高三英語教學反思版3篇 "Reflecting on English Teaching Strategies in Senior High School: Lessons and Insig

The "High School English Teaching Reflection" is an essential resource for English teachers to reflect on their teaching methods and improve student learning. This reflection provides in-depth insight into key strategies, techniques, and best practices for engaging, motivating, and supporting students in achieving academic success.

第1篇

高三的第一輪複習對學生來講至關重要，所以開學以來在教學中實踐了很多方法，有很多的收穫和反思供日後參考。

首先把自己對高三一年總複習的工作計劃告訴學生，讓同學們對我們一年的教學程式有個全面的瞭解。這樣，學生就可做到心中有數，有信心跟著老師一起努力進而全面制定一下自己的複習計劃。

其次，我們把階段性複習的重點給學生們解釋清楚，並認真實施複習計劃。這是高三英語教學工作的重點。我計劃把一年的複習計劃分為三部分。其中，最關鍵的部分是第一階段即基礎複習階段，它是學生們提高大學聯考英語成績的保障，在這一階段教師要像拉網一樣，帶領學生們系統地、全面地複習所學的'知識，同時注意查漏、補缺，瞻前顧後，聯想、拓寬，點面銜接講練結合，統籌知識的連貫性。狠抓基本知識的鞏固，加強基本能力的訓練和培養。在英語的最基本的詞彙、短語和句型上狠下功夫，力爭每一個同學在字、詞、句方面過關，這是同學們下一步綜合能力提高的關鍵。

當然，在要求學生記憶單詞時，教師要千方百計地設計各種題型，利用各種手段，來讓同學們在輕鬆愉快的環境下從事英語單詞的記憶，切記採取枯燥單一的方法讓學生們機械性地記憶，結果導致學生失去學習英語的興趣，同時也不利於學生們對英語的使用，這樣，同學們記得快，忘的也快。有的老師把語法複習集中的一個階段，我覺得很不科學，因為學生們往往會受到龐大的英語語法的困擾，在這一輪複習中，我有意識地把語法分配安排到各個章節，利用所複習的基礎知識去操練所要複習的語法專案。

在第一輪複習階段，學生要求學生把大部分精力都放在基礎的詞彙、短語和句型的複習上，教師要有目的地定期地對學生進行小範圍的綜合能力的培養和檢測。在講評時一定要注意對學生們解題方法的指導，由於學生的綜合運用知識的能力可能會差一點，教師切記不能隨便地批評學生，讓學生失去信心，要讓同學們在教師的正確的指導下逐漸取得進步，為學生們二輪複習時解題能力的提高做好準備。

一輪複習是全面、系統的總複習，它要求教師一定要在複習過程中面面具到，說實話英語沒有什麼重難點，所有的內容都有可能考到。因此，教師在複習時要以課本為最基本的教學依據，適當選用一些複習資料，但是，要有選擇性地讓學生去參考，教師要多查閱一些資料，蒐集適合自己學生的知識點，讓學生們在第一輪複習中真正達到複習的效果，讓學生們在查漏、補缺中豐富和練紮實自己的基本功。

第2篇

教學反思實際上就是要求我們教師經常和學生一起反思學習過程和學習效果，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰，做到教學相長。在語法教學中，起初我像其他許多教師認為學生之所以犯語言錯誤，主要是由於不明白語法的規則。所以在教學時，往往傾向於詳細的講解語法規則。實際上，語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。根據新課程標準，根據學生的具體情況，對教材進行加工，在英語課堂語法教學過程中，有創造的呈現出各種各樣的情境，讓學生去觀察、嘗試、感受、總結、發現，從而加深對語法知識的理解和應用，實踐中去體會語法的用法，去歸納語法的規律。從而形成“情景――探究――反思――創新”的新型課堂模式。。下面是我對開學以來高中牛津英語模組五unit3 grammar and usage—verb—form一節課的反思。

第一，從學生生活實際出發，啟用元認知，情境式教學

課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意啟用(activate)學生的元認知(meta-knowledge)，通過日常生活對話，將學生的原有知識激活出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。例如，模組五unit3 grammar and usage—verb—form，在教學過去分詞作定語語法專案時，我先不要說明語法點，而是呈現更多學生熟知的句子，例如： english is a language spoken by a lot of people。和 when the autumn comes， the street will be covered with the fallen leaves。 學生會立即理解其意義，學生對這一語法點的理解之後，讓學生歸納這些句子的共同點，學會自然找出其中的語法：過去分詞做定語後再反覆操練，培養學生的語法感，使得學生做到活用及自然流露。這樣的'語法歸納教學能使學生充分理解和更好地掌握語法知識。教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃的學習英語的氛圍

第二，注重培養學生的探究意識。探究能力本身也是創新素質之一。要培養學生的創新精神和創新能力，要從營造探究氛圍、激發興趣、創設問題情境等方面入手。例如，china has no time to lose to catch up with the developed countries in the world。與the name mentioned in the letter was known to me。通過對比，然後讓學生總結出這兩個例句中都是過去分詞形式作定語。而過去分詞放在修飾詞前面，而過去分詞短語則放在修飾詞後面

第三，注重培養學生的創新意識。有助於促進學生個性的發展。並重點加以突破。例如，在教非謂語動詞——分詞作定語時，可以利用比較轉化的方法，進行句型轉換，讓學生掌握這一語法難點。過去分詞形式作定語 與以前學過的定語從句進行互換。例如：we should drink boiled water。轉換成定語從句we should drink water which has been boiled。再進行更多的互換。例如they took the injured woman to the nearby hospital at once。轉換成they took the woman who was injured to the nearby hospital at once。既學了新知識又複習了學過的從句。從整體上系統的把握了英語語法規則，讓學生明白英語上有很多互通的原則。

教師還可以利用比較、分析、轉化的形式啟發學生找出關鍵點，例如：english is a widely used language。 =english is a language which is used widely。

when autumn wind blows。 =the ground is covered with leaves which have fallen when autumn wind blows。 讓學生總結出過去分詞做定語與其修飾詞之間是動賓關係或過去分詞表示的動作已完成。過去分詞做定語並不是就這麼簡單，寫個句子讓學生填空比較：

學生這下明白了過去分詞作定語時，過去分詞還有時態方面的變化，做題還要判斷時態等注意點。

教師還有必要通過任務型教學來鞏固語法專案，讓學生在課堂上完成任務來進行。這種任務可以是填空練習、英漢互譯、造句練習、做遊戲等活動，通過這些活動來訓練學生的口頭表達能力、思維能力及快速反應能力，同時也加深了對所學語法現象的記憶。

總而言之，在新課程背景下，英語語法教學的課堂模式建立在情境創設的環境下，更讓學生樂於探究，樂於思考，樂於創新;再次，通過情境――探究――反思――創新的課堂模式教學，培養學生獨立分析、解決問題的能力，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。在以後教學中我還要及時反思，不斷進步。

第3篇

高三這一年，對老師和學生來說都是一次磨礪，雖然辛苦，但收穫頗豐。作為一名高三的英語老師，隨著今年考試題型的突然變化，曾有一定的迷茫感，但同時這也是一件好事，促使我們用更多的時間去學習、研究新題型和大學聯考，以便能夠更好地教授學生。回首高三這一年來的教學工作，應該還是比較成功的。對學生的考試技巧指導及訓練是有效的、針對性強的。這主要得益於我們有一個團結、合作的備課組，在此我談談對複習備考的一些想法和做法。

持之以恆地開展好集體備課活動。我們充分利用辦公地點的便利條件。教師提前鑽研教材，吃透重點、難點，並能提出重點、難點突破方法，各位教師積極補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和遠期目標，目標具體到人，具體到專項檢測、月考試卷、模擬試卷等，保證了高三英語教學的有序進行。

二、教師“培優”講奉獻，學生“補差”不畏難。

由於各方面的原因，偏科的學生也還是不少。為了補短提優，幾乎每個英語老師都能利用課後時間和學生談心，激發他們學英語的積極性和自信心，同時指導學法，解答疑難；為學生面批試卷，把補偏落到實處，儘可能地避免學生因英語學科偏科而落榜。偏科學生能克服重重困難，堅持不懈，超越自我，英語成績有長足的進步。

我們深知英語教學尤其是高三英語教學決不能閉門造車，因此我們積極與兄弟學校溝通訊息。這些活動營造了很好的學習氛圍，極大地激發了學生們學習英語的熱情，從而有助於教學成績的提高。

四、緊扣“一箇中心”，做好“三個突破”。

“一箇中心”就是限度提高學生的英語成績。“三個突破”就是突破完形填空，突破閱讀理解，突破書面表達。這三個大題在大學聯考試卷中分值比重大，也是多數學生的薄弱環節。因此，我們把它們列為高三教學的重點和難點。

針對完形填空題的特點，我們注重培養學生的解題技巧：

在不看選項的情況下，快速閱讀整篇文章，瞭解全文大意。考生要認真、重點理解句子意思，瞭解文章背景，理清文章內容的線索。在快速閱讀過程中，不要急於動筆選擇答案，要一口氣讀到底，遇到不懂的地方先跳過去，繼續往下讀，以求縱觀上下文，獲得對文章內容的整體理解，從而確定判斷選擇的.基本思路，切忌看一句選一題。

3．在做題時，如遇到一題確實答不出，可先跳過去往下做，很可能下文中就有了上題的暗示或者資訊。

4、對於有些題，不要去鑽牛角尖，用常規思維去思考，不要把問題想得太複雜。

大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎，是保證閱讀能力向質的飛躍的關鍵。沒有足夠的閱讀量，就無法掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

首先，在閱讀時要首先注意內容的廣泛性。其次，在閱讀中，要慎重選材。選材適合學生程度，能激發學生的興趣和閱讀積極性。有些老師只考慮到擴大詞彙量和迅速提高解題能力，一味偏重選生詞多的文章和出難題，其結果往往挫傷了學生的積極性，這對提高能力極其不利。另外，在大量閱讀的基礎上不斷地總結經驗教訓，逐步地使同學們養成達標的閱讀速度和具備嫻熟的閱讀技巧。

學生掌握了這些閱讀技巧，就如虎添翼，具備了較好的自學能力。即使畢業以後，在學習和工作中他們也將會受益無窮。

書面表達中的基礎寫作是近似於翻譯的“寫五句話”，要求學生從表達資訊的角度組織文字，而且將資訊嵌入英語特定的框架（即句型結構）中。它的完成有賴於堅實的語言基礎知識和正確的語言表達習慣。有的學生不敢動手，有畏難情緒，表達不準確，辭不達意，文章條理不清，不習慣用英語思維。為了改變這種現象，我們在高三複習時注意了這麼幾個方面：

無論哪種文體的寫作，都離不開基本的、常用的詞、片語和句型。換句話說，有了基本的詞、片語和句型，一般的交際內容就能表達了。英語教學大綱規定，學生到高三階段時要求能掌握三千左右的常用詞，掌握住這些常用詞、片語和句型，基礎寫作就有了基本保證，也達到了大綱的要求。

簡單句只要能正確地傳遞資訊，達到交際目的，就是好句子。儘量使用簡單句可以少出錯誤。

目前中學生英語作文能力相對低弱，這是長期以來重知識、輕能力的傾向所造成的。為了提高書面表達能力，加強各種體裁的短文寫作很有必要。考試說明規定任務型寫作既有可能是議論文，也有可能是記敘文。因此，比較全面地進行各種體裁的練習勢在必行。

我國有句俗話：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”通過高三的複習，絕大部分學生反映這樣的複習“好理解，易分辨，記得牢”。當然英語複習課的成功與否的關鍵是教師必須預先進行周密的系統安排，夯實基礎，注意學生的資訊反饋並及時調整。只有這樣才能在高三英語複習中一步一個腳印，不斷提高，最終使學生在大學聯考中穩操勝“券”，取得優異成績。我校成績的取得緣於全校教師的共同奉獻全體學生的勤學苦練，成績只能說明過去，而我們也有很多不足的地方。展望未來，我們依然要向各位老師學習，爭取更大的進步。