《春曉》教學反思6篇 教學反思：走進《春曉》，春天來了！

本文將對課文《春曉》的教學進行反思，探討如何使學生更好地理解和欣賞這一經典詩歌，提高學習效果。同時，我們也將分享一些教學經驗和技巧，幫助教師更好地教授此課，從而提升教育質量。

第1篇

關於《春曉》這首詩的教學，課後，教研組組織了課後研討。現將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：

2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好；

3、對於詩句意思的教學，採用學生喜歡的“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果；

4詩歌的朗讀，教師進行了指導，也想讓學生能多讀，但沒有很好的引導，效果不好；

5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，學生掌握的效果一般；

6、要注意保護學生的學習積極性，評價時要適時進行表揚激勵。

我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，並能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，並會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導讀詩入手，把握詩的節奏和韻律。在這個環節中，教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學生能按指導進行朗讀，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，教師很注重識字方法的指導，學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上，教師指導沒有到位，多數學生對於筆順不甚了了，僅能靠已有的經驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對於學生研讀古詩有一定的幫助。

第2篇

教完了《古詩兩首》，學生似乎對《春曉》的學習更為積極些，因為在理解與領悟上，孩子們對第二首的學習略勝一籌，理解起來，也相對簡單些，所以，現在就《春曉》的教學談談自己的一些粗淺的想法。《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。作者把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時光。在教學中，我能根據課前準備的教學設計進行教學，並能按定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的生字，並會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。課標指出：國小各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。而在以前的教學中，我試著一些簡單的教學，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規規矩矩的，可見，低年級的孩子學古詩，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。在你朗讀中讀出感情，悟出詩意，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，繼而漸入古詩的意境。因此，我雖然知道學生很多早已會熟練地背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀，如教師的配樂範讀、學生的自由讀、帶動作、同桌比賽讀等。這樣，學生在變換中領會了讀的樂趣，而且還悟出詩的意境，提高朗讀能力，到最後，學生也就能自主的體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。可見，古詩的教學與“讀”是分不開的。

第3篇

這一環節確實起到了調動孩子學習積極性的作用，孩子們的好奇心一下子被調動起來，個個思維活躍，踴躍發言，興趣極高，課堂氣氛一下子烘托出來，但與此同時因為孩子們先天智力方面的障礙在啟發中也佔用了一定的時間。

對這首古詩的學習，我採取了三個步驟，首先，解讀課題，走進作者。通過圖文並茂的形式向同學們介紹《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他擅於寫山水詩，字裡行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。讓學生對作者有一個形象具體的感知，為學習這首古詩打下感情基礎。其次，看圖，瞭解圖意。在這一環節我啟發學生進行合理的想象：你們能從圖上看出這是什麼季節？你是從什麼地方看出來的？除了花還有什麼？作者有可能會看到什麼，聽到什麼？想到什麼？然後引導學生用自己的話完整地有順序地敘述圖意。引導學生說出這是春天，桃花開了，幾隻鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，雨下了一夜，地上到處是被風雨打落的花瓣。詩人正在觀察這些景色······，從圖畫入手便於培智學生了解古詩的大致意思，為學習古詩打下感性認識。第三步，聽配樂朗讀，感受詩的意境。學生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨後的早晨，詩人從甜美的夢中醒來，推開窗戶，撲進來的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那溼潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風春雨送到了窗前。美妙的配樂朗讀，不僅對學生起到了對古詩整體感捂的作用。也喚起了學生的朗讀慾望。第四步，學習古詩，理解內容。我以複習提問的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思，鼓勵學生用自己的話試著說說這句詩的意思，然後進一步對照大螢幕理解句意。

在講授本課的過程中，我更加清醒的意識到孩子們的理解能力還是很有限的。回答問題雖然比較積極的，但是還是有很多不足的地方。缺乏生本有效形式；師生之間缺乏常態課時的有效互動；預想和現實差距太大。講課之前，我預想了很多講課環節，但是在實際講課的過程中，效果不是很明顯。

第4篇

古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，初讀這首小詩似覺平淡無味，反覆讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術魅力不在於華麗的辭藻，不在於奇絕的藝術手法，而在於它的韻味。整首詩的風格就象行雲流水一樣平易自然，然而意境悠遠。

詩人選取了清晨睡起時剎那間的感情片段進行描寫。他從聽覺角度著筆，寫出了春之聲：那處處啼鳥，那瀟瀟風雨。鳥聲婉轉，悅耳動聽，是美的。再加上“處處”二字，鳥叫聲啁啾起落，遠近應和，就更使人感覺滿眼春色無限，讓人有應接不暇之感。春風春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見那如煙似夢般的悽迷意境和微雨後的眾卉新姿。這些雖然都只是詩人在室內的耳聞，然而這陣陣春聲卻透露了無邊春色，把讀者引向了廣闊的大自然，使讀者自己去想象。

（友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋古詩題目）

學生在學習此詩之前已經能把古詩背誦下來。課堂上要做的應該就是讓學生去品味詩意，去感受詩情，激發學生對我們古典詩文的熱愛和對春天的喜愛之情。

為達到這個目標，我主要在如下幾個方面做了重點突破：

有人說，語文的最高境界是詩意。在本節課中，我採用精煉而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味。在學生基本理解了古詩內容以後，讓學生閉上眼睛去想象古詩的畫面，這時候伴以教師富有詩意的語言的描繪，在學生在腦海感受畫面美的同時，享受到語言的美。

一開課，我通過動情的語言，藉助優美的音樂、畫面等，把春天無限的美展現在學生的眼前，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。在學生理解了課文內容之後，讓學生藉助配樂，有節奏、有感情的朗讀課文，學會在朗讀中品味詩句的語言。

古典詩詞的`語言凝練優美，領會詩的難以言傳的意境，最佳的途徑就是反覆吟誦。可以有意或拖長腔調或大膽停頓，讀出節奏，讀出韻味。在反覆吟誦以後，我又讓學生跟著音樂唱，學生很快就忘我的隨著音樂唱了起來。當我關上音樂的時候，很多學生覺得意猶未盡。這樣的唱誦，便是一種美的享受。

在學完了古詩以後，我讓學生回想一下以前學習的或是自己知道的描寫春天的詩句，學生們興致勃勃的背誦著自己知道的有關春天的詩句，也能很快把以前學過的關於春天的詩句從古詩裡提取出來。這種聯想比較，我想也是學習古詩的一種必要方法吧！

總之，我認為這是一節成功的課，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果一定會事半功倍！

第5篇

?春曉》可能是家長們最早教孩子們背的幾首古詩之一，估計每個學生應該差不多

都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學後，檢查發現有好多字音根本讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心裡著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權 在學生自讀後，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對於充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是後鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什麼辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什麼季節？ “曉”是什麼意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思，我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

二、從表演啟發詩的大意 只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的興致高漲，通過直觀的演和說，學生對詩意有了大概的瞭解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，並激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情並茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。 感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。

第6篇

?春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對於這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了。”還是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……

想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節課的著手點。

於是，認真地觀看了竇桂梅老師的《遊園不值》教學視訊，期待從中受到些許啟發。最後反覆琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：

一直認為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流裡，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據平仄而吟誦。看著孩子們時而皺眉標註，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因為你不懂它。”

孩童對於古詩的理解是有很大限制的，所以並不打算把古詩拆分了投給學生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶裡。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。

孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什麼？沒有感受到什麼？

特別是最後一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀點：

知道，因為他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！

大家各抒己見，好不熱鬧。最後我們達成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這裡既有疑問又有疼惜。

古詩是我鍾情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！