《廉頗藺相如列傳》教案合集3篇 《傳世名人，教育經典》：廉頗藺相如教案彙編

本教案合集是以《廉頗藺相如列傳》為主要教材，涵蓋多個學科和知識點的教學設計集錦。內容翔實、豐富，旨在幫助教師有效地開展教學，並提高學生學習成效和綜合素質。無論是備課還是上課，都是不可錯過的優質資源。

第1篇

(一)認識藺相如機智勇敢、不畏和顧全大局的精神;認識廉頗公忠體國和勇於改過的精神。

(一)有人說，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然;②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重複。試據文章佈局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人並提，表明二人的事業是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者瞭解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而後”負荊”的深刻意義。

(二)相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的?這樣的佈局有什麼好處?

分析：在獻璧後作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的佈局使藺相如如同置身於一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。

(三)本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什麼作者在它後面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?

分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙鬥爭的勝利;另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙採取軍事行動，由此過渡到下文。

(四)從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?

a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

a於是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”

分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢於薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。

“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗覆伐齊畿，拔之。後三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。後四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍於閼與下。”

分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”後五年間趙國的大事，從側面讚揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。

小結：①抓住一個最基本的意思;②結合上下文內容加以引申。

司驪遷(約前145～約前90)，西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陝西朝韓城南)人。其父司驪談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文曆法的官職)。

司馬早遷年遊蹤遍及南北，到處考察風俗，採集傳說。《史記。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南遊江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮於沅、湘;北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過樑、楚以歸。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”餘先周室之太史也。自上世嘗顯功名於虞夏，典天官事。後世中衰……餘死，汝必為太史;為太史，無忘吾所俗論著矣。”並告誡他不要”廢天下史文”。元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

天漢二年(前99)，在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令(掌管皇家機要檔案)，繼續發憤著書，於徵和二年(前91)寫成《史記》。

(注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷遊蹤的大致方位。)

?史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用於記述人物事蹟，書用於說明各種制度的發展變化，表用於顯示史事的脈絡，奠定了後世寫史的體例。

?史記》有很高史學價值。班固稱讚這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄。”(《漢書。司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

?史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

戰國(前403～前221)是一個兼併劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已佔領了巴蜀，並奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都於陳(今河南淮陽)。儘管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所繫的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

教法：在講解上述內容之後，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的專案.，然後提問學生：

“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年?

(注：此表與《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。)

1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然後提問：

(1)從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什麼開篇介紹人物履歷將廉頗置於藺相如之前?(廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的後半部敘謙頗事蹟較多。有提挈全文的作用。)

(2)”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什麼?在全文中有什麼作用?(舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。)

(注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。)

(2)指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，並加分析。(為相如出場作鋪墊)

(3)提問：本段寫趙君臣議而不決，有什麼用意?(烘托相如膽識)

(1)指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一併治罪的規定，然後叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

(2)敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”於是繆賢薦藺相如，王許之。”(不能)

(3)討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?(挺身而出，亦有膽識，)對錶現藺相如有什麼作用?(先虛寫一筆)劃也關鍵語句。(”其人勇士，有智謀，宜可使。”)

(1)教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然後帶領同學分析它的特點。(見事深刻、決斷明確_真乃快人快語;對奉使一事，早已成竹在胸。)

(2)聯絡上文說說在安排主要人物出場上的特點。(設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。)

1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎於柱矣”段話之後，提出以下的問題進行討論：

(1)這段話是怎樣的情況下說的?(”秦王無意償趙城”。)藺相如是從什麼地方看出來的?(注意行文前後照應。)”章臺”——”列觀”;”以示美人”——”傳之美人。”

(2)劃分這段話的層次。(述”奉璧”使秦經過;斥秦王無禮，說明”復取璧”原因;預防秦王”強奪”之策。)

“秦貪，負其強，以空言求璧”(借趙群臣語揭出秦王要害)。

“布衣之交尚不相欺，況在國乎”(由抑轉揚，緩和氣氛)。

“且以璧之故逆秦之歡，不可”(說明趙方誠意，以退為進。)。

說”齋戒五日”一事(”脩敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密)。

“臣頭與璧俱碎於柱”(一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中)。

(4)從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?(這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。)

提示：要聯絡上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事;要著眼於”完璧歸趙”的全過程。

“於是趙王乃齋戒五日”(向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧於趙的計劃，使秦王入彀)。

“拜送書於庭”(為提出”設九賓於廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退)。

(6)小結藺相如的性格特點。(有膽識，有智謀，善於相機行事，掌握主動)

(7)要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。

2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話後，提出以下問題進行討論：

(1)指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。

(2)劃分這段話的層次。(聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘願受刑)

(3)這段話的要害是什麼(”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。)(抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓於遷”等等作法之用心，無不害然而明。

(4)這段話還有哪些特點?(理解”令人持璧歸”，歸罪於秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”;以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意;自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。)

(5)快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然後抽查個別學生。

3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。

作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬於正面描寫?哪些屬於側面描寫?(”傳之美人及左右”——正面;”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動作，表現其狡詐。”秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。)

1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?(”其後，秦伐趙^殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰後舉行雙方國君會晤的慣例。)這樣的背景說明了什麼?(趙是以戰敗國身份與會。)

2.秦王為什麼主動提出舉行這次會晤?趙王為什麼”畏秦，欲毋行”?(秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。)

補充史實：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然後扣留他;魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交後，張儀改為獻地六裡。

3.學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然後提問：

根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。(考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵鬥爭堅決，有長遠眼光。)作者詳寫這段放話有什麼用意?(為”廉藺交歡”張本。)

4.學生默讀第15、16兩段，複述澠池會上的鬥爭經過，然後提問：

從藺相如跟秦方進行鍼鋒相對的鬥爭過程可以看出什麼?(秦方蓄意進行挑釁;藺相如不畏。)

趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?(維護了趙國的尊嚴，表示敢於跟秦鬥爭的決心。)

5.廉頗是否也有功呢?(有。”趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作後盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。)

2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。(相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”)

3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?(”吾所以為此者，以先國家之急而後私仇也”。)”國家之急”是指什麼說的?(強秦加兵。)”私仇”又是指什麼說的?(”兩虎共”)

4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而後私仇也”這一段話，然後回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事說：”節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說”妙”在什麼地方。(相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。)

5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前後對比說明了什麼?(說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話後，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇於改過的精神。)

第2篇

?學習目標】1、掌握司馬遷和《史記》的有關知識；

【重、難點】《史記》的相關知識及故事情節。

課文所寫事件發生在戰國後期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國紛爭。七國中，秦通過變法實力最強，它要統一中國，基本採取各個擊破戰略，積極對外擴張。它南邊的楚國和東北的趙國，實力比秦國稍弱，但比其它四國強。在藺相如完璧歸趙和澠池之會的時候，秦國主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視眈眈，不時蠶食欺壓，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交鬥爭取得勝利客觀上的有利條件。當然，藺相如的主觀努力——利用有利形勢，機智勇敢地進行鬥爭也是很重要的。

司馬遷字子長，生於公元前145年（一說前135年），卒於公元前87年（一說前90年）。西漢左馮翊夏陽（今陝西省韓城縣）人，是我國偉大的史學家和文學家。其父司馬談，漢武帝時任太史令，“掌管祕籍，職司記載”。司馬遷十歲時隨父到長安，這使他有機會閱讀到大量的歷史文獻。二十歲後，他開始漫遊大江南北。南到江淮一帶和會稽、長沙等地，北到齊、魯，西到大梁、登封，最後回到長安。回長安不久，做了郎中，曾隨漢武帝到過西北的扶風，又奉使到過四川、雲南。後來又隨漢武帝到過東海和長城。他的足跡幾乎遍及全國，所到之處他都注意探訪古蹟，採集傳說，考察風土人情，積累了豐富的史料，為後來著述《史記》準備了條件。公元前108年繼父任太史令。自公元前104年起，他開始寫《史記》，實踐他父親的遺志。

公元前99年李陵戰敗投降匈奴，司馬遷為李陵辯解，觸怒漢武帝，入獄受了腐刑。他本想自殺，但想到《史記》還沒有寫成，於是“就極刑而無慍色”。公元前96年出獄，做了中書令。從此他更發憤著書，終於在公元前91年寫成《史記》。

?史記》是我國第一部紀傳體的通史。它記述了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇，五十二萬多字，分十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”。“本紀”是按帝王的世序和年代記敘政治上的重大事件。“表”是排比並列歷代帝王和諸侯國間的各年（月）大事。“書”是經濟、制度、文化等各方面的專題論述。“世家”是記敘諸侯王國和輔漢大功臣的事蹟。“列傳”是政治、軍事、文化等各方面較知名的人士的傳記。這五個部分互相補充配合，組成一個整體。《史記》的體例開闢了史籍的新面貌，為以後歷代歷史著作所取法。

1.對後代小說的影響：從唐代的傳奇到明、清的短篇小說以至長篇鉅製，它們在人物塑造上、描寫手法上、情節安排和語言運用上，都有《史記》影響的痕跡。

2.對後世散文的影響：唐宋的古文大家以及明清的優秀古文家，莫不從《史記》裡吸取寶貴的寫作經驗。

魯迅先生曾評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這句話精闢地指出了《史記》在愛憎分明和寄寓作者人生感慨等方面和《離騷》有相同之處。指出了《史記》和《離騷》同樣熔鑄著作者司馬遷深沉而強烈的主觀感情。這一點司馬遷在他的《太史公自序》和《報任安書》裡都有極其沉痛的自述。

1、文學常識：作者，字，是朝偉大的家、家家。《史記》是我國曆史上第一部_____體___史，又名《太史公書》。它記載了從傳說中的_____到漢武帝時共約______年的歷史，全書體例包括_____、______、______、_______、______五部分，共____篇。魯迅先生評之為“________________,________________.”司馬遷自述寫作的目的為：“_____________________,_________________,___________________.”。

臣等不肖（）刎頸之交（）廣成傳舍（）繆賢舍人（）

見臣列觀（）相如雖駑（）臣語曰（）使人遺趙王書（）

第3篇

一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

二、體會這篇課文善於剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。

三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。

一、本文故事性很強，可以先佈置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步瞭解課文中三個故事的大意。

二、重點講解與練習相結合。對於重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，並通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，並適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。

我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。

引導學生看註釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：１．司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛遊覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年（前９８），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出於無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發洩了他對漢朝的仇恨。

２．《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事蹟，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

３．《史記》既是史學鉅著，又是文學鉅著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。

公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

明確：“以勇氣聞於諸侯”，以，憑藉。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

六、講讀第二部分第一層（３—５段）。

明確：①“願以十五城請易壁”，願，很希望，不同於現在的“願意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答覆秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語後置句。④關於和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。

３．學生試講第４－５段，教師糾正並補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這裡作第二種解釋。（按１９８９年大學聯考題第１２題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）③“而君幸於趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，後兩個“幸”是僥倖。“幸於趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文註釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由於繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自願承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。

七。學生邊朗讀邊思考１－５段後，佈置作業。

①以勇氣聞於諸侯（英勇氣概）②使人遺趙王書（送）③徒見欺（被）④臣請完壁歸趙（謙詞）

①今君乃亡趙走燕②而君幸幹趙王③求人可使報秦者④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第0６一１１段）。

二、指名朗讀和翻譯這一層後，師生共同研討問題：

明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，並木佔便宜，談不上什麼勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。

明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②說理鬥爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以脩敬也”這一句。）③誓死捍衛。相如“倚柱，怒髮上衝冠”（按：有人認為這一句的標點應為：倚柱，怒，髮上衝冠。），這裡寫出了相如的憤怒表情。“大王必欲急（形作動）臣，臣頭今與壁俱碎於柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱。”又以動作表現相如誓死捍衛的決心。

明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然後交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。

明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。乾脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

三、略講第二部分第三層（１２——１３段）。

這一層是寫完壁歸趙後的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。

這一部分寫完壁歸趙，著重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論後明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交鬥爭藝術。

五、複習鞏固第二部分。指導學生反覆朗讀６—１１段，並允許學生質疑。

③嚴大國之威以脩敬也（嚴：尊重；脩敬：整飾禮儀表示敬意。）

④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

要求學生對照註釋自讀並試譯這一部分後，研討下列問題。

２．這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

明確：分三層。第１４段為一層：趙王赴會；第１５段為第二層：澠池鬥爭。第１６段：鬥爭結果。

明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其後（以後）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。

②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？

明確：軍事鬥爭輔以外交鬥爭，從外交上進一步迫趙投降。

明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作後盾，並作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛