冰心6篇 冰心，純淨心靈的代表

冰心，原名謝婉瑩，著名女作家、文學家、翻譯家、散文家和詩人。她被譽為新文學運動時期的代表，是中國現代文學的重要人物之一。代表作《雪山飛狐》、《寒夜》、《繁星·春水》等。1950年被選為中華人民共和國第一屆全國人民代表大會代表。1977年，她榮獲聯合國教科文組織人文獎章。

第1篇

1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

2、正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌，以培養語感。

1、要求學生在課前通過圖書館和因特網，查詢表現母愛的詩歌、文章或圖片。

（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恆的主題。泰戈爾的《金色花》藉助於金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻藉著一隻小小的紙船寄託了對母親至死不渝的愛，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。

1、默讀。要求學生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若

2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。

（3）讓2—4名學生示範朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。

讓2—4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。學生想說什麼就說什麼，教師一般不作限制。

要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢於對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。

明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的聖樹上的金色花讚美孩子可愛。

2、孩子為什麼想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。

明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。

明確：抒情總要藉助於某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄託情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。

鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。

1、學生四人小組，交流展示各自蒐集到表現母愛的詩歌、文章或圖片，然後每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。

1、這兩首詩都藉助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現對父母的愛。

2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。

課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而盪滌、昇華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設計重點之所在。

第2篇

1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

2、正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌，以培養語感。

1、要求學生在課前通過圖書館和因特網，查詢表現母愛的詩歌、文章或圖片。

（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恆的主題。泰戈爾的《金色花》藉助於金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻藉著一隻小小的紙船寄託了對母親至死不渝的愛，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。

1、默讀。要求學生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄倘若

2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。

（3）讓2—4名學生示範朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。

讓2—4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。學生想說什麼就說什麼，教師一般不作限制。

要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢於對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。

明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的聖樹上的金色花讚美孩子可愛。

2、孩子為什麼想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。

明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。

明確：抒情總要藉助於某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄託情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。

鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。

1、學生四人小組，交流展示各自蒐集到表現母愛的詩歌、文章或圖片，然後每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。

1、這兩首詩都藉助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現對父母的愛。

2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。

課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而盪滌、昇華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設計重點之所在。

第3篇

師：同學們，你們都是住校生，你們經常想家想媽媽嗎？

生：不——（部分學生面露愧色，教室裡出現了小聲的笑聲）

師：其實啊，同學們不用不好意思，王老師認為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學習一首想媽媽的詩，這位想媽媽的女兒就是青年時代的冰心奶奶。那麼，冰心奶奶當年是怎樣想媽媽的呢？請同學們開啟書，讓我們隨著朗誦一起走進冰心的情感世界。

（多媒體課件播放朗誦，動人的海浪聲音樂聲縈繞教室）

師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國求學，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽，於是情不自禁寫下了這首小詩。同學們，讓我們再聽一遍，這次請大家邊聽邊跟著朗誦。

師：我覺得對“萬水千山”的處理不夠好，來，四個小組一組讀一次，中間不要間斷。

師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？

師：為什麼只有慢才能表現思念呢？快豈不更能表達想回到媽媽身邊的情感嗎？

生：不。讀得越慢越能表現出距離的遙遠思念的悠長。

師：說得真好！來，我們用朗誦把遙遠和悠長表達出來。

?自評：以上是教學第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學生走進思念走進美好的情感，讓課堂被真情縈繞】

師：同學們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最後一年，她得知《紙船》將要被選入國中語文新教材，她非常高興，於是就給全國小朋友寫了一封信，叫《又寄小讀者》，同學們想不想知道這封信的內容？

得知《紙船》將選入國中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那於我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足。而且經歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個願望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多麼有意義的事情！

我就以這封簡訊作為邀請函吧！小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優美動人。

師：冰心奶奶是世界上都有聲譽的大作家，我們卻是無名小輩，修改她的作品同學們怕不怕？

師：好，現在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭取把《紙船》修改得更漂亮。

（學生討論得熱火朝天，教師巡迴參與討論，時間不少於五分鐘）

班長：請同學們各抒己見，暢所欲言，亮出自我風采。

生：詩歌第一句是個病句，“我不敢妄棄了”既是將來時又是過去時，這樣的表達是矛盾的，應該把“了”字去掉。（眾笑）

師：現在看來確實錯了。當時可沒有“的地得”之分。

生：我覺得第一節最後一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺，不能表現出作者對母親的深情。

生：我覺得用“放”字比較好。“放”字顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味兒很濃。

生：我覺得“拋”字不能改。這個詞比“放”字力度上強得多，能夠表現出作者的急切心情。

生：“放”字給人的感覺是有的放矢，目標明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標一樣迷惘。用“放”不符合實際。

生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動態美。

生：還可以設想，冰心是一下子丟擲去很多紙船，因為第一節的前幾句都在強調紙船的多。“拋”字多好啊，有一種天女散花般的美感，而“放”沒有。

生：“拋”這個動作和天風海浪相呼應，表現了一種發洩的情緒，作者哪裡是在拋紙船，分明是在丟擲一腔孤獨，寂寞，一腔思念之情啊！（掌聲）

生：我認為“放”字也能體現出冰心的一往深情，如果是在一條風平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節看來，“天風很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠洋海輪上，怎麼可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多麼動人的“大洋思親圖”啊！“放”能有這樣的效果嗎？（掌聲）。

生：××同學的發言提醒了我，既然是在遠洋輪上，第一節和第二節的“舟”就應該換成“輪船”才比較準確。

生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多彆扭啊，在語音上就沒有美感。

生：關鍵不在這裡。遠洋輪肯定大，象泰坦尼克號（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個詞在中國文學中有獨特的內涵。它給人的感覺有點風雨飄搖的味道，和冰心當時孤獨寂寞正相稱。“輪船”就沒有這樣的審美感覺。（鼓掌）

生：是啊，這裡的“舟”更有一種象徵意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。

生：從“舟”還可以看出作者內心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩意不諧調。

老師（情不自禁）：大家說得真好！那我們以前學過的哪些詩句中表現了“舟”、“帆”一類詞語所承載的文化內涵呢？

生：我還有一個問題和冰心奶奶商量，第二節最後一句中，為什麼用“流”呢，我反覆讀了好多遍，都學得這個詞不是味道。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫有什麼詩意嗎？

生：我建議冰心奶奶改成“飄”。“飄”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現得淋漓盡致。

生：我不同意。這裡不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問一問冰心奶奶，為什麼最後一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？

生：為的是和倒數第二句中，“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應。

生：我認為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當然後文就以女兒相應，這樣才能前呼後應嘛！

生：該變的時候就必須變。詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變情感的距離就縮短了。

生：我覺得“你”應該換成“您”，這樣才更能體現冰心對媽媽的尊重。

生：我認為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無間的化，用得著這樣的禮貌嗎？

?自評：這是教學第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學的中心環節，也是教與學的精彩對接】

師：同學們還提出了許多有價值的問題，就讓我們帶著問題進課堂再帶著問題出課堂吧！王老師也有一個重要的問題想請教同學們，老師叉個隊怎樣？

師：我最喜歡詩歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有形的紙船怎麼能承載無形的情感呢？這本來就說明了詩歌語言的創造性。但我覺得還不夠美，還不夠形象。有同學對我說，老師啊，我想媽媽想得要命的時候，我就忍不住要流淚。於是我們為什麼不可以這樣改呢？載著 歸去（老師故意延長語調等待）

師：妙！同學們，這就叫作詩了。來，我們來欣賞幾句王老師以前學生的創造

（此起彼伏的“萬水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）

師：同學們，因為大家有一顆熱愛母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對母親的愛。那麼，除了愛著母親，你們還愛著一些什麼？

師：冰心奶奶把詩歌折成了一隻紙船，那麼同學們，你們又可以把你們的愛折成什麼呢？生活中有那麼多美好的事物，讓它們來表達你們心中的愛吧！

（優美的二胡曲《長相思》響起，依照課件上的仿寫要求，學生埋頭創作）

師：心中有愛就要表達。同學們，用你們最真的情朗誦你們的愛吧！

生（熊虹）：同學們，倘若你在空中發現一顆紅色的星星，

生（湯羚譽）：朋友，當你的窗前瀉入一抹輕靈的月光

生（謝秦川）：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚兒，

生（唐旻葳）：中國足球隊，倘若你夢中看見一座金燦燦的大力神杯，

（師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇目,深情的“萬水千山”又一次響徹課堂）

（師生掌聲不斷，聽眾席上不少老師的眼裡已有晶瑩的淚花）

師：同學們，你們的真情深深打動了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實際上是來自於天堂。信是杜撰的，但老師的感動是真的。老師感動於同學們有一顆感受愛感受詩歌的真誠熱烈的童心，更感動於同學們挑戰名家挑戰自我的勇氣與信心。

親愛的同學們，倘若你在夢中看見一支很小的彩色小船兒，

?自評：從賞詩到寫詩，第三個教學板塊經歷了由一個詩歌教學的難點向另一個更難點的跨越。成功不是偶然，階梯的巧妙搭建，情感的推波助瀾點燃了學生創造的激情。其實，每首詩都寫得很稚嫩甚至不通順，但是又有什麼關係呢？起碼我們的學生走進了詩，第一次擁抱了詩！】

——“應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者。”

——什麼是科學素養、科學精神呢？它的內涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判（獨立思考和探索），對權威和專家懷疑和批判，除了

需要學術上的敏感外，尤其需要的是從小培養起來的良知、勇氣、正義和道德感。

——創新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂

在創新學習國際學術研討會上講完《紙船》後，一位老師跑上臺非常激動地遞給我一張紙條，上面寫著“好課！一封信啟用一堂課，一個詞點燃一節課”。

我非常感謝這位老師對我的鼓勵，更感動於她對課的透徹的理解。確實，我的設計初衷就是要為學生營造這樣的一個課堂：它是民主自由開放的課堂，它更是充滿真情充滿詩情畫意的美的課堂。冰心奶奶的信叩開了學生的思維之門，而圍繞著“萬水千山”而展開的朗讀欣賞創作則自始至終讓感性之美與理性之美水乳交融。

其實，《紙船》是一節非常本真的課，最初並非為公開課而設計，更非為了創新而創新。當我第一次面對教材時就有一種直覺：這是一首離學生心靈很近很近的詩，她的價值就在於她一往深情卻又並不完美。

對《紙船》的大膽而成功的處理印證了北京教育學院蘇立康教授的一段話：只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學；只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發來設計教學；只有教師把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內容的共鳴點，並且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。我的幸運在於：我的直覺不僅讓我很輕易地找到了這個“共鳴點”，而且讓我找到了一種相當巧妙的表現承載方式——現場詩歌評改會。

當然，這種直覺來自於一種信心，抑或是一種理念，那就是我經常灌輸給學生的：我就是我，我的觀察與見解與眾不同。

?紙船》告訴我，創新並不玄妙，她就是學生獨立地面對文字，指點江山激揚文字的一種青春姿態。她挽起知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀的手共同去實踐自主探究活動的理想，她改變了學生的學習生活和教師的教學生活，她必將使陳舊封閉的課堂煥發生命的活力。

?紙船》告訴我，“真情”永遠是創新的語文課堂的魂。批判和創造不是讓學生變得桀驁不馴睚眥必報，而是讓學生因為視野的開闊心靈的豐潤表達的流暢而越發悲天憫人善感多思。創新的情感核心是真情是激情是柔情。

?紙船》告訴我如何以最好的心態駕馭教學內容。或者舉重若輕，或者舉輕若重。你要相信，江湖武林中有一招制勝之說，當然教學設計裡也定有安鎮乾坤之計。煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排雲上”的教學思路，定能左右逢源，旗開得勝。

?紙船》讓我重新思考了內容和形式的關係。內容確要決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力。這並不是一個偶然的現象。它印證了《美國教學創意手冊》中的一句名言：教師的責任就是動用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引。

?紙船》更讓我看到了創新學習對教師素質的極高要求。學生的表現可謂酣暢淋漓，而我自己面對行雲流水一般的課堂反而有捉襟見肘之感。是的，教師只能是“課堂討論的首席”，這個“首席”位置可能在臺下，但他熠熠閃光的思想必須溫柔地俯視不易調控的課堂。教師在創新學習當中必須首先成為一個智者。

?紙船》讓我堅定了我的教學追求：創新學習是學會學習的目的。教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒、鼓舞！

第4篇

1、學生利用網路、圖書館等資源收集相關資訊，並能總結蒐集方法。

2、在音樂輔助下，捕捉詩歌的感情基調，初步感受詩歌的音樂之美。

3、在反覆誦讀與自主探究、合作學習中，進一步體味本詩對母愛的深情謳歌和詩歌的語言之美。

教師活動：課前讓大家準備了一張彩色的紙，準備好了嗎？請同學們用這張紙來疊一艘小船，看誰最心靈手巧。

教師活動：疊紙船是我們小時候很喜歡的一種遊戲。疊好了之後，你們都會怎麼做呢？……為什麼把紙船放到水裡？……我們懷著童年最朦朧的期盼，希望小小的紙船能將它們實現。詩人冰心也疊了一艘艘潔白的小紙船，希望它們載著一個女兒最真摯的愛和最深切的思念漂向自己的母親。今天我們就來學習冰心這首謳歌母愛的詩篇——《紙船》。情景激趣，自然匯入，在教學之初就要“創設吸引學生進行學習的課堂氛圍，激發學生的學習興趣”（《語文課程標準》）。

教師活動：首先讓我們共同來了解一下冰心。課前已經佈置大家回去收集有關冰心的資料，現在我們一起來交流一下，並請你說說你的資料是通過什麼途徑收集到的。（提示學生：在交流時應當選擇你認為最有價值的資料進行宣讀，可包括冰心的生平、性格、作品、風格等內容。）

學生活動：將自己收集到的資料在課堂上進行宣讀介紹，相互補充交流完整，並介紹自己收集的途徑。

教師活動：同學們找到的資料都很有價值。通過這個環節你們能不能歸納一下收集資料一般有哪些方法？

學生活動：（學生通過討論達成共識）一般可以通過上網搜尋、到圖書館查閱相關書籍、調查詢問、平時有意識積累等方法來獲取我們需要的資訊。

教師活動：今天我們是利用這些方法找到了關於作者的資料，以後我們還可以利用這些方法收集到更多更廣的資訊。查詢資料是新課程對學生的一項基本能力要求，也是體現新課程“利用網路、圖書館蒐集自己需要的資訊和資源”（《語文課程標準》），拓寬語文學習領域，真正實現“大語文”觀和現代教育資訊化、能力化的一條途徑。

教師活動：記得中國臺灣女詩人張秀亞在《詩與我》一文中曾經這樣寫到：“詩不僅僅是寫在紙上的幾行字跡，而是記錄著瀰漫於天地間的一種情緒。”今天這堂課就讓我們來品讀一下瀰漫於《紙船》這首詩中的情緒。

學生活動：一讀詩歌——第一次集體輕聲朗讀；第二次在巴哈《布藍登堡舞曲》（音樂特點：歡快跳躍）的背景音樂下自由朗讀詩歌；第三次在馬斯奈《沉思曲》（音樂特點：感傷舒緩）的背景音樂下自由朗讀詩歌。

（學生討論後達成共識）認為第三種情境比較適合《紙船》這首詩歌的意境。這首詩歌的整體氛圍是抒情的，節奏是舒緩的。

教師活動：馬斯奈《沉思曲》是老師選擇的背景音樂，我想每個同學自己心目中一定會有更適合這首詩歌的音樂。詩歌詩歌，一首好詩其實本身就是一首十分優美的歌曲。在適合的音樂伴奏下我們更能捕捉到詩歌帶給我們的第一感受。配樂朗讀不失為一種讀詩的好方法。

教師活動:對詩歌有了整體感知之後，我們能否來說說作者通過這首抒情小詩要表達的是怎樣的情感呢？

學生活動：（學生通過討論達成共識）作者通過疊紙船的方式表達對母親深沉的愛和深切的思念。

教師活動：你認為詩歌中哪些詞語或句子最能體現作者對母親的這種感情？請你找出來說說自己的理解並試著讀出其中的感情。

然後闡述自己的理解，並進行朗讀（教師點撥：這些詞語或句子表達作者的感情特別強烈，我們在朗讀的時候可以運用朗讀的技巧，把它們讀成重音）。

在深入探討了詩歌的感情之後，學生第二次集體朗讀詩歌。

教師活動：這次朗讀大家與第一次集體朗讀比較一下，有沒有區別？為什麼會有區別？

教師活動：可見詩歌的感情就是詩歌的靈魂，要深入讀懂讀好一首詩歌光有適合的背景音樂

和熟練的朗讀技巧還不行，最重要的是把握詩歌內在的情感。

有自信有勇氣的同學到講臺前來，配合背景音樂用話筒給大家朗誦這首詩。

談一談你覺得她哪些地方朗誦得比我們好，值得我們模仿？

教師活動：詩歌要用心靈來品讀。不僅品其凝練的語言，更品其內在的情感。詩歌的閱讀本身就是非常感興化和個性化的。怎樣在課堂上創設一種品讀詩歌的濃濃氛圍呢？我想音樂是極好的輔助背景，她本身就是一種最適合抒發情感的環境語言。所以第一次設計了沒有背景的集體輕聲朗讀，是為了達到初次感知並與以下的兩次集體朗讀形成對比的目的；第二、第三次先後選擇了歡快與舒緩的兩首小提琴協奏曲，並要求學生自由朗讀品味，重在突出學生的個人感悟。通過三次朗讀，詩歌帶給你的第一感覺已經伴隨著音樂走進了每個人的心田，學生很自然會感悟到詩歌的情感基調，並一以貫之在整個閱讀中。設計體現了新課程“重視學生個性化和學生自我感悟”（《語文課程標準》）的閱讀教學理念。同時點明配樂朗讀詩歌的學法指導。《語文課程標準》中也一再強調：“閱讀教學的重點就是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在這個環節中為了體現“閱讀是學生的個性化行為”（《語文課程標準》），教師只是作為“整個學習活動的組織者和引導者”（《語文課程標準》）的身份出現，鼓勵學生在自主、合作、探究的四人小組討論基礎上，充分發表自己的理解，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生的主動性和創造性得到了充分展示，使傳統的以教師為核心的課堂模式轉變為以學生為主體的開放式教學。

“閱讀教學都要重視朗讀”（《語文課程標準》）。詩歌通過形式多樣的朗讀，學生在朗讀能力上得到充分的鍛鍊，名家示範更是行之有效的方法。請學生自己進行點評，對學生自身是一個很好的提高機會，不僅培養了朗讀能力，同時也得到了一次口頭表達的訓練。

教師活動：冰心疊了一隻只的小紙船送給自己的母親，讓她帶去女兒的一片愛和思念。我們同學今天也疊了一艘艘的小紙船，你最想把你親手疊的這隻紙船送給誰呢？紙船又寄託著你怎樣的期盼、夢想、祝福……？

學生活動：在背景音樂鋼琴曲《致愛麗絲》的伴奏下，暢述自己的願望。

?語文課程標準》：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態度，是語文教學的重要內容。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。”這個環節既是對語文人文性的一種體現，又在結構上使課堂呈現出首尾呼應的整體感，並體現了對教材的創造性理解和運用。

在現代教育理念中很重要的一點是課堂並非孤立於真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關係是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的慾望。在新課程理念下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，要讓語文成為真實的語文。

這首詩歌藉助紙船這一具體的形象抒發了對母親的愛。你能否也用這種手法寫一段話或一首詩，表達某種感情？

第5篇

1、知識與技能：知道學生把握詩文基調，有表情地朗讀課文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

學生：查字典解決生字詞，查閱有關泰戈爾和冰心的資料並閱讀收集一些表現母愛的詩歌，以備交流。

（播放一段影片《拯救大兵瑞恩》a碟31：00-33：50，大螢幕打出“母愛”）

母愛是世界上最崇高無私的情感，從我們呱呱墜地開始，母親就用愛來灌溉我們的身心，使我們茁壯的成長。今天我們要學習的兩首詩歌就是表達對母親的感情的。請同學們默讀課文，整理出可能會讀錯的字詞，並初步感受詩歌是怎樣抒發對母親的感情的。

1、讀準字音：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄倘若

2、朗讀。要求：用普通話正確、流利的有感情的朗讀詩歌。

3、讓2-4個同學回答：讀完詩歌之後，你有什麼感受？兩首詩歌應該用什麼樣的語調讀才能更好反映詩歌的主題？

（《金色花》要以一個調皮的孩子的口吻讀；《紙船》要以深情、低沉的語調讀）

4、練讀：按照提示和自己的理解朗讀這兩首詩歌，任挑一首在全班展示讀。師生共同評價。

要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢於對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。

明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的聖樹上的金色花讚美孩子可愛。

2、孩子為什麼想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。

明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。

明確：抒情總要藉助於某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄託情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。

1、這兩首詩都藉助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現對父母的愛。

2、學生四人小組，交流展示各自蒐集到表現母愛的詩歌和自己創作的詩歌，然後每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌。

3、我們通過學習知道了怎樣藉助一種具體的形象抒發對父母的愛，那麼，對於父母的愛，我們僅僅表達就夠了嗎？更應該通過實際行動報答！討論交流我們中學生應該怎麼樣去報答父母的恩情？（學生暢所欲言，不做限制）

課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而盪滌、昇華自己的心靈，享受審美情趣。再指導學生利用學到的詩歌抒情手法現場創作小詩歌，不僅深入理解了詩歌的寫作方式，更在構思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。最後通過全班討論發言的形式引導學生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，並能影響學生以後的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。

第6篇

一位世紀老人在年輕的時候，曾給他遠方的朋友寫到：在去年秋風蕭瑟、月朗星稀的一個夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴絃，奏出縹緲神奇無調無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。

冰心正是受到泰戈爾的影響，寫出300多首無標題的格言式自由體小詩，結集為《繁星》和《春水》。

2、那麼，根據你查閱的和老師提供給你的資料，哪位老人給你留下的印象更為深刻？

泰戈爾：《新月集》新月代表兒童，為讀者構築的是一個洋溢著歡樂，傾心於愛的和光明的世界，其中玩具中寫到：孩子,你真是快活呀,一早晨坐在泥土裡,耍著折下來的小樹枝兒. 我微笑地看你在那裡耍著那根折下來的小樹枝兒.我正忙著算帳,一小時一小時在那裡加疊數字. 我尋求貴重的玩具,收集金塊與銀塊. 你呢,無論找到什麼便去做你的快樂的遊戲,我呢,卻把我的時間與力氣都浪費在那些我永不能得到的東西上.泰戈爾把我們從貪婪的成人世界，帶到純潔、天真的兒童的新月之國裡去，讓我們感受到童年的天真和美好。

1913年，獲諾貝爾文學獎的《吉檀伽利》中，愛、歡樂、光明是他歌唱的永恆主題。

他的作品因為有愛，讓人感到輕鬆、愉悅、和真誠。

冰心：“有了愛就有了一切”這是她一生的名言，也是她一生堅持的信念。

她在1923——1926年，她把自己在旅途和異國的見聞和感受以及對往事的回憶，陸續寫成親暱懇切的29封寄小讀者的信，集結為《寄小讀者》後來又相繼出版了《再寄小讀者》、《三寄小讀者》都是寫給孩子、宣傳愛心的。

晚年，把自己的稿費20餘萬，捐給孩子和希望工程。非常富有愛心。

冰心的一生，追求真、善、美，憎惡假、惡、醜，敢於揭露黑暗、腐朽的東西，無私無畏。

二、 的確，你會發現無論是他們的作品、為人，還是思想都充滿著愛。今天，我們就來賞析他們的兩首詩《金色花》和《紙船》看看他們是怎麼詮釋愛、訴說愛的。

三、 詩歌是詩人情感激流的表現，而這種情感常常是靠一些具體可感的形象來表現的，我們要領悟這種情感，就要明確這兩首詩的主要意象。（借什麼來抒情的）

四、 請同學們自己出聲朗讀課文，看看作者借這兩種意象想要表達什麼感情？

五、 即使同樣寫母愛，兩文還有著不同的特色，讓我們通過朗讀來體會一下。（找同學讀課文）

六、 同是寫母愛的文章，可是卻有不同的表現形式，你更欣賞哪一篇呢？請同學們通過朗讀討論來體會這不同的母愛。

喜歡金色花的同學請站起來一起飽含感情的朗讀，爭取讓那些同學和你一樣喜歡金色花，好不好？他們把你們感染過來沒有，那你們就感染他們。既然都沒有，咱們就一起來談談你為什麼這麼堅持？

金色花： 1、寫的充滿生活氣息，充滿童趣——變成金色花1、在母親祈禱時，發出香味，讓她聞到花香。2、在母親看書時，把影子投到書上，3、母親去牛棚突然出現在母親面前，讓她講故事。4、最後，母親問她去哪也不告訴，從中看到了一個調皮、可愛的孩子。

2、母子之間的感情非常的親密、和諧。有一種幸福感，滿足感。

4、意境很美，語言清新自然，描寫的活靈活現，有聲有色。寫出一個調皮的與媽媽嬉戲的孩子。輕鬆活潑。

5、結合背景，20世紀初，是泰戈爾個人最不幸的時候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一對兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫出如此充滿童趣、充滿母愛的文章，可見，是他心中的愛，是他對生命的愛，對孩子的愛，支撐他寫出偉大的關於愛的作品，愛的力量是偉大的。母愛的力量尤其偉大。

6、泰戈爾通過寫母愛的作品來表現對生活的熱愛，但他不同於同一時代很多作家的愛，他沒把精力投入到揭露社會的醜惡，而是在美的領域裡開墾、耕耘，他不是用鞭子去驚醒讀者，而是用微笑融化讀者，這是因為他的一生都懷著對人類的愛和不謝的童心。

紙船： 1、執著讓人感動，對感情的執著，對愛的執著，即使紙船並沒有流走，但仍然要疊。

2、對母親的思念極深，很濃烈，找出具體的語句，並有感情的讀出來。“一隻一隻”所疊紙船數量多，“從不肯”寫對母親思念之情由來已久。

3、疊紙船是詩人大膽、奇特的想象，紙船不一定要漂到母親的身邊，但一定要漂到母親的夢裡。

4、意境很美，在詩中有一種淡淡的憂鬱，寫出遊子漂泊在外的寂寞，永遠也不停止對家的思念。你會想到一個女孩兒坐在船上，正痴痴的盼望紙船能夠帶走她給母親的心聲，我們每個人的心中，也會在疊著一隻只紙船的。

5、你在詩中體會到一種憂鬱，這種憂鬱從何而來呢？

來源於對母親的思念，對母親的愛。尤其是，這時他背井離鄉去美國求學，愛的更深切，更熱烈。愛母親、愛兒童、愛自然是冰心愛的三大主題。

無論你喜歡哪一首，畢竟你都從作品中讀出了深深的母愛，母愛也會很快樂，也會很深沉，當詩人把自己對母親的愛寄託到金色花和紙船上的時候，你會用一種什麼形式來表達你對父母的愛呢？

1、 關於母愛的作品你可能接觸過很多，根據你所知道的詩句（語句），談談你對母愛的理解。

2、 這兩首詩都藉助一種具體的形象抒發對母親的愛，請你也用這種手法來表現對父母的愛。

泰戈爾和冰心為自己建立了一座愛的殿堂，告訴我們愛自己的母親，愛自己的孩子。在這座殿堂裡，我們不是來膜拜上帝和真主的，而是來尋找真實的自己，此刻，任何喋喋不休的評論都是多餘的，我們只有懷著虔誠的心，默默步入這座殿堂，在愛的星空下，我們除了勇敢的追尋，別無選擇。