《白鵝》第二課時教案4篇 《白鵝》教案：綻放美學，激發思維

本文是針對《白鵝》第二課時的教案。《白鵝》是一篇經典的文學作品，通過描寫主人公小龍對一隻受傷的白鵝展開了一段溫情的故事。本節課的教案將幫助學生理解文章的情節和思想，並通過討論和互動活動激發他們的閱讀興趣和思考能力。

第1篇

１、認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

２、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒（貶詞褒用）等方法表達對白鵝的喜愛之情。

３、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

１、同學們，上課前先聽老師朗誦一首古詩，想想看寫的是什麼？

３、稍微點撥駱賓王，這首古詩是他七歲時寫的，而且他是初唐四傑之一。

碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什麼印象？

１、課文是怎麼寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯絡的？用橫線畫下來。

整篇課文都圍繞好一個高傲的動物來寫。第二自然段也很重要，它不僅連線第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

（點評：以怎麼寫為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。）

１、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段：

找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在說什麼？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（詞語點撥：厲聲大叫厲聲叫囂引吭大叫狂吠等並從中體會形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。重點點撥詞語，引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文字，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

２、（聲音低沉地說）先讓學生感受器聲音的嚴肅鄭重，然後通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

從養鵝等於養狗看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從雪白的大鳥可以看出鵝十分可愛；從凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

４、為什麼這裡要寫鵝呢？你知道這是一種什麼寫作方法嗎？

１、齊讀課文，作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點？

２、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文裡的詞語評評他們演得像不像。

第2篇

1．朗讀第一自然段，思考：你從哪裡看出白鵝的“高傲”。

3．除了高傲之外，還可以用什麼詞語？(驕傲)有沒有喜歡的意思？(課件出示：好一個高傲的動物！)

三、學習第三、第四自然段，再識“高傲”。

2．討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

(1)鵝的叫聲，音調________鄭重，似厲聲________。凡有生客進來，鵝必然厲聲________；甚至籬笆外有人走路，它也要________大叫(從這四個詞中你體會到什麼？)

(2)鵝的步調________，________的，頗像________出場。(從這句中你體會到什麼？)

四、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”。

1．引導學生嘗試提出問題，並帶著問題研讀、交流。

(1)“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什麼？

(2)鵝吃飯時為什麼“非有一個人侍候不可”？是怎麼侍侯的？

(5)為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？(“鵝老爺”)

(“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用來稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。於是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。)

(我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。)

(先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。)

(這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯堂裡的堂倌一樣。)

3．回顧全文：鵝的'“高傲”，具體表現在哪幾個方面？(頭頸、叫聲、步態、吃相。)

1．作者寫鵝的“高傲”，你有什麼看法？(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這隻白鵝給作者留下了什麼印象？”將學生帶入文字。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，並在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批註。這不僅給予學生充分的時間感悟文字，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，並寫下感受，達到了預設目標。

第3篇

⑵ 有感情地朗讀課文３～７自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。

⑶ 揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

師：昨天我們學習了１３課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？

生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──（讓６、７位同學說）聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝不僅表現在姿態上，更表現在……

師：這節課我們深入課文的字裡行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀３～７小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。

師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。

生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲！見到生客他必然厲聲叫囂，彷彿大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什麼呢？

生：見到生客，他會大聲訓斥:說：“你是誰？為什麼不通報一聲就進來？沒禮貌的傢伙！”

生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”……

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰願意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

師：怪不得說養鵝等於養狗，作者表面寫鵝叫得凶，高傲，其實是在誇他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶著感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物！

師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的讚歎！你們還從哪兒感受到了鵝的高傲？

評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇裡的淨角出場。淨角就是京劇裡的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什麼樣子？

（大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。）

師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽５～７節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒？

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。

三眼一板，一絲不苟。讓學生找出相關的句子讀一讀。

最好笑的是“鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他”。

第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足！

同學們你喜歡這隻白鵝嗎？你願意把自己當作白鵝來介紹自己呢？盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：

學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的'白鵝說得讓人喜歡。

在匯入時我向學生提出“你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？”如果加上“請用一個詞來表達”指向性更明確，也便於節省時間。學生說到“高傲”、“架子十足”、“神氣”、“吃相古怪”……初步讓我感覺學生並不喜歡這隻白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：“因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！”我問：“為什麼？”趙永亮說：“我覺得它要人侍侯，可真高傲。”學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在３、４小節，沒轉得那麼快。就沒再趁機追問。於是再問學生還找到哪些句子。終於有學生說到了第３節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但儘管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文字還有一段距離。我兩次範讀，學生才勉強進入狀態。之後教學的機械化也開始明顯起來。以至於學習到第６、７自然段時，徐昌輝說：“我一點也不喜歡這隻白鵝。”我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。於是我不得不再範讀“鵝狗爭食”的部分。終於部分學生臉上露出了笑容。

可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課後我想學生怎麼會進入不了文字？原來課文中用了較多的反語，一個正面讚美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文字的原因。課後有老師建議你為什麼不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢？是啊！讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那麼緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。

第4篇

上節課我們領略了白鵝“叫聲”的高傲，表現在見到生人或是籬笆外面有人走路時就會引吭大叫，非常有趣。但白鵝的“步態”和“吃相”這兩部分寫得更有意思，今天我們一起來學習這兩部分。

課文的第４自然段描寫白鵝步態就寫得很傳神，現在讓我們一起學習：

“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬一口。”

⑴ 讓學生體會白鵝的步態不慌不忙，鎮靜，走起路來大搖大擺。淨角是京劇裡面性格剛烈和粗暴的人物。走起路的時候大搖大擺的。

⑵ 理解“傲然的站著，毫不相讓，伸過頸子來咬一口”做動作理解。

⑶ 引導學生注意作者的對比手法，鴨子的步調急速，有侷促不安的感覺。更顯得出了鵝的高貴和傲氣十足。

“鴨子的步調急速，有侷促不安的感覺”讀得語速快一點。

作者在介紹白鵝的特徵時用了大量的筆墨寫了吃相這一部分。請同學們開啟書本第６４頁，默讀第５、６、７自然段，邊讀邊用鉛筆勾畫出鵝吃飯時高傲的詞句，然後再讀讀。

引導學生從具體的語言文字中提煉鵝吃飯時的`高傲。

“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。它吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別出去吃一口泥和草。”

⑵ 它是怎麼吃的，指名做動作理解，全班作動作理解。

它需要＿＿＿＿＿＿＿：一樣是＿＿＿＿＿，一樣是＿＿＿＿＿，一樣是＿

＿＿＿＿＿＿。它吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，再喝一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然後再

“這些食料並不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一絲不苟。譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。”

⑴ 你在文中哪些地方體會“三眼一板”？那麼“一板”指的一口飯；“三眼”又指的是喝一口水，再吃一口飯，然後吃一口泥和草。

⑵ 譬如就是比如的意思，作者對鵝是怎麼吃飯的的，不厭其煩地描寫出來，突出了作者的喜愛和對鵝的吃相感到好笑。

這鵝就這樣一絲不苟地“飯──水──泥──草”，“飯──水──泥──草”，從不更改（教師和學生一起做動作）好笑嗎？

鵝這種三眼一板、一絲不苟的架子，你喜歡嗎？那就請你們一起將第５自然段讀一讀吧。

“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁邊侍侯，像飯館裡的堂倌一樣。”

堂倌：舊時用於稱呼飯館、茶館或酒樓裡的服務員。作者將自己的身份降低，突出顯示鵝的高貴。

作者“站著侍侯時，臉上會怎樣的表情，心裡會想些什麼？

（你吃飯可真有意思！你不知道狗在旁邊窺伺你嗎？）

（就喜歡你堅持原則的樣子，你好好吃吧，我可愛的鵝老爺。）

“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃過的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等她吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。”

（暗中觀望動靜，等待機會。通過對比說明狗的小偷般的表現，反襯出白鵝的大搖大擺高傲的態度。）

⑶ “我們這位鵝老爺”明貶實質是褒，言語間突出了作者對鵝的親暱。

⑷ 把作者對鵝的親暱、喜愛之情帶進朗讀當中去吧。

⑴ 以老爺的身份想象一下，鵝看到自己的飯被偷吃，甚至吃光了會“厲聲叫罵”“昂首大叫”，如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什麼？你為什麼會這樣認為？

從你們豐富的想象中，我們可以體會到鵝的高傲和狗的小偷形象。全班齊讀體會。

“因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！”

四、前後聯絡課文，感悟寫法，嘗試說一說自己喜歡的小動物

１、聯絡全文，作者在描寫白鵝高傲這一特點時是直接寫的，請同學們把這樣的句子再讀一讀。

３、看來你們已經體會到了這種寫法的寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所讚美的優點。那麼，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜歡，還用了什麼方法呢？請快速瀏覽全文。

４、是啊！作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情，有許多的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。而是通過字裡行間中體會自己的思想感情。請同學們將課前，帶來的自己喜歡的小動物的圖片進行觀察，把它的特點說一說。

既然我們這麼喜歡的小動物，我們就學習豐子愷爺爺的寫作手法，將你們喜歡的小動物寫出來吧！