幼兒園優秀教育教學隨筆範文3篇 幼兒園教育隨筆：優秀教學經驗分享

本文為幼兒園優秀教育教學隨筆範文，通過具體分析和總結幼兒教育教學的成功案例，深入剖析了幼兒教育的關鍵因素和教學方法，為廣大教育從業者提供了有益參考，是一篇值得一讀的精彩文章。

第1篇

語言是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分，而說話又是人們進行交往的手段，教師在教學中比較注重幼兒說話能力的培養，幾年的教學使我認識到：說、演結合是培養幼兒說話能力的有效途徑。

小班孩子是語音發展的飛躍期,他們基本掌握本地區語言的全部語音,但在實際說話時發音還不夠準確.同時,他們的詞彙量增加也很增加也很快,尤其是實詞運用掌握較好。已能用簡單的言語與成人、同伴交往,向別人表達自己的感受和需要,還可以敘述生活中發生的事情,只是在敘述時不很流暢,帶有很大的情景性。他們特別愛聽故事,喜歡重複的聽同一個故事,還喜歡一邊聽,一邊學故事中小動物有趣的動作叫聲和簡單重複的對話。小班幼兒的語言活動中選取的故事,多為簡短的,有多重複的對話的。要求小朋友學說故事中的對話,做做動作等,其他旁白部分能跟著老師說說即可。

聽是說的基礎，孩子只有願意聽，才能在聽中學到知識，學到說的方法。針對小班幼兒年齡小，注意力缺乏永續性的年齡特點，傳統的說教只會增強孩子的厭煩情緒。為提高幼兒的興趣，我結合他們愛聽故事的特點，把一些知識性的內容轉化成故事，讓幼兒在故事中學到知識。分享閱讀讀本圖文並茂，敘述的內容適合兒童心理特點，但單純的講解仍不能使幼兒的注意力長期保持。為此，針對教材故事性強的特點，我改變傳統的講授方法，把一些讀本改編成童話故事，藉助於給孩子講故事來吸引孩子的注意力。

幼兒有說的慾望，但由於怕羞，部分幼兒怕說不好別人取笑，會出現想說而又不敢說的矛盾心理。為鍛鍊幼兒的膽量，把想到的內容表達出來，我在教學中積極創設情境，讓孩子要說。如小班孩子剛入園時，我就利用每天空餘時間讓孩子練說。先用簡短的一句話介紹自己，再用完整的一句話說出自己的愛好，引申到用一、二句話介紹自己家裡的情況，一天的見聞，高興或傷心的事，使全體孩子都能得到鍛鍊，都能在練習中增長知識，提高能力。

總之，教師在教學中要精心設計適合幼兒年齡特點的教學方法，採取能提高孩子興趣的教學手段，讓幼兒在輕鬆愉快的氛圍中學習語言，讓孩子們自由活動、自由表達，這樣才能給孩子帶來歡樂、帶來興趣、帶來自信、帶來成功。

第2篇

今天不知道班級裡孩子們的父母有啥想法，今天看了孩子從九月份到如今在幼兒園的生活有啥感觸，你們是否體會到了老師兢兢業業的工作，你們是否能感受老師們的辛苦，能懂我嗎?.......

其實，原來選擇了一個音樂活動，就在前兩天才決定改上語言活動，之所以要摒棄原來的教學方案，原因真的只有一個，——我不想讓家長們感覺太好!在單位裡，我在輔導孩子們跳舞方面抓得很多，可以說，即使你看到的孩子其貌不揚，但是他都能在老師的指導下有模有樣地跳一跳，一節音樂活動不是一天能練就的，孩子的反應也是日積月累出來的，如果就這樣對家長呈現出來，我想，我們的家長更多會覺得自己的孩子很棒!感覺也會隨之好起來，但是事實不是那樣的，所以就在要邀請家長來園時，我決定放棄原來手裡的那個音樂活動!

當時，我記得從頭那裡把原來的設計方案要回來，又給她另外一份的時候，我只對頭說：“我想讓家長知道自己的孩子缺什麼!”頭給我教案的時候，也對我說：“你能達到你要的效果!”我想頭也能理解我為什麼這麼做的原因，所以，默認了!

今天的教學活動，是我最沒有負擔最沒有任何花哨裝飾的活動，家長們可以看到孩子們他的語言究竟發展到如何的程度，能夠感受到自己的孩子在學習活動中究竟缺的是什麼!活動結束後，有家長當即讚揚了班上的某幾位孩子，“他們真棒呀!真是聰明!”........也有家長開始著急：“老師，我們家的孩子為什麼坐不住呢?”“老師，當你帶著他們動起來的時候，我們家的孩子才有反應，這是為什麼呢?”........

我想給大家呈現一個真實的孩子上課的畫面，你的孩子也許就是注意力太渙散，你的孩子就是語言停留在動作和語言相聯絡的階段，你的孩子聽不懂指令性的語言所以沒有反應.......一個活動也許並不是那麼的完美，但是我相信沒有一個家長會質疑老師是不是無能;一個活動也許並沒有得到一片讚揚，但是我相信——家長，你終於明白了自己的孩子在學習方面的問題。

今天是我們半日活動開放，今天也是我們親子同樂迎新活動，讓家長看孩子的變化，也讓家長了解您的孩子究竟缺了什麼?我很累，當你們把孩子領回家之後，我也回家了，這幾天為了今天，我很累了，真的很想問問家長——你們能懂得我這片苦心嗎?

第3篇

教師在組織教學活動時，經常會碰到這樣的情況：當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發現他;而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師為了使每個孩子得到發展，有時也叫不舉手的幼兒發言，而經常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響的看著你，這樣做的結果是老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。

對於不舉手的幼兒，我認為可以把孩子不舉手的原因歸納成幾類，區別對待。

1.能回答但膽小不敢在集體面前說。對於這類孩子，我平日注意為他們創設說話的環境，鼓勵他們大膽勇敢地說。先讓他們能大膽與老師、同伴交談，再在小組或幾個人活動時大膽說，而後在集體活動中引導他們舉手回答問題，及時給予表揚。

2.不知自己回答得對不對，怕說錯，因此不想說。這類孩子自尊心強，很愛面子。我常用的辦法是，組織幼兒自由討論，在指導時有意識地請這幾個孩子把自己的想法輕輕告訴我，同時肯定他們正確的部分，引導他們回答時更完整、準確，並鼓勵他們過一會兒大膽舉手發言。由於已得到老師的個別指導，因此孩子的自信心增強了，回答起來胸有成竹，既響亮又正確，多次以後，這類孩子的舉手次數會明顯增多。

3.確實不會回答。這類孩子在集體面前不要讓他們第一個回答問題，這樣會讓他們感到難堪。我通常讓他們回答比較開放性的問題也是最簡單的問題，或者讓他們重複別人回答的問題，給他們提供一個在集體面前說話的機會，讓孩子參與活動。

幼兒是不盡相同的，作為教師應善於瞭解每個幼兒的性格特點，促使每個孩子在原有水平上獲得不同程度的發展。調動起不愛舉手、不善於表現的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。總之，對待不舉手的孩子，教師還應根據個人的性格特點區別對待。我們只有充分了解孩子、尊重他們，才能成為孩子的好朋友、好老師。