一年級《兩隻鳥蛋》教案8篇 《兩隻鳥蛋》情境化教學案例：厚積薄發的閱讀素養之路

本教案以童話故事《兩隻鳥蛋》為內容，適用於國小一年級語文課程，旨在幫助學生們通過親身體驗和觀察，理解生命的意義和價值。教案包含多種活動和教學方法，能夠激發學生的興趣，提高他們的情感認識和思維能力。

第1篇

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”6個字。

2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

過程與方法:引導學生通過多種形式的朗讀，在讀中感悟。

情感態度與價值觀:懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

突破方法：用已掌握的識字方法自主識字。引導學生分析字形、指導書寫書空、描紅，學會6個生字的書寫。

突破方法：朗讀時，聯絡生活感受，想象、表演相結合，理解詩歌的意思，達成共鳴。

初讀課文，能正確認讀本課的14個二會字，正確書寫本課的6個二會字。

2、師：鳥類可是人類的好朋友。無論在陸地、海洋還是天空，到處都可以看見它們。那鳥媽媽又是怎樣把它們的孩子帶到這個世界上來的?

(激趣，為課堂學習創設一個妙趣橫生的和諧氛圍。同時也為後面的學習做好學生認知上的鋪墊)

二、自學(合作學習互相取長補短，利於提高自學效果。)

1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

3、教師巡視、指導。(著重指導學生小組彙報、討論的方法，看看是否每個成員都發言)

三、識字(多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。)

1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小夥伴聽，不會讀的互相幫助，然後請小夥伴合作讀。

2、交流識字。哪些字你已經認識了?你是怎樣認識的?說說用什麼辦法記住這些字。

熟字加偏旁猜謎語如：還不走車來了。(連)千少萬多。(仿)

3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

四、學習生字，指導書寫(在自主發現中引導學生體會漢字之美。)

2、老師出示生字：連遠，學生觀察，問：你發現了什麼?

4、老師範寫這兩個字，生觀察。師邊寫邊提醒學生看清“走之兒”的寫法(點和橫折折撇兩個筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。)

8、評議，師強調“定”的最後兩筆，“向”的“口”要往上一些。

10、你們想一想，課文中哪兩個字都帶有口字旁的?(聽、唱)

12、這兩個字怎樣寫才美呢?師在田字格中範寫，邊說筆畫的位置。

13、寫完“唱”，讓學生說說“唱”中的兩個“日”哪裡不太像?(上面一個小，下面一個大，並且扁扁的)

3、進行短語練習：什麼( )、( )的什麼，能進行句式變換說話。

讓學生掌握通過想象、表演等多種形式，在體悟、感知的基礎上，入情朗讀，動情表達的朗讀方法。

多媒體課件展示森林中，各種鳥在林間飛舞，最後定格在一棵大樹，樹上有一個鳥窩，窩裡有兩隻鳥蛋。讓學生說一說：圖上有什麼?看著這幅畫面你想到了什麼?

認讀遊戲：“幫助鳥蛋回家”(課件出示十二隻寫有本課生字的鳥蛋。學生讀準一個字，這隻鳥蛋就不見了，回家了。)

(對低年級孩子來說，上課伊始的複習鞏固是必不可少的。而通過精心設計，既複習鞏固，讓生做好認知上的儲備，又激發學習興趣，為生做好情感上的準備)

1、師：小朋友們真能幹!鳥蛋們都回了家。(點擊出示課文)

可是，還有兩隻鳥蛋要經歷一次危險的旅行。是什麼呢?仔細看!認真聽!

(2)、培養學生互相傾聽的能力，並在聽的過程中，鞏固字詞的正確讀音。)

1、出示鳥蛋，讓生摸鳥蛋，體悟鳥蛋的有趣、好玩。

——讓生把看到、摸到的鳥蛋用上“鳥蛋( )”說一說。

——生說，師點擊出示，齊讀：鳥蛋(小小的)、鳥蛋(圓圓的)、鳥蛋(涼涼的)

——換樣子，讓學生換一下位置，朋友可以換位，換了位還是朋友，詞語也一樣換了位置，表達的意思相同(點擊出示)：( )的鳥蛋，讓生再說。

(“什麼( )、( )的什麼”是本課語言訓練的重點。通過“摸、看鳥蛋”的實踐活動，讓生在切身的體驗中潛移默化地進行語言文字的訓練，從而體會祖國語言文字的豐富多彩)

鳥蛋啊!誰不喜歡呀!如果你能把它拿在手上玩，肯定會覺得——點擊出示課文第一小節，引導學生讀出“真好玩”的語氣。(指名讀——齊讀)

(在實踐感悟、語言實踐的基礎上再朗讀，情感自然而發，朗讀水到渠成)

1、大問題(一)，引領學生縱深思考：可是媽媽看到了我在玩這麼好玩的鳥蛋，又是怎麼說的呢?(點擊出示課文插圖)

——讓生再讀課文，找出這一節，讀一讀。(點擊出示學習方法)

2、請生讀媽媽說的話，師點擊出示第二小節——齊讀

(“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”是本課學習的難點。對這句話的理解，因為有了匯入部分的鋪墊，這裡就把學習的主動權交給學生，讓學生自己去突破難點。)

是啊!可愛的小鳥就是從鳥蛋裡孵化出來的。(再次播放小鳥破殼的課件)一隻鳥蛋就是一隻可愛的小鳥，那麼“兩隻鳥蛋就是( )”(點擊出示，不斷請生說，強化認識)

——是的!兩隻鳥蛋就是兩隻可愛的小鳥，就是兩個寶貴的生命!如果拿走了鳥蛋，就等於把小鳥也——那小鳥會找不到媽媽的!

5、進一步啟發想象，強化情感體驗：小朋友們，如果你是鳥媽媽，你的小寶寶被人拿走了，你會怎麼樣?

那又會說一些什麼話，做一些什麼動作呢?請你做一做鳥媽媽，來演一演!

6、師：鳥媽媽多焦急呀!快勸勸那個取走鳥蛋的小男孩吧!(點擊出示第二小節)

(先挖掘情感體驗，再把這種體驗貫徹到朗讀中，並在朗讀中再次昇華感悟。)

1、大問題(二)：既然鳥媽媽這麼焦急，那小男孩聽了媽媽的勸告，又會怎麼做呢?

——讓生再讀課文，找到寫小男孩是怎麼做的那一小節，讀一讀，準備演一演。(點擊出示學習方法)

(初步教給學生品讀詞句的方法，嘗試挖深學生朗讀的深度)

3、請生評一評(評價時，引導學生抓住：小心地捧、輕輕地放、連忙)

4、演得不錯!那讀呢?引導學生讀出“小心、愛護”的語氣。(男女生分讀——齊讀)

(先通過表演的實踐，使學生自主獲得情感體驗，再潛移默化地把這種體驗通過朗讀來表達)

1、師：瞧，鳥蛋又回來了，正舒舒服服地躺在鳥窩裡。你猜，過幾天這兩隻鳥蛋會怎樣?

你聽!(播放鳥叫聲)——你能說說你彷彿聽到了什麼嗎?

你看!(點擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖)——你能說說你彷彿看到了什麼嗎?

4、課內有時間可以動手把小男孩想到的景象畫下來。

五、齊讀課文——小結：讓我們人人都來做一個愛鳥、護鳥的小衛士，讓可愛的鳥兒們能快樂地飛翔在藍天上。

第2篇

?兩隻鳥蛋》是一首淺顯易懂的兒童敘事詩。在學習了《識字三》的基礎上來學習本課，學生已經具有了一定的識字能力，對課文裡出現的生字有一定的自學能力，朗讀課文和理解文意難度都不大。因此，要緊扣培養學生閱讀興趣的目標，引導學生在學習課文的基礎上拓寬閱讀面。

1.認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文;培養朗讀詩歌的興趣。

師：請同學們背誦古詩《春曉》。春天來了真是“處處聞啼鳥”。(聽歌曲《苗嶺早晨》)

師：同學們聽到了什麼?你們知道小鳥住在哪裡嗎?(板貼大樹及鳥窩)猜猜這個鳥窩裡會有什麼?(板書課題，生齊讀。師注意糾正“兩”“鳥”的讀音。)

師：看到課題“兩隻鳥蛋”，你有什麼問題嗎?下面我們一起來讀課文就知道了。翻到第39頁。

師：大家讀得很認真，聲音響亮。老師也想讀一讀，請你幫我聽聽，哪裡讀得好，哪裡讀得不好。(師範讀課文，讀後學生評價，再帶讀學生認為讀得好的句子。)

3.小組自由讀。一邊讀一邊想象每一小節所描述的情景，體會感嘆號所表達的語氣。

4.小組挑戰讀。以小組派代表或小組全體挑戰另一組的形式練習朗讀，對獲得好評的朗讀者獎勵一枚“鳥蛋”。

5.小組展示讀。選出小組優胖者在傘班展示，可以讀全詩，也可以讀自己最喜歡的一小節或幾小節。

(1)小組內認讀課後練習“我會認”中的12個生字，同組同學評價。(不會的可通過向別人請教或查字典來解決)

(4)交流識字。哪些字你已經認識了?你是怎樣認識的?小組交流，看誰的辦法最好。

(5)競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準、認得多。獎勵識字多的同學一枚“鳥蛋”。

3.練習書寫生字，師指導“聽”“唱”“連”“遠”的寫法並範寫，生自己說“定”“向”的寫法。

1.分小組品讀課文中的一個小節。要求：(1)一個同學讀，其他同學認真聽，然後說自己聽後印象最深的詞語。(2)小組自由朗讀本小節，討論：這個小節說了什麼?有何感想?

(1)第一小節：做動作並想象“小小的”“涼涼的”鳥蛋。(板書：取拿)

(2)第二小節：聯絡生活理解“焦急不安”：你要是放學沒有回家，媽媽會怎樣?學生用“焦急不安”說一句話。理解“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”。放錄影讓學生看鳥蛋變成小鳥的過程)

(3)第三小節：學生從課文裡找出“我”很愛護兩隻鳥蛋的詞語(小心地、捧、連忙、輕輕地)。指名學生上臺做動作，板貼鳥蛋。

(4)第四小節：“真的能聽見鳥兒的歡唱嗎?”(理解“彷彿”的意思)

師：同學們，能帶著感情把課文美美地讀一遍嗎?(生齊讀課文)

師：讀得真好!獎勵大家看看這些可愛的小鳥圖。(課件出示各種小鳥圖片，讓學生認識各種美麗的小鳥，產生要愛護小鳥的願望。)

師：這其實是首兒歌，會唱的可以跟著一起唱。也可站起來，跟著歌曲一起跳。

師：鳥媽媽給大家寫了一封信，請你讀讀，看信上寫了什麼。(課件出示)

師：小朋友也給小鳥寫了一封信。你們讀讀，小朋友對小鳥說了什麼呢?(課件出示)

師：我們又學習了三首詩歌，認識了很多生字。下面做個練習，請大家先把詞語讀一讀。你能照樣子補充嗎?

師：同學們，第二單元的課文告訴我們，要愛家裡的每一個人。那學了這篇課文，你想想我們應該怎麼做?(x鳥，愛大自然，保護環境。)

第3篇

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感，同時感受母愛。

教學重點：識字，能正確、流利、有感情地朗讀課文.

教學難點：“焦急不安、彷彿”等詞句的理解，有感情地背誦課文，培養愛鳥的意識和情感同時感受母愛。

我們在第二單元學過的“看電視、胖乎乎的小手”等課文都是圍繞著哪個字寫的?(愛)對了，第二單元是圍繞著人與人之間的相互關心、相互愛護來寫的。那麼人類與鳥之間有沒有關愛呢?今天老師就帶你們學習一首兒童敘事詩。兩隻鳥蛋(板書)

兩隻鳥蛋給大家帶來了很多詞語寶寶，老師現在檢驗一下大家的預習情況，有信心嗎?(生：有)(出示課件)

讀得真好，同學們你們看，這是什麼(出示鳥蛋圖片)，別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩裡，原來呀，它們還離開過這個鳥窩呢，想知道在它們身上曾經發生過一個怎樣的故事嗎?好，那就趕快來讀課文吧!

1、老師從鳥媽媽那裡借來兩隻鳥蛋，誰願意來摸一摸，你們摸過的感覺(出示鳥蛋涼涼的)，那換一種說法呢?請看“涼涼的鳥蛋”，“小路長長的”，換一種說法就變成了“ 的小路”，你還能像這樣再說幾個嗎?

2、這些詞換一種說法之後意思還是一樣的，這兩隻鳥蛋小小的、涼涼的，真討人喜歡，你們喜歡嗎?誰願意讀出來呢?(指名讀)

3、師評價：從你輕柔而緩慢的朗讀中，我也覺得這兩隻鳥蛋真好玩，一起來讀讀吧!(生齊讀)

1、就在小男孩開心玩著的時候，誰看見了?(媽媽)，她當時是怎麼說的呢?指名讀。

2、是的，媽媽說的對!兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子(出示句子)，我們來看看鳥蛋是怎麼長成小鳥的。(出示課件)

3、怪不得媽媽媽說……(引讀)，你們想象一下，如果這時鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?說話練習：“鳥蛋不見了，鳥媽媽 ”。(出示課件)

4、我們再來聽聽鳥媽媽那悽婉的叫聲吧!(出示課件)聽後你聯想到了什麼?(生說)說到這兒，老師再送你們一首詩：(出示課件)

誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。 勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。 5、是呀，自己的孩子不見了，鳥媽媽怎麼會不焦急呢，哪個同學的眼睛最亮，發現了這個句子裡面有一個特別的標點符號(!)

1、合作交流(出示課件)：聽了媽媽的話之後，小男孩是怎樣愛惜它們的?自由小聲地讀課文，小組交流找一找這小節中哪些詞表現了小男孩愛惜鳥蛋。

3、小男孩不僅是捧著，並且是小心地捧著，輕輕地送還，為什麼這樣做呢?(愛惜小鳥、珍惜生命)

4、小男孩不是怕鳥蛋摔碎嗎?為什麼又要“連忙”呢?(因為怕鳥媽媽等得太著急了)

5、你能和小男孩一起把這兩隻鳥蛋送還嗎?(邊演邊讀)

6、讓我們一起小心翼翼地把這兩隻鳥蛋送還吧!齊讀。

3、實際上小男孩真的聽見這麼多鳥兒的叫聲，看到鳥兒的飛翔了嗎?你從哪個詞中知道的?(理解“彷彿”)

4、讓我們和小男孩一樣“抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”，看著鳥兒唱著歡快的歌兒在高高的藍天上展翅飛翔，飛向更高更遠的地方——(引讀)。

同學們，你們真棒，不僅理解了這首小詩，而且還讀得這麼棒，老師相信接下來的學習也一定難不倒你們的!

鳥蛋 取下 涼快 一定 捧著 連忙 輕輕地 彷彿 抬頭 投向

同學們，這節課你們學得高興嗎?收穫多嗎?(生談收穫)

同學們，通過今天的學習，我們認識了一位愛惜小鳥、珍惜生命的小男孩，老師希望我們班的每個同學都能像小男孩一樣和動物們交上朋友!願意嗎? (生齊聲說：願意)

第4篇

1、認識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽”、“唱”等6個字。

1、重點：認識12個生字，會寫6個字，能正確流利地讀背課文。

教學方式：講授法、朗讀法、看圖讀懂課文法、合作探討法

1、播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什麼?彷彿看到了什麼?

2、在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?

3、出示投影——書上的插圖(不顯示小男孩)學生回答，教師相機板書課題：兩隻鳥蛋(學生齊讀課題，認識“蛋”字。)?

1、請小朋友自由讀課文，注意讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字或容易讀錯的字作個記號。

3、請小朋友選擇自己喜愛的一小節，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學;哪個字音讀得不太好，你要提醒他。

4、請小朋友分四人合作小組再讀課文，互相聽一聽，比一比誰讀得準。

5出示詞語，讓學生自己讀詞語。(詞語：鳥蛋，取下，涼涼的，一定，捧著，連忙，輕輕地，彷彿，抬頭，投向)?

a、第一小節：當學生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖，叫學生看看這小小的鳥蛋。

交流感受。當你看到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什麼感受?把自己的感受講出來。

指導朗讀。學生朗讀，師生共同評議，引導學生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。

b、第二小節：當學生說出——我知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。

根據學生已有的生活經驗組織交流：“你怎麼知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥?”

出示小鳥破殼而出的圖片時，引導孩子們說看了之後知道了什麼。(一隻

此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎麼樣?(讀詞語：焦急不安)

啟發想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會怎麼做?

d、第四小節：學生讀理解後，教師問：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?(理解“我把目光投向高遠的藍天”)

啟發想像。假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什麼?

課文中的孩子和你們一樣，都看見了鳥兒美好的明天。那這一段該怎麼讀?(自由讀，指名讀，齊讀)

2、顯示紅色的生字，學生採用適合自己的方式記憶生字的字形。(啟發學生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)

1、出示“我會寫”中的其它四個字，學生認識，觀察，描一個，寫一個，再評議。

b、男女同學輪讀左邊的片語與右邊的片語，說說發現了什麼。

1、“找朋友”遊戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍藍的”的卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，讀一讀;再讓兩個朋友交換左右順序，讀一讀。

尋找有關益鳥的圖片、資料，想想應該怎樣保護它們，然後全班交流。

第5篇

2、說說這一節寫了什麼?當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什麼感受?把自己的感受講出來。

3、指導朗讀。師生共同評議，引導學生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”、“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。

1、指名讀。說說學懂了什麼。(如：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。)

討論：為什麼兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥?(有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件)

(1)此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎麼樣?(讀詞語：焦急不安)

學生朗讀理解後，讓學生邊讀邊演，師生共同評議學生表演中出現的閃光點及不足之處，並加以指導或引導(教師範讀)，讀出“我”送還小鳥時小心翼翼的樣子。

1、學生讀理解後，質疑。(如：為什麼“我”把目光投向高遠的藍天?)

啟發想象：假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰望藍天，能看見什麼?

1、學生齊讀全文。交流：你喜歡課文中的“我”嗎?為什麼?

2、喜歡讀這篇課文嗎?為什麼?再讀，體會詩歌的韻味。

1、教師指導學生觀察田字格中的生字，掌握以下重點：

為了瞭解有關鳥兒更多的知識，組織學生在課外去尋找關於鳥兒的各種資料等，包括圖片、實物等，然後在班內交流。

第6篇

這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩裡，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裡萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!

點評：對教材的透視是教師進行備課的立腳點。要很好地引領學生走進文字，學習語言，培養提高語感，受到情感、態度、價值觀的陶冶，全面提高語文綜合素養，老師首先要以學生的心態體驗閱讀的過程，在此基礎上，跳出文字，高屋建瓴，從全冊教材的本單元的整體出發，用聯絡的觀點進行具體課文和課時的教學。只有這樣的教學才能實現備教材、備學生，因材施教，取得理想的教學效果。

2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

點評：教學目標的確定符合三維目標的要求，這個單元對學生進行的就是熱愛地球，保護環境的意識培養，本課以愛鳥為切入點培養學生的愛鳥意識和情感，進而使學生認識到地球是人類和地球上所有生物共同的家園。另外關注了學生朗讀能力的培養，符合語文教學的方向。

點評：以有形的顯性的基礎知識和基本能力為教學的抓手，可以收到以點促面的效果。

點評：上課伊始，學生置身於婉轉悅耳的鳥鳴之中，激活了學生的情感與思維，這一情境的創設，較好地調動了學生的學習熱情，為以下的課堂學習儲備了良好的學習氛圍。同時讓學生把聽到的用語言表達出來，也為學生提供了一次口語表達的實踐機會。能夠一箭雙鵰。

2、是呀!鳥叫的聲音可真好聽。老師推薦給大家一首有關鳥的詩：

點評：學校大力推行誦讀工程，老師利用一切可以利用的語文學習資源，見縫插針，有利於學生的誦讀積累的數量和誦讀的習慣培養。而且這首小詩流露的情感與將要學習的課文感情的基調是一樣的，在這裡抓住情感這條線，為更好地感悟文字做了孕伏。

3、你們知道這些可愛的小鳥是怎麼來到這個世界的嗎?

點評：由於一年級的學生知識積累的限制，利用媒體直觀地再現鳥蛋孵化成小鳥的過程，讓學生一目瞭然，突破了課文中一隻鳥蛋就是一個生命這句詩在知識上的難點，同時進行了情感上的鋪墊，收到了此時無聲勝有聲的效果。

一隻鳥蛋就是一隻小鳥，就是一個可愛的小生命，今天這節課，我們來學習兩隻鳥蛋的故事。

點評：揭示課題這一環節設計得比較豐滿。首先是揭示課題與學習蛋字結合，自然妥帖，也是分散識字的一個有益嘗試。其次是學習生字與認識事物結合，學生積累的有關蛋字的詞語，同時對各種各類蛋形成了一個感性的認識。

1、課前老師安排了大家預習課文，現在請大家認真讀一遍課文，能讀下來的，自己就獎勵自己一顆作業星。

一邊讀一邊把自己還不認識的字用筆圈一圈，然後藉助上面的拼音讀一讀，認一認。

3、(教師出示要求認讀的生字)生字都到老師這來了，你們還認識他們嗎?

點評：識字環節體現了結合語言環境誤字的規律，目標特別明確，就是解決字的讀音，感知字形，把了解字意融入學習課文之中。多種形式呈現，反覆練讀，全體學生參與，效果較好。同時把自主評價納入其中，體現出老師的賞識教育的思想理念。

1、大家和生字成了好朋友，有沒有信心把課文讀流利?

點評：深入的品讀是以學生讀懂文字的內容為基礎的，一年級學生也不例外。讓學生了解了這首小詩的故事梗概，才能進行有效的與文字、老師、同學的對話交流。這個環節的設定很有必要。

點評：教者把讀作為品悟這首小詩的槓桿。首先是老師的範讀和學生的評讀活動，一年級的小孩子的長於模仿，老師聲情並茂地朗讀為學生做了很好的樣子，也調動了學生朗讀的積極性;再者用師生競賽的方式，很容易吸引學生，有了學生的熱情參與，朗讀的訓練就落到了實處;三者是老師緊緊扭住朗讀這個槓桿不放鬆，讓學生把自己認為朗讀得最好的小節讀給大家聽，滿足了學生的表現欲，為學生提供了進行朗讀展示與提高的平臺，而且，把培養提高學生的感情朗讀的能力與解讀文字合二為一，體現了課標中提倡的讀是語文教學中最常用的也是最有效的手段，以讀促思，以思助讀，相得益彰。

老師覺得你最後一句鳥媽媽這會一定焦急不安讀的特別有感情，你為什麼這麼讀?你是怎麼想的?

生活中你有沒有焦急不安的時候?你焦急不安的時候會怎樣?

想一想，這時候焦急不安的鳥媽媽可能會說些什麼呢?你能帶著動作把它表演出來嗎?

老師覺得她捧這個字讀的特別好，來，我們大家一起用手做一個捧的動作。我為什麼小心的用手捧著鳥蛋?

點評：教師在這裡採用了調動生活體驗和表演等方式開放性的進行開放的學習，喚起學生的情感共鳴，用情感的推波助瀾達到感悟語言，訓練感情朗讀的目的。課堂始終以情感為線索，使獨立的教學環節成為一個相互關聯的有機整體。在此要注意語文課堂放與收的調控，放而無度削弱了文字學習，收得過緊又容易使課堂成為對學生髮展與提高的禁錮，因此處理好放與收的關係在教學實踐中特別重要。

(出示課文插圖)文圖結合理解我彷彿聽到了鳥兒的歡唱。

點評：教學插圖是不可忽視的課程資源，這裡老師利用文中的插圖，用形象的畫面為學生插上想象的翅膀，發展了形象思維能力和想象能力。同時以文字中的詩句為語言表達的範例，進行二次加工創造，是對學生進行言而有格的語言訓練的有效方式。這一環節的設定同時也是學生情感昇華的外顯。

點評：課程標準指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向。此處在進行感情朗讀全文的同時談對詩中主人公的印象，學生們從自己的.視角談個性化的認識，是一種人文性的體現。

1、課前老師也蒐集了一些有關鳥的圖片，現在我們大家一起來欣賞。

點評：老師以大語文的理念統攝自己的教學行為，把老師課前蒐集的資料有目的的展示給學生，開闊學生的眼界，增長學生的見識，激發學生對人類的朋友──鳥的喜愛之情，更加突出了本文的主旨。

讓我們帶著這種喜愛之情再來讀一讀《鳥》這首小詩。

點評：再回扣課始朗讀的這首小詩，學生的情感有了昇華，練習誦讀更有依託，同時確保了學生對此詩的誦讀質量，全課首尾呼應，一氣呵成。

3、欣賞了鳥的圖片，又讀了這首小詩，現在你想說些什麼呢?

點評：此環節感覺是在貼標籤，為板書而設定，是老師把自己課前總結的詞語生硬的強加於學生，沒有真正用課堂生成的孩子心底發出的自己的語言完成老師的板書和課堂的點睛，美中不足。

課下繼續蒐集有關鳥的圖片資料，準備下節課在課上交流。

點評：對語文的學習而言，課堂的結束決不是一個終止，恰恰是學生進行語文學習的一個新的開始。對於一年級的學生而言，明確的學生感興趣的作業非常必要。

終於上完了這節比賽課，可我並沒有感到絲毫的開心與輕鬆。

1、細細回味自己整堂課的環節。有可取之處，但我認為更多的是不足。先談一下課堂中我自認為的幾點成功之處：

我出示《鳥》一詩時，在我範讀，領讀，自由練讀之後，我隨意點了翟乙臣同學給大家讀詩。我沒想到這小傢伙竟然搖頭晃腦，拿腔作調的給大家朗誦詩。他當時那自我陶醉的模樣也讓我情緒高漲了許多。雖然他當時讀錯了兩個字，但更加增強了課堂的真實性。我想課堂中的這一亮點的出現和自己平時指導學生誦讀密不可分。可見，想在課堂中出效果，教師需在平時就下真功夫。

在讀第二個小節時，我設計了這樣一個問題你想一下，這時焦急不安的鳥媽媽可能會說些什麼呢?你能帶上動作進行表演嗎?趙子健同學這樣表演：(雙手拍著桌子)哎呀!我的孩子呢?它究竟到哪去了?胡云天同學的表演更生動，他一邊跺著腳，一邊喊：天啊!我的孩子怎麼不見了，難道它還能長腿走了嗎?這些投入的表演不僅贏得了大家的笑聲還有大家的掌聲。

讀第三小節時，我問學生生活中，你幹什麼事時，也是輕輕的?學生甲：上課了，我們在樓道走，應是輕輕的，因為別的同學在上課。學生乙：爸爸媽媽休息時，我應輕輕的做事。學生丙：我去媽媽單位時，媽媽和同事們工作時，我在一邊輕輕的寫作業，不打擾別人工作孩子們的話雖然有些羅嗦，但表達的意思非常準確，甚至超乎我的想象。

感覺這節課孩子們的朗讀比較投入。尤其是讀鳥媽媽這會兒一定焦急不安時，趙麒同學眉頭緊鎖，那焦急不安的語氣立刻帶動了所有的孩子，使課堂掀起了一個小高潮，我也及時獎勵給他一隻百靈鳥。

我本身由於水平有限，再加上心理素質不夠強硬，課堂上顯得過於拘謹。總不能全身心的投入。雖然孩子們在課堂中和我配合默契，但我自己卻沒有做到激情完全釋放，很大程度上在走教案。如課前設計了獎勵全班同學一個大拇指，這一環節中我卻沒有把握住煽情的機會，只是語調平淡的把大拇指貼到了黑板上，沒有達到預期的效果。課堂中，教師自身隨時生成的亮點很少，一些激勵性的評價語言不夠優美。這些還有待於我以後在課堂中不斷的鍛鍊和提高。

如讓學生在讀課文，並從文中圈出自己還不認識的字，並藉助上面的拼音讀一讀，認一認，記一記。結果全班同學幾乎齊讀了全文，只有少數學生在書中進行了圈點和識記。失去了課堂的真效性。這一環節有些走過場，我想這與自己課前讓學生熟記了生字有關。所以課堂上學生們就沒有了可圈記的生字。看來，我們的課堂就應該呼喚真實的課堂，尤其是低年級的孩子更不能摻雜半點的虛假。

講課前，自己的課件放在了c3網上的資料夾裡，沒把課件傳送到本機桌面上。致使c3網被突然關閉的情況下，課堂被耽誤了3分鐘。學生和我本人的情緒都受到了一定的影響，使課堂顯得不夠連貫。

總之，我感覺這節課雖然留給了我不少的遺憾，但它也讓我成熟了不少。尤其趙校長在給我做指導時，告訴我：一個成功的老師儘管課下平和如水，但是課上一定是激情如火。我想這句話也應成為我今後努力的目標。

1、首先這是一節低年級比較成功的語文閱讀課。成功之處有三：

讀是語文教學之本，只有充分發揮讀的作用，才能調動全體學生參與的積極性，才能拉近學生與文字之間的距離，才能喚起學生的情感體驗，才能吸引學生在語文的天地盡情徜徉，也只有充分的有情韻有滋味的讀，才能使每一個學生都能通過自己的語文實踐，動口、動腦、動心、動情，從而得到全面的提高。要把書本中的語言換化成活的語氣(朱自清語)在於把原汁原味的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在於得他滋味(朱熹)這是說要學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出感悟和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到味之者無極，聞之者動心(司空圖語)的程度。因此，聲情並茂地個性十足的朗讀是學生語文水平高低的一個重要的外在標誌。

語言是思想和情感的載體，語文是最具情趣的一門學科，正如德國存在主義哲學家雅斯貝爾所說的：教育是一朵去推動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。只有教師和學生用自己全部的激情，涵詠品味語言文字的箇中滋味，才能在課堂上進行智慧的碰撞，情感的交融，才能不斷提升語文素養。本節課緊緊抓住一明一暗兩條線索組織學習交流，符合語文學科的規律和學生的認知規律，從課堂師生的表現看，教學是成功的。

語文是實踐性很強的學科，學生的語言能力的提高只有在大量的語文實踐中才能實現。本節課以學生為主體，設計了具有低年級特點的許多學生參與的實踐活動，如表演、比賽、做小老師、開火車等，充分利用課件化抽象為形象，變靜為動，創設情境，調動學生多種感官參與學習，學生饒有興趣地參與課堂的學習，效果不錯。

⑶ 努力踐行大語文思想，為學生搭建更為寬廣的自主發展的平臺：

因為語文學科外延的很廣，如果死啃課本，只盯住幾個生字詞寫個沒完沒了，天長日久，我們的學生對語文學生產生不同程度的厭煩是很正常的。隨著課程改革的深入，大語文的理念日益成不老師們自覺的教學行為，而語文也因為開放的學習方式，而擺脫了戴著鐐銬起舞的尷尬，學生對語文的喜愛之情與日俱增，他們開始跟我們的語文老師一起，享受語文，率意揮灑著祖國語言的萬種風情。本節課在走進文字和走出文字的關係上處理較好。

本節課老師同時注重對學生誦讀積累的培養與訓練，收到了實效。

正如老師自己反思中提到的，語文老師應該是一個天生的藝術家，能以自己的情感染激發學生的情，以自己魅力無限的語言為學生做示範，開啟學生的思維，引導學生的對話，組織課堂學生的交流。語文老師應該敢於自豪地講：我就是語文!這種境界可能需要我們畢生的努力。但是語文老師應該把這作為自己的追求!課堂上老師的感情與學生的感情不合拍，擺脫不了教案的束縛，一定程度影響了教學的效度。雖然範讀發揮了較好的作用，可感覺老師的感情範讀還不解渴，有必要加強練習。

板書沒有發揮應有的作用，有為了板書而板書的傾向。

另外課堂機智還需要提高。課堂生成性的東西最能考驗老師的教學功底，一個老師最重要的本領是應變能力，對於課堂上出現的突發事件，老師顯然有些手足無措。如果老師臨時組織學生講一講自己在電視或者畫報上見到過的小鳥，可以燃起學生又一種表達熱情，調動生活儲備，形象思維和語言發展同步，也可以達到激情的目的。

第7篇

1、認識”蛋、取”等12個生字，會寫”聽、唱”6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。

1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說彷彿聽到、看到了什麼。

在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那麼鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？

1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優點，糾正其缺點。

?設計意圖：此環節體現了在語言環境中識字的原則。在語文教學中把識字和閱讀有機整合；同時注重了課堂的及時評價，讓學生和學生之間直接交流，體現了評價的生生互動。〕

1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什麼好的記字方法。

（設計意圖：針對不同生字的特點啟發學生運用不同的方法識字更能提高識字的效率。同時在教學中要注意讓學生互相啟發，互相幫助。）

5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。——讀後指名評價

6、分小節練讀。——指名讀，相機指導——小組內表演讀，全班表演讀。

?設計意圖：朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時通過組織學生多形式，有層次的朗讀訓練，讓他們不斷感受語言，積累語言，發展語言，同時起到鞏固生字的作用。〕

2、說說這一節寫了什麼？當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什麼感受？把自己的感受講出來。

3、指導朗讀。師生共同評議，引導學生把鳥蛋"小小的"、"涼涼的"、"我"拿著鳥蛋"真好玩"的感覺讀出來。

1、指名讀。說說學懂了什麼。（如：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。）

討論：為什麼兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥？" 2、指導朗讀。

1）此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎麼樣？（讀詞語：焦急不安）

（設計意圖：語文教學應以自讀、自悟、自主探究為基礎。因此，教師要從小培養學生自主學習、合作交流的習慣，使學生在自讀自悟的基礎上，在和同學的互幫互助中，提高發展。）

學生朗讀理解後，讓學生邊讀邊演，師生共同評議學生表演中出現的閃光點及不足之處，並加以指導或引導（教師範讀），讀出"我"送還小鳥時小心翼翼的樣子。

1、學生讀理解後，質疑。（如：為什麼"我"把目光投向高遠的藍天？）

啟發想像：假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰望藍天，能看見什麼？

2、指導朗讀。（自由讀、指名讀、齊讀）——師生評議

（設計意圖：這是全文的高潮段落，也是學生本課學習中的難點，通過讓學生質疑問難，啟發學生想象，指導學生朗讀逐漸達到突破難點的目的。）

從這篇小課文裡我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裡萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

第8篇

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說彷彿聽到、看到了什麼。

在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那麼鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢?

1、讓學生摸盒子裡的實物，有什麼感覺?猜猜這是什麼?——鳥蛋

1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優點，糾正其缺點。

1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什麼好的記字方法。

5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。——讀後指名評價。

6、分小節練讀。指名讀，相機指導。小組內表演讀，全班表演讀。

從這篇小課文裡我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裡萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。(出示文中插圖)