入課堂。同學們進一步細讀課文充分利用註釋找出依據，輪流發言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點。

我充分肯定學生的研究所得，鼓勵學生修正他人觀點。我將引入物理學科“參照物”一詞的定義對同學們的發言僅做簡短的概述或轉述點評。整個課堂營造為自由和諧、活潑而又嚴謹的學術氛圍。

我讓學生展開聯想和想象，積極進行角色參與，設想“如果你是弦高，你將會怎樣去做?”這樣,一方面有助於培養同學們的愛國主義精神，另一方面有利於現代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語文教學插上現代化的翅膀，讓古老文化煥發出青春。

通過學生自己動眼篩選，動腦思考，動口討論，動手圈劃去掌握知識實現知識內化，把蘊藏在知識中的智力因素轉化為智力的發展。

培養學生的求異思維和逆向思維體現了教學效果自我評價原則和差異性教學原則表達創造要求學生拓展思路，提出創新的問題。讓學生從不同角度，對作品的主旨，寫作特色，乃至一句話，一個詞的選用，暢所欲言，各抒己見，互相促進，共同提高。

我將對學生討論中的問題作出點評，充分肯定同學們的研究戰果;對有些爭議較大或較難的問題，我提供背景資料而不做出結論，留下教育空白之美，也有利於激發學生繼續研究的熱情。並推薦相關書目，便於學生課後查閱研究，嘗試撰寫小論文。

培養學生髮現探究、解決問題的能力滲透性原則總結評價如果說前面幾個環節是“畫龍”，那麼，本環節則是“點睛”。“請找出描寫戰爭場面的語句。”

(發現只有一句。)引起學生的思考後，我點撥：與已經學過的課文《曹劌論戰》相比較，瞭解文章的思路。師生共同討論，得出《左傳》的顯著特點是：寫戰爭時重在揭示決定戰爭勝負的各種因素，不直接描寫戰爭場面。

突出教學的重點，深化學生對問題的思考，昇華學生的思維溫故而知新原則、舉一反三作業提問：今天我們學習了什麼?(學生回答，教師補充)佈置作業：

2.根據課文創作劇本，排演話劇培養學生的發散性思維，為下兩節課鋪路搭橋。

最後，總結這種設計的一些特點：全新引入，突破時空;課堂提問，體現層次;總括板書，突出結構;學生研究，便於滲透;積極辯論，解放思維;課堂教學，體現方法;及時反饋，舉一反三;課堂內容，課外延伸。

教師激發動機講明指導討論組織引導佈置活動創設情境方法研究釋疑辯論評議作業學生確認目標掌握方法研究質疑辯論綜合引申 活動展開聯想研究解答小組交流創新歸納發現學生心發展聯想力培養創造性思維能力培養概培養舉一理髮展定向注意力分析能力和自學能力括能力反三能力