《最大的“書”》教案8篇 《構建知識階梯：追求最大的“書”》教案

本教案以中國民間藝術“拜巫”為素材，讓學生通過了解巫術文化認識傳統文化的重要性。通過介紹“巫書”，讓學生了解道家、儒家、佛家等不同文化對拜巫的影響，讓學生更好地理解中華文化。此外，教案還注重培養學生文化自信心，激發學生的文化自豪感。

第1篇

本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關於本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的慾望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級裡開展奇石博覽會，讓他們交流自己的研究成果，激發愛科學、學科學的興趣。

但是大自然中還有比它更大的.書？到底是什麼呢？今天我們就來讀故事〈最大的書〉

（1）和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？如：巖，高山上的石壁就是巖；我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。冊教科書封面上寫有二年級下冊。

（2）把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，並說說你喜歡的理由。這樣引導有利於調動學生的情感體驗，瞭解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態度。如，地質勘探隊員--我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。（3）向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。

（4）和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。

（2）以同桌為單位進行朗讀擂臺賽。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

（1）寫正確。寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：厚字上下都無點，而底字上下都有點。寶字下邊是玉不是五一。印字右邊是單耳，不能寫成雙耳。埋字左邊是土字旁，要與理區分字形。還可以引導學生記住有土才能埋。

（2）寫美觀。本課要求寫的字中，出現了很多豎撇，如質、厚、底的左撇，鐵字右邊的第二撇，冊字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示範為主，不妨多示範幾次，讓學生反覆觀察由豎到撇的變化過程，然後再讓學生反覆練習，感悟由豎到撇的自然過渡。

小朋友們，今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中，小朋友們解決了一個問題書，為什麼加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什麼樣的？可以做什麼？我們這節課呀就來解決這個問題。

（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什麼，學到些什麼嗎？請趕快讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。

（2）夥伴對讀。找自己的夥伴讀一讀川川和叔叔的對話，想想，你學麼了什麼？

創編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎？合作演一演。

4.猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？

詞語開花。看看課後我會填中紅花裡的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？學生自主填好後，可以開展組詞遊戲。如：寶石--石頭

2、課文中的學習夥伴讀到岩石就是書啊這句話時，深有感觸地說：真沒想到！實際上，讓我們真沒想到的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。

第2篇

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裡行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

對國小生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？（板題）課題中的“書”為什麼加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的'圖片資料，啟發：你們知道這是什麼嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以採取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：

“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前範寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）

1、快速讀文，思考：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

引導學生採取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

3、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什麼樣的感想？（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師範寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

2、佈置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧祕”展。

（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。）

勘探：查明礦藏分佈情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

第3篇

神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫。在地質勘測隊員的眼中，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫歷史的變遷，大陸的沉浮，都在這本最大的書裡。

２、請同學們開啟課本，我們一起去課文中尋找答案吧！

３、把自己喜歡的生詞說給桌聽，並說說喜歡的理由。

４、全班交流，把學習的字詞的.好辦法介紹給大家。

６、找合作伙伴讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。

“叔叔”為什麼把岩石稱作“書”，這本“書”有什麼用呢？請趕快讀一讀吧！

和夥伴合作讀“川川”和“叔叔”的對話，再說說你學到了什麼？

（1）出示文中的問句和感嘆句，指導讀好這些句子。

（2）進入角色讀課文，教師巡迴指導，提示讀好人物的對話。

２、你認為這本最大的“書”有趣嗎？怎樣才能和叔叔一樣，讀懂這本“書”呢？

２、讀《自然百科全書》，把讀後的體會說給家長或同學聽。

第4篇

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

同學們天天在讀書，我們的書是什麼樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題）

認真閱讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

（1）、和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？

（2）、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，並說說喜歡的理由。

（1）、本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底、鐵、冊”，重點指導豎撇的書寫。

（2）、區別“印”和“陸”：“印”的右邊是“”，“陸”的左邊是“”。

（1）、“書”，為什麼加引號呢？指的.是什麼？自由讀課文，在文中找答案。

（2）、為什麼把岩石稱為“書”呢？讀課文找根據，看誰找得全。

學生一邊回答一邊指導朗讀五至十自然段。讀好問句和感嘆句。

（1）、好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。他問了些什麼？學到了些什麼？找出川川的問話和叔叔的回答的句子讀一讀。

（1）、你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？說說你的根據。

（2）、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？

1、詞語開花。看看課後“我會填”中紅花裡的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？

第5篇

會本課××××××××××××。 （宋體，五號1.5倍行距）

教學難點 激發學生探究自然知識的興趣。

2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，並從課文中畫出生詞。

1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的書是什麼樣的嗎？

生2：書裡面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）

生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）

生4：書裡面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好啊！）

2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）

過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！

1、師：剛才小朋友們讀書可認真啦！這些彩色卡片裡面的字你會讀了嗎？誰來讀？

2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子裡去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）

過渡：句子讀得這麼好，課文一定也讀得很棒。誰願意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什麼？

（1）師：岩石書，多奇特呀！這句話是誰說的？（叔叔）

（2）師：叔叔怎麼說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）

評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現在，你知道“書”為什麼加引號了嗎？（不是我們平常說的書）

過渡：對於奇特的岩石書，我們的學習小夥伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

（1）指名讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）

（2）師：那岩石書上的字到底是什麼呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什麼樣子的呢？（圖片出示雨痕、波痕的樣子）

（3）讀出趣味。（師：岩石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）

師：岩石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

（2）師：岩石書上都畫了什麼呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板書：樹葉、貝殼、小魚）。

師：你們看，（出示圖片）這岩石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什麼不一樣呢？（生答：這裡的小魚沒有鱗片。這裡的小魚是死的，看不清楚。這裡的小魚是不動的.，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）

師：孩子們，這裡的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由於特殊的地殼運動，他們被包了起來，死後沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之後，就變成這個樣子了。很多年以後，這些動植物就成什麼呢？（指名回答：“化石”。）

師：一塊岩石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什麼呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

“它告訴我們，在很久很久以前，這裡是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裡就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裡又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

（2）師：原來這些畫告訴我們這麼多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；後來陸地下沉，周圍的海水進入這裡，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的岩石了！

師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。

師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒聰明的孩子們，哪個小組來幫川川？

師：岩石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）

它能告訴我們，哪裡埋著煤炭，哪裡藏著鐵礦……它可能還告訴我們什麼呢？

（3）齊讀。（師：岩石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧！）

7、師：聰明的我們幫川川瞭解了這本岩石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最後一段。

第6篇

孩子們，今天是4月12日，一個對於我來講有著特殊意義的日子，因為今天我和咱們在坐的小朋友相識。再過11天，便是4月23日（螢幕出示4月23日）這一天對於全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎？老師告訴大家，這一天是“世界讀書日”，也叫世界書香日。讓我們每個人都愛讀書，讓整個世界都充滿書香味便是這世界讀書日的意義所在。小朋友平常喜歡讀書嗎？你都讀過哪些書？

看大家這麼喜歡書，老師這次可就真來對了。實話告訴大家，老師這節課是專門到咱們中間來向大家推薦一部特別的書。（補充課題：最大的“書”）

這究竟是一本怎樣的書呢？讓我們開啟課本83頁，一起走進這本最大的書。

第一次讀這本“書”，老師只有一個要求，把這書裡每一個字都讀準確，要是碰到不認識的字，咱們可以拼拼拼音。

這三組詞語難度可不一樣，級別也不同，你想挑戰哪一個星級呢？

1、讀詞語時，得有一定的節奏，一個詞語讀完了稍作停頓。

3、孩子們，這些詞寶寶中藏著一個多音字，你發現了嗎？

藏除了讀“藏”還有一個雙胞胎兄弟，讀“cáng”，藏著鐵礦中的藏就是它的'雙胞胎兄弟。（出示：藏著鐵礦寶藏）

第一次讀這本最大的“書”，我們就收穫了這些詞寶寶。看，這些詞寶寶都滿意而歸了。喲，還有一個詞寶寶不肯走？原來是“刨根問底”，它想問問咱們小朋友，它是什麼意思？課文中誰“刨根問底”了？川川問了哪些問題？

請小朋友找一找川川的問題，用“——”劃出來，找到了的小朋友，先自己輕輕地讀一讀。

（1）這列火車讀讀這些問題。讀的時候，小朋友可要注意把這一隻只的小耳朵讀好？

（2）指名讀讀川川的問題：哪個小朋友也來學學川川問一問，一個問題問好稍稍停一停。

（3）像這樣一個接著一個地問問題，就是刨根問底。我們集體來刨根問底一回。

川川刨根問底，一連問了這些問題，叔叔呢則耐心熱情地解答了川川一個又一個的問題。現在我們同桌合作，一個學川川的刨根問底，一個讀叔叔的熱情解答，把川川和叔叔的對話合作讀通了。合作時，你對哪一組對話特感興趣，多練練。一會兒展示給大家聽聽。

岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（2）導讀：指著螢幕上的岩石，問學生？哪裡有書呀！

有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！

（2）導讀：這雨點留下的腳印叫；這波浪的足跡，叫；這些閃光的、透明的是。他們都是字呀！

有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

(1)到現在還沒發過言的同學,請舉手,現在老師給你們一個發言的機會,你自己找個好朋友與你合作讀這組對話行嗎(請3位)

用處可大哩！它能告訴我們，哪裡埋著煤炭，哪裡藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

現在老師也來學學川川的樣“刨根問底”一回，小朋友們能對我的問題作出一一的回答，行嗎？

川川刨根問底，問了這些問題，是他的這些問題帶我們走進了這本最大的“書”。此時，你心裡一定也有一些問題想問，你也來學學川川刨根問底，和大家說說你心中的問題。

咱們提的這些題很有意思。課後，我們將帶著我們自己的問題，收集相關的資料，下節課，讓我們帶著我們的問題，更進一步地走進這本“最大的書。”

最後讓我們牢牢記住這個“刨根問底”，好好寫一寫這個詞。

第7篇

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裡行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

對國小生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

２、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

１、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？（板題）課題中的“書”為什麼加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什麼嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

１、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以採取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。

１、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

２、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

３、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

４、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前範寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。

１、快速讀文，思考：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。

２、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

引導學生採取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。

２、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

３、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什麼樣的感想？

結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的'興趣，發奮學習的熱情。

１、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

２、教師範寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

１、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

２、佈置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧祕”展。

課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。

勘探：查明礦藏分佈情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

古生物是地質歷史時期中曾生活於地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以後的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之後由於自然作用儲存在地層中的遺體或遺蹟稱為化石。

構成地球表層成層的岩石，叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，後沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由於地球表面不斷運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發生某些變化。

不同生物化石的出現和地層的形成，有著平行的關係。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越複雜，分類地位越高等。

地層一層層地重疊，像書頁一樣，儲存著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的岩石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。

第8篇

1、會認讀“質”等重0個生字，會寫“冊”等重2個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎？今天學習的—篇課文就能幫助我們解決這個問題。

學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

3、揭示課題，說說課題中的“書”為什麼要加引號，課文中的.叔叔是什麼人?結合理解“勘探隊員”。

讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：

1、“叔叔”為什麼把這塊岩石稱作是“一冊厚厚的書”?

3、你知道讀這本岩石書有什麼用呢？除了書晒納感說的，你還知道別的用處嗎?

1、各小組派代表在班上交流學習結果，師隨即引導學生朗讀有關課文內容、理解“雨痕”、“波痕”等詞語。

2、默讀“我知道”讀後在小組裡說說自己讀懂了什麼。

1、邊讀邊思考：從“叔叔”說的話，你懂得了什麼知識(讀後先小組交流，再全班交流)。

讀課文最後一段，你能猜一猜川川長大後想幹什麼嗎?

“你能幹什麼?’”燕子問“我能預報農時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農民伯伯就得忙著種穀子。”

“好，算你一個。”燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她，小燕子問：“你有什麼本領?”

“我能報告地下水。”胡楊樹說：“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水。”

這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”

小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我喜歡長在鈣質土壤中。”

“噢，原來是這樣。“小燕子語音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩！”

“花朵能報礦?”“小燕子掏出小本子記下、，還有什麼花有這種本領?”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”

忙了一天的小燕子高興極了，這一天，她增加了多少知識呀！

重、完成課後練習“我會填”，先獨立完成，再同桌交換，訂證。

2、書面補充句子：這本書能告訴我們，哪裡埋著煤炭，哪裡藏著鐵礦，它還能告訴我們。

3、讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。