教育敘事中班共中班教育敘事範文7篇 用心之聲：班共中班教育敘事範文

教育敘事的重要性早已被人們所認可，而中班共中班教育敘事更是備受關注。這種敘事能夠充分體現出班級的凝聚力和教育成果，為後續教育發展提供了可貴的參考。在這裡，我們為大家提供一些中班共中班教育敘事範文，希望能給您帶來幫助和啟示。

第1篇

幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區。在牆的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的“樂園”了。

一天上午,我帶領孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摸那些沙子, 感覺很好玩的樣子,隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子裡到處都是沙子，還會把沙子帶到活動室裡來，我告訴孩子們不要動沙子了,然後帶著孩子們開始做操。

課間操做結束了，又路過那堆沙子，有一個男孩呂嘉誠,只見他走到拐彎處時,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不遠處看到了這個情景後,心裡想:我剛剛和孩子們說了,他怎麼又去動那些沙子呢?我很生氣，剛想大聲喊,讓他住手,又轉念一想,等我看看他究竟想幹什麼。只見呂嘉誠輕輕地伸出手,把那些沙堆周圍散落的沙子全用手捧起來拍在沙堆上,又站起來拍拍手,很滿意地繼續向前走去。我暗自慶幸:“幸好沒批評他,不然可就錯怪了孩子的一片好心。” 孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時會做錯了事情,但也不是故意的。很多時候,孩子們是想做好事的,而我們沒有耐心地去觀察、發現, 哪怕只是多等一分鐘,沒有給他們足夠的時間,從而誤解了他們。 這件小事提醒我,面對孩子,耐心地等待一分鐘,說不定就會有意想不到的結果呢。等待可以使一件複雜的事情變得簡單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會收到不一樣的結果，其實在適當的時候

學會等待，會給人更多思考的空間，讓人有更多解決問題的方法。等待可以讓一顆浮躁的心變得平靜，讓自己在平靜中學會等待。等待又是一個過程，我們可以在等待中學會觀察孩子、瞭解孩子。

學會等待，讓自己心態更平和;學會等待，讓自己心情更舒暢;學會等待，讓孩子有更多的時間去探索 ;學會等待，讓孩子有更多的機會去發現。學會等待，讓孩子有更多的空間去創造。讓我們都學會等待吧!等待花兒靜靜地開放，仔細聆聽花開的聲音。

第2篇

借玩具是孩子們在日常生活中經常發生的事，通常情況下，中班孩子由於不懂得如何與別人協商，所以經常出現哭、鬧、搶的現象。那麼怎樣做才能使同伴樂意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂呢?社會活動課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導幼兒學習與人交往的方法與策略.感受與同伴交往的樂趣。

在教學形式上我們採用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學習交往的不同方法。事實上從小兔帶著玩具一走進教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過程好像是在玩一場遊戲，當遊戲結束時，交往的方法也自然習得了。這使我想到：儘管社會課不如其它的課好把握.教學素材的組織難度較大，但如果能根據幼兒的年齡特點採取一些形象生動的教學形式，將道理的領悟、行為的`習得融於遊戲中，教學活動同樣會有趣、生動並有效。

教學的第一個環節是向小兔借拖拉玩具，這一環節的難度不大.主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經驗，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心.成功感油然而生。

第二個環節的設計上，我們設定了一個障礙，即要孩子學會用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當孩子們繼續嘗試用第一種方法向小兔借皮球時，沒想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕後不知所措地回到了座位，一個大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來.這個結果不僅讓孩子們感到失落也讓聽課的老師感到意外。因為品德教育中，我們通常會鼓勵孩子講團結、會謙讓，好的東西要樂意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西.認為只要我對別人說了有禮貌的交往語言，別人就應該理所當然地把東西讓出來。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過這節課表現出的一種觀點：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學會體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受.要學會坦然面對拒絕，而這些是傳統教育中經常忽略的人性化的東西。

第三個教學環節是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學會與同伴“交換著玩”玩具。當孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗後，他們又把希望寄託在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦.借面具.可是這次交往的結果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個孩子大聲喊道：“老師也沒有成功!”我想孩子們發出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什麼了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設計初衷，因為我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責任。不過這不是我如此設計的最終目的.因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵禦挫折。於是我對孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心.只要我們動腦筋一定會想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什麼辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢?小朋友似乎想到了什麼。但又不知道該如何表達。於是我又不失時機地做了一個雙手交叉的手勢，很快，一個幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。

第3篇

經常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學什麼了?你怎樣就學不會呢?你瞧某某某畫的多好!你看看你畫的那是什麼呀?諸如此類的話語。家長的情緒能夠理解，但孩子對這些話，就不容易理解了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質教育的這天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經常透過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產生自卑感，其天性和創造力可能會被抑制。個性是對那些性格比較內向、表現慾望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

a是個潛力比較弱的孩子，在班裡，小朋友都不願意和他一齊玩遊戲。而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說：“怎樣他總是比別人慢半拍。”a膽子比較小，平時不愛說話，適應新環境的潛力不強，這是客觀事實，我們都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。我們始終透過各種辦法傳遞給孩子這樣的資訊：我們相信他，他是最棒的!記得a剛來園時，整整哭了兩週，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些用心勇敢的表現，我們都為他高興!

老師要時常觀察幼兒，在這面鏡子前照一照，找一找自己的影子，發現汙點，不要怕孩子笑話，主動承認不足之處，及時擦掉汙點，擦亮鏡子，讓孩子們在老師的影響下，個個成為老師的小影子，成為有禮貌、有潛力的好孩子。

這是一件發生在午睡室裡的一件事情，當我說：“小朋友們，下午好!起床了。”孩子們一個個都起來了，大家都擠在小床的走廊裡，有的在穿衣服，有的在聊天。我急著去幫一些動作稍微慢的小朋友穿衣服，就匆忙的從果果的身邊走了過去，身體沒把握好平衡，差點摔跤，就聽惜筠寶貝說了一句：“盧老師，你要留意呀，下次走路的時候要看好，別摔跤!那樣會很疼的。”

看著孩子半是責備，半是擔心的樣貌，心裡頭溫暖極了。這些幼兒有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心老師，就像老師關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嘛。

模仿是中班幼兒的年齡特點，但是他們更願意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對於班級老師說話的語氣語調，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請爸爸媽媽都來學一學。在孩子的眼裡，老師的每一個動作和表情都是對的、好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的物件，並在他們的行為中反射出來。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子裡怎樣表現，孩子就用自己的行為來回報我們。

老師是孩子的榜樣，孩子是老師的一面鏡子，在孩子面前老師要三思而後行!

時光如白駒過隙，轉眼間和孩子們在一齊相處三個月了。記得有天我請假，小班的娟娟老師代我的課。當我回來，聽其他老師說，我們班的孩子一向問我為什麼沒來上課，老師開玩笑說是他們把我氣得生病了。當時聽了，我心裡覺得酸酸的。雖然孩子們有時候不太聽話，但是我和他們在一齊應經成為了一種習慣，成為了每一天的生活。

每當我誇獎其中一個人時，他們總是一齊做，我明白，他們需要我的誇獎。所以我也會盡量給他們每個人一個手指印章。雖然摁在眉頭，別人看不到。但是他們覺得這是給他們最榮耀的獎勵。

宇航此刻很喜歡幼兒園的生活。他是外冷內熱型的孩子，表面看起來文文靜靜的，但是心裡有很多的想法。此刻他也很樂意和我說，每一天一早過來，總要說做完在家媽媽、爸爸給他弄什麼、買什麼東西了。當然，我也要認真的聽他說。

我們班的兩個小女孩兒詩曼和子藝，此刻越來越有範兒了。看到男孩子灑水了，便說：“趕緊拿抹布擦掉，要不袖子就溼了!”有時候看著她們覺得很有女王範兒。有時候我也會提醒她們：你的潛力和時間是有限的，你不可能什麼事都照顧的到。

鈺堯，是讓其他老師說道都頭疼的孩子。但是我沒覺得鈺堯讓我頭疼，也許是別的老師沒有和鈺堯相處的原因吧。雖然鈺堯總是做些激動的事，但是他是個開心果，他能讓我們開心，捧懷大笑。記得一天他突然說，“曉燕老師你不醜!”當時我很驚訝。原先他也有自己的審美。我也很高興，在孩子們的心裡，我留給他們的是完美的形象。

和孩子們的日子裡，總能出現一些開心的，讓人開懷大笑的片段。很感謝孩子們給我的一切。

秉祿是個虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，老師、小朋友都很喜歡他。

早上入園時，他會牽著媽媽的手，主動跟老師打招呼:“老師你好”，當然他也會得到老師的讚賞:“秉祿真棒”。上課了，秉祿會端端正正的坐在小椅子上，然後問老師:“老師，你看我棒不棒”，同樣他會得到老師的誇獎“秉祿真棒”。但是這天這個棒小孩卻遇到了難題，因為他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。

午飯後，我喂他吃藥，但是好話說了一大筐，他卻總是閉著嘴巴一個勁的搖頭，這時，不知哪個孩子喊了一句“秉祿加油”，於是大家一齊喊著“秉祿加油!秉祿加油!”，小夥伴們的加油聲讓秉祿的牴觸情緒產生了動搖，我趁機說“秉祿是個棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎”，“對”說完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“老師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語氣對她說“秉祿真棒”。

一句“秉祿真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作為老師千萬不要吝嗇自己對孩子的誇獎，多誇誇我們的孩子吧!因為他們要健康快樂的成長。

中班老師教育敘事5：利用值日生活動培養和鍛鍊孩子

剛升入中班不久的一天，李毅坤小朋友將教室裡的地面打掃得乾乾淨淨，還沒來得及回座位坐下，我就看見龍龍的小椅子下面有一塊廢紙，看樣貌是剛剛從圖畫本上撕下來的。說實話，當時心裡很生氣，但是轉念一想我訓他一頓效果會好嗎我應對全班孩子說：“李毅坤剛才掃的這麼幹淨，看誰的桌子底下又有了廢紙”。我話音未落，龍龍急忙彎下腰撿起來了。於是，我利用值日生活動對幼兒進行職責心的鍛鍊和培養，在具體實施過程中我首先讓幼兒明確值日生工作的作用和好處。我讓孩子們群眾討論:為什麼要做值日生值日生就應做哪些工作透過討論孩子們明白了每一個小朋友都是班裡的一員，是我們班的小主人，理應為班群眾服務，為小朋友們服務。

我對班裡的值日生工作進行分工，將孩子們分為五個小組，每組六個人，他們分別負責自然區花草的澆水工作，養殖區小金魚和小烏龜的餵食工作，整理玩具櫥裡的玩具和幫忙老師對杯巾進行消毒。另外我還要求每個小朋友早上對自己的桌椅進行擦拭，經過努力，孩子們已經順利的適應了值日生的工作，每一天早上來到幼兒園我們中二班的小朋友們都能認真地做值日呢。

透過做值日生，為孩子們創造親自勞動並參與管理的機會。並且改掉了許多的壞習慣，對於自己和同伴的勞動成果能夠做到珍惜。看著他們在做值日的過程中得到了鍛鍊，我很欣慰。

第4篇

摘要:敘事教育正逐漸成為一種新的教學方法，已經被逐漸應用在各個領域中，近年來在護理中的應用也越來越廣泛。本文主要介紹了敘事教育的概念、素材和教學程式，以及在學校教育和臨床教育中的應用現狀，總結了敘事教育對我國護理學未來發展的啟示，以期能為敘事教育在護理行業更好的開展提供依據。

我國護理教育事業的發展已經趨於成熟，傳統的教學模式已不能滿足護理教育事業改革的步伐。不管是在學校中傳統的授課方式，還是在臨床中傳統的帶教方式，教給護生都是死板的書本知識和臨床技能。然而在倡導人文素質教育的今天，培養護生的人文關懷能力，提高護生的綜合素質就顯得尤為重要。敘事教育的出現正好彌補了傳統教學模式的不足，通過豐富的教學形式帶給老師和學生不一樣的教學體驗，使所學內容更加深入人心，達到教學相長的目的。敘事教育作為一種新的教學模式，1993年由美國護理教育學家diekelman首次將此方法引入護理教育領域［1］，如今已經廣泛應用在護理工作中，取得了很好的效果。20xx年美國一項研究顯示在被調查的125所醫學院校中至少有69所院校將敘事教育作為必修課程［2］，可見敘事教育早已在國外如火如荼地開展起來了。本文通過對敘事教育在我國護理中的應用現狀進行綜述，希望這一新的護理教育思路和模式能被更多的護理學者注意並加以應用，推動我國護理教育事業的進一步發展。

敘事，指的是敘事者向他人講述某種經歷或故事［3］。敘事教育是一種建立在現象學、解釋學、女權主義、後現代主義等理論框架基礎之上的教學和研究方法，它的作用是通過對敘事資料進行解釋，討論分析來達到描述經驗，解釋特定現象的目的，讓學習者有更深刻的學習體驗和領悟［4］。敘事教育應用在護理學科中，可具體解釋為是以研究為基礎，解釋、分析和重構護生、教師和臨床護士的日常生活和工作經歷，幫助學生進行評判性思考，提升教育者教學素養，以達到深層次教育目的，讓師生對教學內容有更深刻的感知和領悟的一種教學方法［5］。

敘事教育素材尚未形成完善的體系，我國大部分敘事素材都是從國外借鑑，缺乏原創性，目前正處於開發和整理的階段。敘事素材包括各種文學作品，例如小說、散文、詩歌、傳記，也包括影視作品、照片等形式［6］。通過閱讀這些文學素材，可以引發師生強烈的情感觸動，起到良好的價值信念引導作用。楊曉霖［7］將國外敘事素材大致分為疾病敘事作品、關於醫生負面形象的敘事作品、描述治病歷程的散文小說、患者對疾病痛苦的敘述以及一些傳遞醫療知識的疾病素材。我國護理學者高晨晨［8］根據人的生命週期構建、開發了敘事護理素材，共收錄了故事、影視和圖片素材107件，並與兒童護理學，成人護理學和老年護理學等課程相匹配，具有很大的實用價值。此外臨床護理工作中也有著豐富的敘事素材，我們要善於發現和總結，將身邊的資源有效利用起來［9］。

目前國內尚無具體標準化的敘事教育方案，護理學者們一直在努力探索適合我國文化背景、適用於護理學科的教學程式。國外學者mcdrury等［10］運用講故事這一形式，提出了反思性學習模式，高晨晨課題組［11］在此研究基礎上有針對性地設計了敘事護理教學程式，獲得了廣泛認可。具體內容如下:

教師在課前選擇好適合教學主題的素材，提供課程重要的知識點，讓學生自己蒐集相關內容，並回憶與自己有關的人生經歷和故事。根據這些素材，教師可以在這些基礎上設計教學方案，進而讓學生加深對主題的理解。

3．2引出素材主題，創造真實或者類似真實的護理情境

教師通過引導語引出問題，適時通過言語渲染課堂的氛圍，使學生快速進入狀態。通過播放圖片視訊、欣賞文學作品或講故事等方式呈現素材，並且可讓同學對特定情況進行角色扮演，創造出類似真實的情境，讓學生有更加深刻的體驗。

通過不同方式呈現出素材以後，教師設定問題對學生進行提問，引導學生思考。鼓勵學生大膽提出疑問，陳述自己的觀點。學生們各抒己見，自由辯論，老師也可適時參與討論。學生之間的思維碰撞可以深化他們已有的認識，促使新思維的產生。

在學生思考討論之後，教師要引導學生將自身實際經歷與教學主題相結合，自我反思，分享每個人的所思所悟。

教師要利用臨床實踐機會，引導學生將在敘事教育中獲得的知識和能力運用在真實的臨床護理工作中。

國內將敘事教育運用於學校教學課程目前主要是為了培養學生的人文關懷能力，於海容等［12］針對護理人文教育發展所面臨的問題，構建了敘事護理學課程知識體系，包括緒論、關注、隱喻、同理、反思、迴應、情緒管理7大模組，共22項教學內容，豐富了護理人文課程體系，為提高護生的人文素養做出了新的貢獻。賀利平等［13］在基礎護理學教學過程中融入了敘事教育方法，教學干預後，接受敘事教育護生的人文關懷品質有了明顯提高。董永澤等［14］在443名護理專業大專生的護士人文修養課程中採用敘事護理教學方法，在課堂中呈現敘事素材並讓學生進行敘事角色扮演。課程結束後，學生認為這種教學方法教會他們學會感恩生命與敬畏生命，增強了護理人文關懷意識。楊運秀［15］在湖北職業技術學院20xx級高職護理專業的護理倫理學教學中打破傳統教學方案，嘗試應用敘事教學法，取得了很好的教學效果，用實踐證明該方法可以促進學生自覺遵守倫理規範，有助於學生良好人文道德品質的形成。李雨昕等［16］根據護理學導論教學內容，設計教師敘事和學生敘事，整個教學過程中注重營造敘事教學氛圍和師生互動，最後問卷調查顯示學生對敘事教學的滿意度高達95．1%。

敘事教育方法也越來越多地被應用到臨床帶教中，幫助學生積累臨床經驗和教訓，提高護理工作興趣和護生的'綜合素質。在本科護理實習生臨床教學中要求護生觀看和閱讀有關電影或文學作品、鼓勵護生與病人交流和撰寫反思日記，三週後進行考核評價，這種敘事教學方式提高了護生的學習興趣，理論知識和臨床技能也有大幅度的提升。在傳統教學方法的基礎上加入敘事教育法，對進入手術室實習的護理本科生施行敘事教育策略，根據實習的不同階段向護生講述相應的臨床敘事素材，培養了實習生的關愛能力和實際操作能力。

5．1培養護理人員的敘事能力，幫助護患之間進行有效溝通

在臨床工作中，護士與患者接觸最多，更容易發現患者的精神變化和需求。護患之間發生矛盾，有時候正是由於護士未能夠很好地理解和迴應患者。如果能培養護士的敘事能力，讓護士和患者之間進行有效的溝通，通過交流讓護士及時發現患者的需求和困難，不斷反思自己的護理行為，那麼將極大促進護患關係朝著更好的方向發展。因此培養護生和臨床護士的敘事能力是大勢所趨，但目前國內尚未針對此問題制定標準化的教學模式，這就需要相關研究者加大研究力度，早日構建培養護理人員敘事能力的教學模式。

5．2彌補不足，建立符合我國文化和護理學科特點的敘事教育方式

敘事教育在我國的開展才剛剛起步，敘事素材不夠廣泛和新鮮，缺乏創造力，主要依託於西方藝術作品。在以往的開展的護理敘事教育中，教師多借鑑國外的文學作品，由於文化背景和意識形態的不同，學生有時並不能很好地理解這些素材的深刻意義，從而導致教學目的無法達成。因此今後我們應結合我國文化和護理學科特點，建立具有中國特色的護理敘事素材資源庫。此外護理敘事教育師資建設和教學評價體系尚不完善［23］，這就需要護理研究者汲取國外經驗，建立符合我國社會需求的師資隊伍和質量評價工具.

［2］楊曉霖．美國敘事醫學課程對我國醫學人文精神迴歸的啟示［j］．西北醫學教育，20xx，19(2):219－221，226．

［4］郭瑜潔，姜安麗．敘事教育在護理教育中的應用研究［j］．護士進修雜誌，20xx，26(1):25－26．

［5］高晨晨，姜安麗．敘事教育在護理人文關懷教育中的應用［j］．解放軍護理雜誌，20xx，30(11):31－33．

［6］於海容，姜安麗．國外敘事醫學教育發展及其對護理學的啟示［j］．中華護理雜誌，20xx，49(1):83－86．

［7］楊曉霖．醫學與敘事的互補:完善當代醫學的重要課題［j］．醫學與哲學，20xx，33(6b):12－14．

［8］高晨晨，姜安麗．人文關懷敘事護理素材的開發與製作［j］．解放軍護理雜誌，20xx，31(7):15－18．

［9］嶽慧娟，段思柳，劉芳娥．敘事護理教學的研究進展［j］．護理學報，20xx，24(13):53－56．

［11］高晨晨，姜安麗．敘事護理教學系統的設計及開發［j］．中華護理雜誌，20xx，50(2):209－212．

［12］於海容，姜安麗．敘事護理學課程知識體系的構建研究［j］．中華護理雜誌，20xx，51(7):832－835．

［13］賀利平，周芸．敘事教育在培養護理本科生人文關懷品質中的應用［j］．中國醫藥導報，20xx，12(9):157－159．

［14］董永澤，楊青敏，邱智超．敘事護理教學在護士人文修養課程中的應用研究［j］．中華護理教育，20xx，13(9):675－679．

［15］楊運秀．敘事教學法在護理倫理學教學中的應用［j］．西部素質教育，20xx(12):93．

［16］李雨昕，羅珊，楊茜．運用敘事教育對提高護理學導論教學效果的觀察與探討［j］．教育現代化，20xx，4(25):284－285．

第5篇

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩一點的孩子，因為這樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛。而對於那些過於“活潑、愛動”的幼兒，則往往因為其“調皮、惹事”，久而久之，則可能得到“另眼相待”的“特殊待遇”。

但我覺得，對待那些過於“活潑、愛動”的幼兒，需要老師行使有別於一般幼兒的教育和教導方法，找準切入點，通過意識引導而使其行為上產生循序漸進的轉化，逐步改變其過於“活潑、愛動”的習慣，使其容入班級整體活動之中去。我帶的小朋友中就有這麼一位，他不僅活潑愛動，而且常常給老師製造些小的“惡作劇”。比如，在大家一起遊戲時，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁;教育活動中有時他會鑽到桌子底下與你玩“捉迷藏”;可能由於他的過分愛動引起了大家的注意，在班級裡已經小有名氣。他的媽媽曾這樣給我說過：“我的兒子很固執，老師不嚴厲一點，他是不會聽你的。”

如何教育這樣一位“自由人”呢?我的切入點是——找優點，並使其發揚光大。根據一段時間的觀察，我發現他很聰明，反應能力強。有時老師在門外回教室時，外面的老師會輕輕敲門或向裡招招手，示意小朋友過來開門，大多的孩子猜不透老師的心思，可班上那位所謂的“自由人”幾次急匆匆地跑過來，給老師開啟門，這時我便過去親他一口，並伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會喜歡我!

我還發現他喜歡交朋友，人緣好。一天早上他母親帶來了早餐，但他遲遲不吃，他說他要等到他的好朋友來了一起吃!還有一次，班上的馨馨小朋友因家裡有事幾天未來園。他就問：“老師，馨馨哪裡去了?怎麼還沒有來讀書啊?”當時我看出了他此時的心情，他確實是真的想念馨馨小朋友了，這也是他關心小夥伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發現，讓我對這位幼兒有了新的瞭解，一次次地鼓勵給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗，從而使他產生了更多的積極行為，併為其帶來了更多的成功體驗。不到一個月的時間，他的進步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去;現在他再也不是以前媽媽眼裡的那個“自由人”了。

記得一位專家曾這樣講過：“要善於發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發展。”

換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，將會帶來意想不到的效果，不信你也試試看!

第6篇

兒子有三天沒有上學了，因為腸胃不舒服，連續一個多月沒有正常上過學。但他還是堅持去打乒乓球。

兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學們在譏諷兒子裝病。還恐嚇兒子將被老師開除學校。我知道，在兒子的世界裡，這是一件很嚴重的事情。於是在沒有辦法處理時，兒子選擇了哭泣，以表示對未來的恐怖和擔憂。

我知道此時兒子需要幫助，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情。經過調查清楚，我親自送兒子去學校。面對威脅兒子的三個小孩子，我沒有辦法生氣，我甚至想弄明白，他們是處於什麼樣的目的去惡意編造謊言。但後來我知道這應該也是在成長過程中必須經歷的事情。只有經歷過了，才知道什麼事情可以做，什麼事情不可以做。

我看見學習委員對兒子的道歉，心理非常感動，道歉完畢後，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內心一動，是啊，這麼小的孩子，希望得到的是什麼？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子鬆弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關係，就當沒發生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這複雜得多。我們沒有必要太過於擔心，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛鍊。

在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業責任重大。我們不僅要教出成績優異的孩子，更應該注重孩子品質的塑造。

兒子有三天沒有上學了，因為腸胃不舒服，連續一個多月沒有正常上過學。但他還是堅持去打乒乓球。

兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學們在譏諷兒子裝病。還恐嚇兒子將被老師開除學校。我知道，在兒子的世界裡，這是一件很嚴重的事情。於是在沒有辦法處理時，兒子選擇了哭泣，以表示對未來的恐怖和擔憂。

我知道此時兒子需要幫助，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情。經過調查清楚，我親自送兒子去學校。面對威脅兒子的三個小孩子，我沒有辦法生氣，我甚至想弄明白，他們是處於什麼樣的目的.去惡意編造謊言。但後來我知道這應該也是在成長過程中必須經歷的事情。只有經歷過了，才知道什麼事情可以做，什麼事情不可以做。

我看見學習委員對兒子的道歉，心理非常感動，道歉完畢後，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內心一動，是啊，這麼小的孩子，希望得到的是什麼？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子鬆弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關係，就當沒發生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這複雜得多。我們沒有必要太過於擔心，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛鍊。

在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業責任重大。我們不僅要教出成績優異的孩子，更應該注重孩子品質的塑造。

第7篇

我在幼兒園擔任小班教師，第一個活動結束便是吃點心時間，我請小朋友坐好然後開始分點心。我有個習慣，就是要等孩子說“謝謝老師”後，我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感恩。

剛開始我給他們分點心時，小朋友們總是什麼也不說，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什麼，只是對著他笑，杯子在空中僵持了一陣，我小心地鬆開手，叮囑他回坐位的時候要小心。接著第二個小朋友將杯子遞過來，第三個、第四個……直到最後，也沒有一個小朋友想到說“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶後，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說：“剛才，老師在給你們分牛奶的時候，沒有把牛奶馬上遞給你們，是嗎?”

小朋友們都注視著我，表情疑惑。輕輕的說：“是的”。

我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：“你們知道為什嗎?”

“你們說說看老師為什麼要生氣啊?”小朋友相互之間看了看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒有覺得少說了一句話啊?”

我笑著說道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候，在你們有困難得到別人幫助的時候，千萬別忘記說聲‘謝謝’。”

這事已過去一段時間了，但小朋友在接過牛奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現，他們對這一切似乎已經習慣了。現在的家庭中大多隻有一個孩子，孩子是家裡的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的付出，而從未想過在孩子身上得到什麼，以致於他們不懂得什麼是“感恩”。不過，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個集體教學活動結束後，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完後又叫他放回去，認為這是天經地義的，沒必要向孩子說聲“謝謝”;如果在區域活動中，教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發地停下手中的“工作”，爭先恐後地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情……那麼，我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣說的：“播種思想，收穫行動;播種行動，收穫習慣;播種習慣，收穫性格;播種性格，收穫命運。”這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，願天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會瀰漫著愛的芳香。