國中德育教育案例

國中德育教育案例:我和我的老師

國中的時候我們無疑是調皮的，那時候的我們總是喜愛在課桌上，塗塗畫畫，留下自己的痕跡。那時的我們在課桌上寫了不少字，有自編的，有摘錄名人的，有的是網路上的經典語句。內容多是健康的，但也有極少是消極的。有的同學寫一句還不夠，寫了好多句。儘管那時的我們自認為隱蔽，還是被老師知道了。在後來的一次班會課上，教師說了自己的看法後，便向我們提出以下建議:凡事喜歡課桌文化的學生，今後可以用A4的白紙，寫上自己喜歡的話，貼在課桌的右上角。每一個月，全班同學在班會上開展一次評比，採用無記名投票的方式，就內容、形式、書寫三個方面，評出全班最優秀的課桌文化。一星期以後再上課，發現有一部分同學按教師的建議做了，兩個星期後全班同學都參與了。在一個月後的班會上，老師認真地看了同學們的“座右銘”，每一張小紙片上都閃耀著一個偉大的哲理，蘊藏著同學們一份向上的激情。儘管有些字寫的不好，老師也找到句子的閃觀點，誇獎了一番。同時也選取了一些好句，給我們講解它背後的小故事，那時候，同學們都以老師能講解自己的句子為榮。

如今，轉眼重新看待老師對我們的教育，才知道老師那時候的用心良苦。同學們在桌子上塗塗畫畫，作為師者既高興的他們崇拜名人，內心蘊藏著積極向上的激情，又生氣他們在課桌上胡寫亂畫，有失文明、破壞公物。而對於國中的學生，叛逆心強，老師若直言不允許學生在課桌上塗改繪畫，可能就會激起學生的逆反心理，或對老師陽奉陰違，或者是變本加厲。因此老師在班會上言明自己的看法，又提倡學生打造班級課堂文化，同時又在班會上對於優秀的課桌文化予以講解，引導學生向健康，積極的方向發展，在感受課桌文化的魅力的同時，又不斷的充實自我。

堵不如疏，疏不如引。對於課桌文化這種現階段難以判定其影響好壞的在學生當中萌生的新興事物，作為老師不應當直接封殺壓制，而應採用疏洩引導的方式將事物納入正軌，從而避免因為暴力壓堵所引起的強烈反彈。學生的逆反心理，是這個時期的教師應該注重並且合理應用的。同時，矛盾的處理，也將促進師生良好關係建立。

國中德育教育案例:批評也可以不一樣

傳統的德育存在缺陷，主要包含了生硬的教化，學生沒有分辨、選擇的權利，學校德育內容往往空洞、乏味。使學生感到疲倦，從而形成了一種牴觸心理，很難內化自己的東西，更不會形成內驅力，特別是現在的國中生，隨著青春期的到來，他們在心理上認為自己已經長大，有自己的見解和主張，並且自尊心特別強，因此傳統的壓制的德育已經不能適應當前學生道德素質發展需要，而班主任是學生的良師益友，應寬容以待之，在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候因為態度太嚴肅而接受不了。那麼，怎樣讓師生之間更能成為一種和諧的師生關係呢?

現代教育推崇平等的師生關係，鼓勵教師更多貼近學生，在相互理解和信任的環境下實現教育目標，批評是一門很有學問的藝術，一句讚美，一個微笑，一聲問候，足以傳遞出或善意或嚴厲的批評，帶有讚美性的批評既體現了對學生的尊重和愛護，也體現了教師較高的自我修養和素質，如若是“直接刺入性的”“諷刺暴風驟雨”式的批評只會深深傷害學生的自尊心，既然如此，我們又為何不換一種新式的讚美式的批評去保護學生的自尊心呢?

一、 讓讚美的“批評”走進學生的心靈

《教育學》告訴我們:學生需要教師的讚美，讚美是師愛的表現，是對學生的積極的肯定。每個學生都有他的閃光點，學生此時處於青春期，隨著個性意識的增強，學生都需要熱情的鼓勵和教師的肯定，而讚美是的批評又怎樣走進學生的心田呢?

在一次班會課上，我對本班的鐘靈同學進行充分的肯定和由衷的讚美:“同學們，每次班上衛生最髒的時候，鍾靈同學總是會第一個站出來，積極主動的打掃衛生，大掃除的時候總是挑最苦最累的活幹，乾的是又快又好，每天早晨的牛奶總是他積極主動的拿回來。”而到課後的時候，我又委婉的與他交談，提出了點意見:“你愛勞動是我們每個人都見到的，熱心為集體做好事，積極的幫助其他同學，這是可喜的，但是如果你能從現在做起，上課不再插嘴，認真聽老師上課，課後作業能及時完成，與同學們團結友愛的生活下去，相信你會取得更大的進步。”批評它對學生的學業進步和品行發展具有積極意義，對學生的身心健康發展具有重要價值。有表揚，就有批評，學生需要表揚，也需要批評，而讚美式的批評就像陽光雨露，修杈剪枝，這樣，花木才長得好，花兒才開得豔。”

二、用微笑的“批評”滋潤學生的心田

微笑也是一種語言，它表現師生關係中和藹、誠心、融洽等美好的情感因素，真誠的微笑能體現出友好和尊重。批評往往給人感覺應該是“狂風暴雨”，但如果試著加一點甜甜的微笑，能滋潤學生的心田，這樣的批評是似乎就像是甜甜的蜂蜜一樣，在滋潤著學生的心田，學生出錯時，輕輕的一個微笑帶著善意的批評感動著學生，學生馬虎大意時，老師帶著微笑用真摯的愛感動著學生，批評是苦的，但是加上微笑的批評則是“良藥苦口利於行”，一次自習課，我發現有兩個同學正在下面悄悄的“開小會”，我不動聲色，走到她們面前，微笑著對他們說:“老師是否可以加入你們呢?不過，我們放到下課你們說是不是更好呢?”這兩位同學一下子臉漲得通紅，我相信這種善意的帶有“甜”味的批評學生們更願意接受，學生也很快意識到自己的錯誤，迅速接受了我的批評並且糾正了錯誤。而這，非常簡單，我相信，只要是有愛心、耐心的老師都是可以做到。

三、用幽默的“批評”活躍學生的思維

教學幽默是一種教學藝術，幽默藝術能活躍學生思維，調節課堂氣氛。在語文課時，教師不失時機地運用幽默的語言進行教學，可以創造寬鬆、愉悅、和諧的教學氣氛，有一次一個學生做導學案時，不注重卷面整潔，東一個箭頭，西一個箭頭。我忙說:“遇到這樣的導學案我改的時候好吃力啊，是不是你們都認為自己是將軍，用幾根彎彎曲曲的箭頭，便命令我去東征西討呢?學生在鬨笑中結束，卻也領悟到書寫整潔是多麼重要。

批評學生只有採用正確有效的方式才能取得好的效果，作為新時代的老師，我們首先要有愛心和耐心，思維活躍，更要有專業的知識，不斷在實踐中去學習、積累和提高。相信這樣，我們才能將有特色的批評用的恰到好處，我相信，那會成為校園一道靚麗的風景線。

國中德育教育案例:記一次偶發事件的處理

一、事件發生

2007年1月22日的中午，我進入校門以後象往常一樣先進教室去轉轉，看看中午在校吃飯的同學是否能夠合理安排時間，中午班上的紀律是否正常。儘管一年多來從值班老師那邊反饋來的資訊都不錯，說我們班的紀律不錯，但從接手這個新班級開始就養成的中午有時間都到班上去走走的習慣卻改不了。進入教室以後，班上一切如預料中的一樣的正常，在校的十多位同學都在自己的座位上埋頭或做作業或複習或閱讀，連平時很不用功的，上週還在值日班長記錄上記載有抄作業行為，且上週英語總複習的聽寫沒過關的楊雲祥也在奮筆疾書，我感到頗為欣慰，就順勢往楊雲祥那邊踱過去，想去看看他在寫什麼，順便表揚一下他，期末總複習了，又是全市統考，“我的表揚也許能激發他的鬥志呢!”我有點得意地一邊想一邊就來到了楊雲祥的身邊。誰知這一去不看不要緊，一看我是氣不打一處來，在他的訓練卡邊上放著我們班政治成績頗好的一位女生的訓練卡，政治課本放在訓練卡的前面。

我在班上一直三令五申:“作為班主任我最痛恨的不良習慣之一就是抄襲作業，二是撒謊，不誠實，同學們有不懂的題目可以在跟老師解釋以後暫緩上交，但一定要主動去請教老師把難題解決，如果解釋有困難可向我求助。抄再多的作業和答案都不如每次認真弄懂答案的來源，掌握解題的方法更能有效的提高學習成績。”言尤在耳，他居然吃了豹子膽，在我進入教室以後仍然不動聲色地抄作業，簡直太沒救了!我是火冒三丈，厲聲喝斥:“楊雲祥，你在幹什麼?我上個星期才找你談過，你今天居然在抄作業，你太讓我失望了。”說著我一把把他的政治課本奪過來，啪地一聲合起來扔到桌上，覺得還不解恨，把他的政治訓練卡一把抓住，三兩下就給撕掉了，並訓斥到:“如果你用這種方式做作業，那你以後可以不用做政治作業了，做了也沒用!”本來就很安靜的教室此時更是靜得連根針掉地上都能聽到。我能感覺到雖然同學們都沒有回頭看發生了什麼事，但手中的筆都慢下來或都停下來了。我意識到我火發大了，但抄作業這一現象一定要治，這是原則，不能讓步。略為思考一下，我冷冷地對楊雲祥說:“你跟我到辦公室來。”然後我向後門走去，走出兩步以後發現他並沒有跟上來，我又提醒了一次，他似乎並沒有要跟過來的意思。我伸手就去拉，他居然很用力地要甩開我的手，剛剛硬壓下去的火陡然又串了上來，當班主任這麼多年了，尤其是到德聖以來還沒哪個學生敢跟我如此正面衝突呢，做為其他班級的政治任科教師在其他班上都沒發生過如此讓人難堪的事，今天居然發生在我自己的班上，那時的心痛無法用語言來表達。

是繼續硬拉還是換種方式?我迅速進行權衡:“他身高比我高，如果硬拉，而且他又不與以配合，那我將下不了臺，而且還有可能讓其他一些調皮的學生看笑話，這將增加以後班級管理的難度。”於是我決定打電話給他的在淳溪鎮做木工裝修的爸爸到校來協助處理此事，同時我也打了電話給楊雲祥的媽媽。因為楊雲祥的期中考試成績不理想，加上期會考試以後的幾次測驗成績也不盡如人意，在電話聯絡中，她媽媽早就表示要到學校裡來和任科老師談談，瞭解一下他兒子在學校的各方面表現及商量提高成績的對策，結果因為工作忙，一

直未能成行，而他爸爸相對來說比較寵兒子，所以有時爸爸所講的話起不了太明顯的作用。

等楊雲祥的爸媽都到以後，我先把大致的情況跟他們說了一下，尤其強調了抄襲作業的不良後果及楊雲祥這次的惡劣態度，希望他們嚴加管教，同時我還把上週楊雲祥抄作業的事件違紀記錄也給他爸媽看了一下，以增加他們對楊雲祥問題嚴重性的認識。然後到教室中，我把楊雲祥喊了出來，告訴他，他爸媽在會議室等他。

他們爸媽對楊雲祥的批評教育也盡在我的預料之中，用詞也激烈，從七年級開學初我對他的關心到這次他的態度的不應該等等，我聽了都有點為自己動容，他聽了一言不發，臉上雖然沒有剛才和我衝突時的怒氣了，但仍然看不出他真正的悔悟。在他爸媽對他教育的兩節課過程中，我最終發現只要他爸媽讓他寫檢討書向我道歉，向全班同學做檢討時，他就發脾氣了，甚至拎著書包說要檢討就不上學了。但抄襲作業不是小事，而且不止一次出現在他身上就更不能縱容了，否則我的一時心軟會助長他的壞習慣反而害了他。於是我硬著心腸告訴他:“必須認錯，必須檢討，寫好檢討，在全班消除影響以後再進教室上課，今天下午還有兩節課，你不是不想上學嗎，這樣你先回家反思一下，明天給我答覆。”我一直很認可一種教育觀念，那就是“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”也許這次懲罰會成為一個教育契機，讓在家中過於嬌生慣養的他吸取一點教訓，改掉不良習慣呢。我把我的想法告訴了他的爸媽，而他的爸媽也為自己沒有辦法教育好孩子向我一直不停地道歉。

第二天一早，我冒著大雨提早趕到了學校，想在早讀前把這個偶發事件處理好，不影響他的早讀。畢竟快期末考試了，僅管他不用功，但在老師的引導下，多少都能掌握一些知識。經過一個晚上的休息我已經心平氣和了許多，也預料著他早上來能先到我辦公室，向我道歉，然後能在全班作個檢討，在班上也起到一個殺雞儆猴的作用，班上其他有抄作業行為的同學會因此有所收斂。

然而到辦公室以後，我並沒有等到期待中的檢討書。我暗想:“難道他真的不想讀書了，沒來?”疾步走向教室，發現他已經在教室的座位上了。我問道:“誰讓你先進教室的，你的檢討書呢?”而此時的他不理不睬，繼續從書包中向外拿課本。我頓感到威嚴掃地，一個抄作業的同學如此囂張，我必須要給全班同學一個正確的是非觀念。我喝令他離開教室。而他也近乎用咆哮的聲音喊到:“我本來就不想來上，是我爸讓我來上學的，我怕你啊!”他的咆哮更堅定了我要給他一個教訓和正確的是非觀念的決心。這時他爸爸也到了，底氣很不足地說，他兒子仍然不肯認錯，但要考試了，老師能不能讓他上課複習。我突然為他的爸爸感到悲哀，明明知道自己的孩子錯了，卻不能教育自己的孩子知錯就改，還在為兒子求情，這樣的家庭培養出來的孩子今後如何在社會上立足。我很明確地告訴楊雲祥的爸爸:“今天我讓他進去上課，那就一件很容易的事，但在班上造成的負面影響是相當大的，你是不是也得為班上其他家庭的五十個孩子考慮一下，他如果不能向全班同學保證以後再不犯此類錯誤，今後抄襲作業現象再在其他同學身上發現，你讓我這個班主任如何處理，睜一隻眼閉一隻眼嗎?如果我真是這樣一位不負責任的老師，你還會放心地把孩子放到我班上嗎?”我的情理之中的話讓楊雲祥的爸爸慚愧到無言以對。同意把楊雲祥先帶回家讓他反省一下自己的錯誤。

在楊雲祥離校回家反思之前，我還把這件事向楊校長作彙報，請求楊校長的支援，雖然楊校長在瞭解有關情況以後曉之以理、動之以情的教育引導，依然不

能改變這個始終不肯認錯的男孩的態度。此時的楊雲祥好象更樂於回家，給人一種迫切想到逃離這個考試的氛圍越來越濃的校園印象，所以他對我、校長以及家長的教育表現出了一種極不配合的態度。既然教育起不了作用，那應該是懲罰上場表演了。這個犟孩子被無計可施的爸爸領回了家，感到顏面掃地的爸爸表示這次如果他不認錯，不檢討就不讓他來。

二、事件的原因分析

這次這個對錯應該是比較明朗的一個偶發事件，最後發展到興師動眾，請了家長、校長、包括楊雲祥最好的同學共同參與處理，這讓我感到很失敗，但也激發了從來不肯輕易認輸的我的鬥志，是什麼原因導致楊雲祥態度這麼強硬呢?難道真是我錯怪了他，但我明明就看到別人的訓練卡就在他訓練卡邊上，而且他當時他正在補做著沒做完的題目，我相信我的眼睛。那又會是其他什麼原因呢?我找了幾個楊雲祥要好的同學瞭解一下，得知楊雲祥當時作業確實沒做好，於是找了一張做得好的訓練卡到書上去找答案去了，然後就從書上把答案往訓練卡上抄，所以楊雲祥認為自己的行為應該不算抄作業。原來他所認為的抄作業的標準和我的根本不一致，難怪他不肯認錯。

而衝突解決後，我從楊雲祥自己的口中得知，他也不是真的認為自己沒錯，只是從來沒有在全班同學面前做過檢討，也沒有被老師當著全班這麼多同學的面這麼嚴厲的批評，他覺得老師的做法讓自己很沒面子，所以態度才那麼惡劣，不想認錯，現在知道自己錯了，當時是自己的虛榮心在作怪，結果導致了這場不該發生的衝突，還影響了自己的複習。

三、事件措施及結果

在楊雲祥回家反思兩天中，我密切關注著楊雲祥的動向，並及時打電話給他的家長，瞭解他的態度。當我從他媽媽的電話中得知我們班有幾位同學打電話過去給楊雲祥，勸他向老師認錯，他那樣的態度讓同學們感覺到很可怕時，我覺得有些欣慰，同學們的是非觀念並不象我想象中的那麼差，那麼容易動搖，我多慮了。我開始反思我的處罰是否太過嚴厲了。而更讓我高興的是，在同學和家長的勸說下，加上楊雲祥自己事後告訴我:“上學的時候想放假，而別人同學都在上學緊張地複習時，自己在家休息得一點都不踏實，覺得在家歇著並不想自己想象得那麼輕鬆開心，就開始後悔自己的衝動了。”於是楊雲祥讓自己的爸爸打電話給我，同意向我道歉，認錯，也同意寫檢討了，但能不能不在班上公開做檢討，那樣太沒面子了，太傷自尊了，老師能不能給他一個機會，今後不懂的問題一定主動向老師同學請教，不再拿別人的作業作為自己作業的參考，希望老師能夠象以前一樣不計前嫌，一如既往地關心幫助他。

星期五一早，我依然早早地來到學校，楊雲祥也主動來到辦公室誠懇地向我認錯、道歉。我在接受他的認錯、道歉的同時幫他分析了當時的情況，以及可能產生的後果，並且告訴他，如果他態度不變，我決不會改變立場。當然，我也分析了他當時的心理(覺得老師在批評他，讓他在同學中丟了臉面)，並指出我自身的不足，最後又安慰和鼓勵他，老師絕不會記恨他，潛力極大的他只要用心讀書，完全可以大有作為。他是心悅誠服地帶著檢討書貼到教室的後牆上的。事後我去教室時，看到那張簽著楊校長語重心長的批語的檢討書很平整地貼在後牆上，完全沒有那種應付和摭掩的傾向。我暗自慶幸，我並沒有被如何維護師道尊嚴以及怒火衝昏了頭，適當的讓步有效地避免了兩敗俱傷的結局。

而事後一週多的時間裡以及開學初的這段時間，楊雲祥上課也聽得很認真了，見到我能很真誠地喊“老師好，老師再見。”而且至今為止在他身上再也沒

發生抄作業的事件，據他爸媽反映在家中楊雲祥的學習態度也有了很大的轉變，週末再也不和村上的小夥伴出去無節制地玩耍了，已經能主動看書學習了，並向我表示了感謝。而我也並沒有因為楊雲祥在班級中對我的無禮行為導致我在班級同學心目的威信有所下降。這些正是我所期待的結果。

四、事件的反思

這次事件雖然最後看似我佔了上風，但我一點都高興不起來。請家長把他領回家並不是我的初衷，要知道我和全班同學都對這次期末全市的統考寄予了太多的期望，期中總均分沒拿到第一，校前十名的人數也與上學期期末相比大大減少，大家都憋足了勁要在這個統考中搏一下。因此我不希望任何人拖後腿，更何況在家休息不上課呢。

因此事後，我進行了深刻反思:由於學生思想不成熟，班主任在實際工作中經常會遇到一些犯錯誤的學生，有的一錯再錯，屢教不改;有的偏偏在班主任強調某個問題之後“闖紅燈”;有的恰恰在最不應該出問題的時候出“漏子”。這時做班主任的難免火氣比較大，在課堂上發脾氣批評學生。有時弄得自己也很難堪，下不了臺。為避免以後再次發生此類不愉快的事件，在冷靜思考之後，我認為可以吸取以下的教訓，掌握以下一些招數:

(1)保持冷靜

俗話說:心急吃不到熱豆腐。遇到學生犯錯誤時，如採用“硬碰硬”的教育方法，很容易發生衝突，使本人下不了臺，影響自己在學生中的威信。因而，不妨先保持冷靜、沉默，剋制情緒，暫且先擱置此事不處理。用冷處理的方法，既能使學生心悅誠服，也能體現教育者的風範。

(2)寬容大度

俗話說:“宰相肚裡能撐船。”寬容大度是一種長者風範、智者修養。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。

(3)深入調查沒有調查，就沒有發言權。

對待學生出現的錯誤，班主任切忌主觀臆斷、處事武斷。應深入調查，查明緣由，再對症下藥。

(4)欲抑先揚

先肯定學生的優點，然後再指出其不足，這樣教育效果會比較好。

事後我時常提醒自己: “人非草木，孰能無過?”何況我們面對的是些天真無邪的學生呢?在日常教育和管理中對學生的過錯我們要儘量控制自己的情緒，懷著“孺子可教”的信念教誨他，用“慈母”般的愛心感化他，這樣既不傷害學生的自尊，又不損害班主任的身心;既融洽師生關係，又樹立師德形象，這兩全其美的事何樂而不為呢?