科任教師德育工作總結2篇 “德育工作總結:教師的責任與擔當”
這是一份關於科任教師德育工作總結的文章,該文章彙總了科任教師在德育工作方面的實踐和經驗,旨在幫助其他教師提高德育工作質量,培養更加優秀的學生,為社會的發展貢獻自己的力量。
第1篇
“學校無小事,事事皆育人。”註定了“學校無閒人,人人皆育人”。長期以來,班會、隊會、晨會、思想品德課被視為對學生進行德育的主陣地,理所當然,班主任也就成了班級德育工作的主要責任人,久而久之,任課教師便將德育工作束之高閣,只注重埋頭教書。學生間發生了什麼事,“找班主任去!”自然而然成了任課教師的口頭禪。班級管理出現了問題,“我又不是班主任!”成了一塊萬能“擋箭牌”。 現實教學中,我們發現在班主任的課堂上,學生遵紀守規,課堂教學效果好,而不少任課教師則在抱怨學生越來越不聽話。這些情況正說明了我們任課教師的工作出現了一些問題,要解決這些問題,我認為要做好以下幾點。
一、 以一個班主任的職責要求自己學校布臵班級工作時,千萬不要因為自己不是班主任而充耳不聞,學校布臵的工作也不必迴避
因為學生的安全管理、思想動態、學習興趣、常規管理,關乎整個班級乃至整個學校工作的正常進行,任課教師只有瞭解情況才能積極配合班主任,做好班級、學校的工作,這是其一。
其二,任課教師只有知道學生當前的動態,才能瞭解學生心理,知道學生在想些什麼,做些什麼,關愛學生的成長,學生才會喜愛老師的課程。教學過程中,忽略學生的成長、埋頭教書的老師,很難取得較好的教學效果。這也許就是班主任的課程,學生更愛學,學得更好些的原因吧。基於以上兩點,任課教師於學校、於自己,都要以一個班主任的職責要求自己,提高認識,恪盡職守。
二、 做班主任工作的先導者並非每件事都需要班主任循循善誘,耳提面命。
任課老師完全可以利用課前、課後的時間,提前作出“點綴”。比如,學校自行車棚車輛停放問題。“今天上午,經過我們班車棚,發現絕大部分同學的車子停放得很整齊,就是有三兩個同學的車子後座突出,很難看呀。”學生心中自會有數。車輛停放整齊,那是美的,讓人精神愉快;車輛停放不整齊,會讓人產生厭惡心理,是醜的。這樣,學生的行為就會有個明確的導向。學生也會發現:原來,每個老師都在關注我們的一言一行呀!同時,班主任老師也會在晨會課上提出具體要求。這樣,班主任與任課老師相互配合,班級工作一定能取得事半功倍的'效果。
三、 做班主任工作的彌補者“智者千慮,必有一失。”
即使是最優秀的班主任,在他工作的過程中也會出現疏漏,即使是最小的一點疏漏,對學生的成長和健康發展來說都可能是相當重要的。比如,放暑假前班主任老師要對學生進行防火、防水、防電、防交通事故的安全教育,但往往忽略了防煙花爆竹事故的教育。這時,任課老師的彌補就顯得非常重要。
四、 做班主任工作的強調者班主任工作是一項全面而複雜、深刻而細緻的工作
但任務都落在班主任的肩上,往往會導致班主任工作重點出現偏差,主要表現為某方面深入不夠,強調不足。暑期來臨之前,對學生進行防水教育是重中之重,一般的班主任都會作出強調,但如果任課老師再擺出一些自己所知的,歷年暑假中溺水身亡的觸目驚心的事例,講明生命最可貴的道理,學生一定印象更加深刻。多一份細緻的工作,多一份精心的關愛,學生的成長就多一份呵護,多一份安全。
五、 做班主任工作的概括者班主任身處班級事務中,往往身在廬山中,不識廬山真面目
而任課老師則“旁觀者清”,任課老師如果善於將班級思想工作總結、概括,形成班級的核心精神,對形成良好的班風、學風一定能起到良好的作用。以社會主義榮辱觀教育為契機,樹立班級榮辱觀,將班級的成長與學生自身的成長結合起來,以班級的榮辱為自身的榮辱:以勤學好問為榮,以惰怠拖拉為恥;以文明衛生為榮,以骯髒粗俗為恥??學生在正確“班級觀”的薰陶、約束下學習、生活,不僅能形成健康向上的品德,更能促進學生成績的提高,這不正是一個老師的追求嗎?
六、 做學生心理變化的貼心人“老師是人類靈魂的工程師。”
其中,教師不僅僅是在指班主任,任課教師一樣是人類靈魂的工程師,一樣是學生“母親”式的人,一樣是澆灌學生的“園丁”。課內、課外,我們要注意學生情緒變化與思想動態,當一個學生上課沒精神,任課老師課間要多詢問、關心學生,找到學生思想變化的根源,幫助學生化解矛盾,解決問題,避免不必要的心靈創傷。德育工作是一張網,班主任是網上的結點,任課老師同樣是這張網上的結點。任何一個結點出現了問題,學生的德育工作就會出現漏洞,只要班主任與任課老師互相配合,“傳道授業解惑”,我們的學生就能夠更加健康的成長。
第2篇
“學校無小事,事事皆育人。”註定了“學校無閒人,人人皆育人”。長期以來,班會、隊會、晨會、思想品德課被視為對學生進行德育的主陣地,理所當然,班主任也就成了班級德育工作的主要責任人,久而久之,任課教師便將德育工作束之高閣,只注重埋頭教書。學生間發生了什麼事,“找班主任去!”自然而然成了任課教師的口頭禪。班級管理出現了問題,“我又不是班主任!”成了一塊萬能“擋箭牌”。
現實教學中,我們發現在班主任的課堂上,學生遵紀守規,課堂教學效果好,而不少任課教師則在抱怨學生越來越不聽話。這些情況正說明了我們任課教師的工作出現了一些問題,要解決這些問題,我認為要做好以下幾點。
學校布臵班級工作時,千萬不要因為自己不是班主任而充耳不聞,學校布臵的工作也不必迴避,因為學生的安全管理、思想動態、學習興趣、常規管理,關乎整個班級乃至整個學校工作的正常進行,任課教師只有瞭解情況才能積極配合班主任,做好班級、學校的工作,這是其一。
其二,任課教師只有知道學生當前的動態,才能瞭解學生心理,知道學生在想些什麼,做些什麼,關愛學生的成長,學生才會喜愛老師的課程。教學過程中,忽略學生的成長、埋頭教書的老師,很難取得較好的教學效果。這也許就是班主任的課程,學生更愛學,學得更好些的原因吧。基於以上兩點,任課教師於學校、於自己,都要以一個班主任的職責要求自己,提高認識,恪盡職守。
並非每件事都需要班主任循循善誘,耳提面命。任課老師完全可以利用課前、課後的時間,提前作出“點綴”。比如,學校自行車棚車輛停放問題。“今天上午,經過我們班車棚,發現絕大部分同學的車子停放得很整齊,就是有三兩個同學的車子後座突出,很難看呀。”學生心中自會有數。車輛停放整齊,那是美的,讓人精神愉快;車輛停放不整齊,會讓人產生厭惡心理,思想彙報專題是醜的。這樣,學生的行為就會有個明確的導向。學生也會發現:原來,每個老師都在關注我們的一言一行呀!同時,班主任老師也會在晨會課上提出具體要求。這樣,班主任與任課老師相互配合,班級工作一定能取得事半功倍的效果。
三、做班主任工作的彌補者“智者千慮,必有一失。”即使是最優秀的班主任,在他工作的過程中也會出現疏漏,即使是最小的一點疏漏,對學生的成長和健康發展來說都可能是相當重要的。比如,放暑假前班主任老師要對學生進行防火、防水、防電、防的安全教育,但往往忽略了防煙花爆竹事故的教育。這時,任課老師的彌補就顯得非常重要。
班主任工作是一項全面而複雜、深刻而細緻的工作,但任務都落在班主任的肩上,往往會導致班主任工作重點出現偏差,主要表現為某方面深入不夠,強調不足。暑期來臨之前,對學
生進行防水教育是重中之重,一般的班主任都會作出強調,但如果任課老師再擺出一些自己所知的,歷年暑假中溺水身亡的觸目驚心的事例,講明生命最可貴的道理,學生一定印象更加深刻。多一份細緻的工作,多一份精心的關愛,學生的成長就多一份呵護,多一份安全。
班主任身處班級事務中,往往身在廬山中,不識廬山真面目,而任課老師則“旁觀者清”,任課老師如果善於將班級思想工作總結、概括,形成班級的核心精神,對形成良好的班風、學風一定能起到良好的作用。以社會主義榮辱觀教育為契機,樹立班級榮辱觀,將班級的成長與學生自身的成長結合起來,以班級的榮辱為自身的榮辱:以勤學好問為榮,以惰怠拖拉為恥;以文明衛生為榮,以骯髒粗俗為恥??學生在正確“班級觀”的薰陶、約束下學習、生活,不僅能形成健康向上的品德,更能促進學生成績的提高,這不正是一個老師的追求嗎?
“老師是人類靈魂的工程師。”其中,教師不僅僅是在指班主任,任課教師一樣是人類靈魂的工程師,一樣是學生“母親”式的人,一樣是澆灌學生的“園丁”。課內、課外,我們要注意學生情緒變化與思想動態,當一個學生上課沒精神,任課老師課間要多詢問、關心學生,找到學生思想變化的根源,幫助學生化解矛盾,解決問題,避免不必要的心靈創傷。
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