《最大的書》教案7篇 “探尋“最大的書”——《社會生活中的最大的書》教學設計”

本文介紹一份《最大的書》教案，該教案適用於中國小語文課程，通過對該書的閱讀和討論，引導學生學習文學鑑賞、人生哲理等方面的知識與能力，並激發其對知識和未來的探索和思考。

第1篇

會本課××××××××××××。 （宋體，五號1.5倍行距）

教學難點 激發學生探究自然知識的興趣。

2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，並從課文中畫出生詞。

1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的書是什麼樣的嗎？

生2：書裡面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）

生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）

生4：書裡面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好啊！）

2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）

過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！

1、師：剛才小朋友們讀書可認真啦！這些彩色卡片裡面的字你會讀了嗎？誰來讀？

2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子裡去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）

過渡：句子讀得這麼好，課文一定也讀得很棒。誰願意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什麼？

（1）師：岩石書，多奇特呀！這句話是誰說的？（叔叔）

（2）師：叔叔怎麼說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）

評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現在，你知道“書”為什麼加引號了嗎？（不是我們平常說的書）

過渡：對於奇特的岩石書，我們的學習小夥伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

（1）指名讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）

（2）師：那岩石書上的字到底是什麼呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什麼樣子的呢？（圖片出示雨痕、波痕的樣子）

（3）讀出趣味。（師：岩石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）

師：岩石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

（2）師：岩石書上都畫了什麼呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板書：樹葉、貝殼、小魚）。

師：你們看，（出示圖片）這岩石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什麼不一樣呢？（生答：這裡的小魚沒有鱗片。這裡的小魚是死的，看不清楚。這裡的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）

師：孩子們，這裡的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的`，可由於特殊的地殼運動，他們被包了起來，死後沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之後，就變成這個樣子了。很多年以後，這些動植物就成什麼呢？（指名回答：“化石”。）

師：一塊岩石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什麼呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

“它告訴我們，在很久很久以前，這裡是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裡就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裡又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

（2）師：原來這些畫告訴我們這麼多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；後來陸地下沉，周圍的海水進入這裡，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的岩石了！

師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。

師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒聰明的孩子們，哪個小組來幫川川？

師：岩石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）

它能告訴我們，哪裡埋著煤炭，哪裡藏著鐵礦……它可能還告訴我們什麼呢？

（3）齊讀。（師：岩石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧！）

7、師：聰明的我們幫川川瞭解了這本岩石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最後一段。

第2篇

2、揭題提問，解決最大的“書”指什麼？書中有什麼內容？

1、（教師手拿書)小朋友們看這是什麼？(書)今天老師向大家介紹一本最大的書。板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)

學生糾錯：書沒加雙引號。師順勢問：為什麼加引號：

1、（1）學生藉助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

出示：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

(1)請出我們的生字寶寶，出示生字，指名學生讀準字音。

說說你記住了哪個字？是用什麼好辦法記住的？說一說。

4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，解答簡提出的小問題。

課文哪幾個自然段提到了呢？請你把它找出來讀一讀吧！

1、有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波浪；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字啊！

回答時叔叔會怎麼說？請你試著讀一讀，抽生讀，評議，齊讀

2、有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

讀好感嘆號的語氣：那兒還有一條小魚哩！叔叔從岩石上發現小魚是什麼心情？

小結：這神祕的化石就象一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。那麼書有什麼作用？下節課再來研究。

底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。

4、還有哪些字有“豎撇”？學生練寫“冊”、“厚、”質“、”鐵“，教師針對寫字情況進行指導。

第3篇

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了岩石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了“書”中的“字”、“畫”以及這“本”書的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

學習生字詞。瞭解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

⒈談話：教師手拿教科書問：同學們，看這是什麼?(書)你見過的最大的書是什麼樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

師：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”裡。

師:大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

說說你都認識了哪些生字，怎麼認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩於，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解“刨根問底”的'意思。

寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示範為主，不妨多示範幾次，讓學生反覆觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然後再讓學生反覆練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

⑶我們該怎麼解決這些問題呢?（自己讀書、多思考等)

⑴師:俗話說:“書讀百遍，其義自現”。現在請同學們讀一讀課文，說說從中瞭解到哪些知識。

⑵學生在班裡交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

指導讀第一句話:“岩石就是‘書’啊！”應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什麼態度，並讀一讀。

(課件出示課後“我知道”之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

指名讀：著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，“那兒還有一條小魚哩！”後為什麼加歎號?叔叔從岩石上發現小魚會是什麼心情?)

小結：這神祕的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

讓學生說自己明白了什麼。(課件出示課後“我知道”之二)

教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

b.叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

補充：南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

⑶聽了叔叔的介紹，川川會是什麼心情、怎麼說呢?齊讀最後一自然段，悽出高興的語氣。

⒈“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

⒉ 通過描繪岩石這本 “書”中的“字”、“畫”以及這“本”書的作用，展示了岩石這本 “書”的無窮魅力，從而激發學生探究大自然的意識。

第4篇

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解書中的內容，激發學生對大自然的興趣。

3、重點指導朗讀：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

1、生生分角色讀課文510節，交流：讀了這本書，你知道了什麼？

預設①書上有字：結合想象，讀懂雨痕、波痕、礦物。

預設③書中內容：藉助媒體，反覆品讀，探究地殼運動。

1、同伴合作分角色讀課文1113節，交流：讀了這本書有什麼作用？

第5篇

同學們，首先自我介紹一下。我姓房，房屋的房。大家叫我房老師就可以了。你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。讀了課題，你有什麼新發現？這是一本怎樣的書呢？快點開啟書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。

2、師生合作分解色朗讀課文。教師讀敘述的語言，女生讀川川的話，男生讀叔叔的話。要求讀準字音，讀出人物對話的.語氣。

1、這本最大的書上為什麼要加雙引號？板書“岩石”

出示卡片認讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領。教師板演，學生書空。

3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？為什麼？

4、這本最大的書是岩石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的問問。出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。

5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的話，指名讀。（高興的語氣）

7、有字（板書字）。叔叔是怎麼說的？出示對話，指名讀。（高興的）

9、有畫（板書畫）。叔叔是怎麼說的？出示對話，指名讀。（更高興）

12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊岩石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。

14、岩石這本書的作用大不大？出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法，還有什麼用處？

15、川川瞭解了這麼多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最後一段。

大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧祕吧！

第6篇

一棵大蘋果樹(能貼在黑板上);用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果(課文中要求認的10個字);

1.認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3.瞭解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧祕的興趣。

1.小朋友，我們都讀過書，從書裡學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。

1.是啊，“書”字為什麼要加引號呢?小朋友，你想知道這本“書”的奧祕嗎?那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。

2.請小朋友自己去找一個學習夥伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善於合作。

3.現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。

4.小朋友，你們的`最佳“讀書小組”選出來了嗎?請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎?

2.同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎?你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。

3.你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。

2.小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎?

3.生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。

根據老師說出的某個字的特徵找出這個字並讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如:

“刨”左寬右窄，“包”的最後一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線;

1.小朋友，上節課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫出川川說的話，用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。

2.聽你們讀的這麼有意思，老師也想來讀一讀。示範朗讀。

3.同學們準備好了嗎?現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰願意做勤學好問的小川川呢?請上臺來參加競賽。(其他同學當叔叔，評選最佳川川)

4.面對小川川的提問，誰願意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢?也請你來參加競賽吧。(其他同學當川川，評選最佳叔叔。)

請問川川:“書”到底指的是什麼呀?你現在知道書字上面為什麼要加上引號了嗎?(電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎?通過讀這本“書”，你們知道了什麼呢?)

請問川川:你長大以後想幹什麼呢?你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀?

請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關於“岩石書”的知識嗎?

7.大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。

生:當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。

1.(出示本課要求寫的生字字卡)小朋友，請你仔細觀察:我們可以把哪些生字放在一起呢?請你擺一擺字卡，再說說你的想法。

2.請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。

3.我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發現了嗎?今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫“豎撇”。(邊講邊範寫，讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程。)

4.小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?請你在自己的本子上練一練。

5.(把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上)誰願意做“小醫生”，給這些字來看看病。

“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。

1.讀了這個課題，你們有什麼發現嗎?(“書”為什麼要加上“”號)

2.請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什麼要加上雙引號?

(1)同學們，通過這節課的學習，我們終於和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心裡會想些什麼?

第7篇

神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”裡。

本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關於本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的慾望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級裡開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發愛科學、學科學的興趣。

課堂是學生的，就該讓學生把所思、所想、所知道的說出來。創設“夥伴合作學習”的'情境，可以使學生自然地抒發。

（1）和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？如：

“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。

（2）把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，並說說你喜歡的理由。

這樣引導有利於調動學生的情感體驗，瞭解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態度。

如，地質勘探隊員──我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。

（4）和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。

（2）以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示範為主，不妨多示範幾次，讓學生反覆觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然後再讓學生反覆練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

本課以人物對話為主，教學時可以採取“角色體驗”的方式，去讀、演、悟

“書”，為什麼加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。

好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問些什麼，學到些什麼嗎？請趕快讀一讀吧。

找自己的夥伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什麼？

創編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎？

你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？

片斷：抓課題特點，引讀激趣，培養邊讀邊想、自主讀書的能力

1．課題中“書”字為什麼加個引號呢？指的是什麼？讀課文找答案。看誰找得快。

2．為什麼把岩石稱為“書”呢？讀課文找根據，看誰找得全。

3．讀這本“書”有什麼用呢？讀課文找答案，看誰找得準。