洋思中學學習心得體會2篇 "隨筆洋思：探索學習的奧祕與快樂"

以下是關於“洋思中學學習心得體會”的簡介：“洋思中學學習心得體會”是一篇關於學習的文章，旨在分享洋思中學學生們的學習心得與體會。這些心得和體會既涵蓋了學習方法和技巧，又包括了學習態度和心理調整。通過這篇文章，我們可以更好地瞭解洋思中學學生們在學習過程中的思考和成長。

第1篇

在聽過我校部分教師去“洋思”學習報告後，我深有體會，想想“洋思”想想我的教學，我有以下幾點感想

1、洋思中學的教學模式不能照搬，特定的人文環境，造就不同的人才，尊重主體，同時也要尊重個性。每個學校都要有自己的文化，每個教師都應有自己的教學風格。

(2) “三清”工作做的紮實，“三清”工作不是應試教育而是真正意義上的素質教育。(面向全體)

①“兵”教“兵”也體現在“後教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課後，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

洋思中學以改革創新開路，用責任制治校，切實加強教學常規管理，從“新生進校的第一天抓起，從起始年級抓起，從最後一名學生抓起”(也叫“三個一”)，對知識的掌握實行“堂堂清，日日清，週週清，月月清”(也叫“四清”，其中最重要的就是“堂堂清”)，並充分發揮管理的育人功能，使學校管理步入了民主、科學、嚴密的軌道。

1、責任制。就是承包制。從1989年開始實施“包”字進校園、進課堂。

校長有責任制，德育工作要創優，教學質量要提高，學生體育要達標，青年教師要培養，等等，都要承包。

中層幹部有責任制。要教一科、管一線、包一級。上示範課、備課、聽課、評課，輔導作業等，都有硬槓子。

教師也有責任制。既有備課、講課、聽課、評課、批改作業、輔導學習、監考閱卷的目標責任，也有學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”指標，以及學生德育、業務學習和傳幫帶的槓子要求。

我們要學習洋思“以人為本”的理念、吃苦奉獻精神、科學的教學模式、嚴格管理的膽識和改革創新的精神，並將其落實到教育教學工作的實際行動中去，全面提高自我教育教學工作的水平。開闢一個適合團校發展的教育成功之路。

第2篇

3月13日，學校組織各教研組長和科備課組長去平涼一中學習洋思中學老師的觀摩課。在這一天中，我聽了兩節課，課程內容都是八年級的《分式的加減》。一節是洋思中學數學教研組長屈青華老師講授，另一節是平涼四中數學教研組長黨愛華老師講授，課後又聽取了屈青華的報告，頗有收穫。下面就談一下學習洋思經驗之後的個人幾點體會。

洋思中學的教學模式是“先學後教，當堂訓練”。在聽完兩節數學課後，發現洋思有一個不同的教授方法就是：首先呈現本節課的教學目標，教師告知學生本堂課應該完成的學習目標，然後呈現各種不同種類的練習，讓學生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對學生的指導，讓學生知道要做什麼，要做到什麼程度，達到什麼樣的一個目標。此模式省去了教師教法和學生學法上溝通的時間。從學生學習情況來看，學生能很快地進入到一個良好的學習狀態。課堂上，老師更多的是去觀察學生的學習情況和參與學生的自學交流，學生在老師的指導和監督下，沒有開小差和打瞌睡時間，課堂上體現的是學生緊張的學習氣氛。教師在指導學生自學的同時，規定了完成的時間，促使學生不得不高效地自學。對於自學效果的檢驗，教師非常注重後進生的學習情況，通過提問發現一些共性的問題，對中等生或後進生都能回答的問題，從不重複講解。在檢查完自學效果之後，教師能引導學生自己歸納，並進行及時地訓練。教師從不直接給出答案，有意的讓學生進行交流討論並得出結果，然後教師再給予肯定。另外，課外作業的課堂化是該教學模式的又一大亮點，這避免了學生課外作業負擔，學生樂於接受，課外無人輔導，教師的巡視能及時幫助學生解決疑難問題，提高了作業質量。

洋思中學教學模式的整體程式是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生彙報自學結果(優先差生)——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。

一、以學生自學為前提，然後及時地訓練所學知識，打破了傳統的引導講解的教學方法。

二、課堂教學中學生的主體地位非常突出。在課堂上，教師儘可能讓中等生，後進生把容易錯的問題展現出來以便於共同討論並最終解決，體現了“面向全體學生”的理念。

三、“兵幫兵”充公調動各類學生的積極性。處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題與另一個問題之間過渡快，要求學生的注意力要高度集中，緊跟教師的指導去主動學習。

四、注重課堂時效性和實效性。教師敢於放手，相信學生自學的能力，對學生能解決的問題不重複講解以免打擊學生自學的積極性。這就要求教師備課要非常認真，不僅是體現在教案上，還要體現在課本的標識上。另外，教師要對課堂有預見性的預案，藉此來提高駕馭課堂的能力。

五、課堂教學質量意識強。運用“引導講授”還是“先學後教”那不是絕對的，“洋思”教師的教法是靈活多變的，大多數時間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用。

我認為在學習引用此種教學模式的時候應該注意以下幾個問題：

1.採用大容量、快節奏的教學方法，在課堂上，學生易懂，但課後學生遺忘也較快。因此，老師最好引導學生及時複習，適當佈置精簡的課外作業，加大周測，月測的力度，以促成學生對所學知識的長效記憶。

2.注重後進生的轉化卻易淡化優秀生和特困生的培養。洋思中學採用了“兵幫兵”學習模式，值得借鑑。另外，對於課堂作業或課外作業能否進行分層次佈置，值得探討。

3.課堂教學不僅要注重完成知識與技能目標，還應該注重學生情感態度價值觀的培養。

4.對於理科性的課堂，教師豐富的經驗到底怎樣發揮?學生對抽象的思維延伸能否通過討論實現?有待探討。

通過學習，我感覺我們與洋思中學的差距主要是在以下幾個方面：

2.後進生的轉化是我們與洋思教學質量產生差距最主要的原因。

4.學生生源複雜，家長重視不夠，學生的養成教育行為習慣、自學能力較弱。

我對洋思中學“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的理解:

“先學”,先學不是預習，先學比預習更有效。“先學”之前教師要講一兩句，明確提出學習目標，並出示自學指導，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快通過引橋，走上自學的快車道。在“先學”過程中，教師通過巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，並認真分析，為“後教”作好準備。

“後教”,教的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學生得出結論。後教實質上還是學生講、學生互相教。老師主要對規律、方法、注意點等進行點評。

“當堂訓練”,當堂訓練不僅僅是考試，還可以是測試，也可以是動手、動口的訓練。對於當堂訓練，讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂是全面提高學生的素質，減輕學生課外過重負擔所必不可少的。

“先學後教，當堂訓練”的教學模式，由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學的各種能力不斷增強。從洋思的課堂教學可以看出，它很注重實效。首先，從教學手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助裝置，不像目前有些觀點，上公開課就離不開花哨多媒體;其次，它上課的時效性很強，不注重匯入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等落實教學目標和提升教學質量。

通過學習，我在以後的教學中，在自己教學經驗的基礎上，學習“洋思人”的敬業奉獻精神，敢於改革創新的精神。總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地取總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校的教育教學質量再上新臺階。