《叩問課堂》讀後感3篇 "探究教育現實：《叩問課堂》閱讀體驗"

《叩問課堂》是一篇關於教育的文章，對教育中的“得失”進行了深入的思考和探討。通過對學生、教師、家長等角色的分析，展現了教育的現狀和存在的問題。同時也提出了一些建議和思考，引發了人們對於教育的深入思考。

第1篇

最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問課堂》。淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。看完之後，對周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如果遠離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。”

但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須“置身於課堂”，又怎能不“直面教育”！

“置身於課堂”，我們該如何去讓學生喜歡我們的課，喜歡我們所創設的課堂氛圍？或許我們該用博學多識、用旁徵博引去吸引學生；或許我們該用我們的慈愛去贏得學生對我們課堂的愛；或許我們用我們的知識再加上一定的'教育教學技巧去吸引學生？或許……

“置身於課堂”，天天面對學生，一屆又一屆，時間久了，我們更習慣於隨意地講那些爛熟於心的教材內容，而對講臺下的一茬又一茬學生熟視無睹。”舊調重彈”、“老調常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導致自己煩，怎麼辦？或許我們該象學生那樣多補補課，充充電，不讓自己的教學資源枯竭？或許我們應該象駕駛員，雖然技術一流，但只要一上路，面對高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應對方法，我們面對不同的學生也應有不同的方法的技巧、甚至教學的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學生會學得更愉快，車子開得更平穩，走過了泥濘，說不定師生齊心協力，教學的效果會驚人。

“置身於課堂”，我們面對的是幾十個學生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學好，我們也希望他們個個都很強，可現實並不是這樣的，有多少學生就有多少個樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭得第一！於是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態是不一樣的，對成績好的、成績差的、調皮搗蛋的……我們會用不同的眼神不同的心態去對待他們。他們也是聰明的，對於我們的所說所做，他們是心領神會的，他們在我們的眼神暗示下做著自己該做的事，做著我們“期望”的事……。事後想起來，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！看來是我們的要求出差錯了？或許，面對幾十個學生，我們應該讓他們“差異發展”；或許我們的要求應該是：只要你做得更好！那樣學生就會笑了，我們也會笑了。

“置身於課堂”，我們有很多的無奈：我們要進行大考、小考，去折磨學生也折磨我們自己；我們必須把“公開課”當作“作秀”，我們還不得不……由於社會的需要、由於功利的思想深入到學校這塊淨土，我們有許多的“不得不……”。

“置身於課堂”我們去《叩問課堂》，真的有許多疑問、許多問題難以直面，不過讀了《叩問課堂》，讓我看到了自己想說又說不出來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更深地思考我該怎麼做，怎樣才能改變我自己。我想這應該是我最大的收穫。作文

第2篇

周老師在自序中說：如果遠離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。那麼處於一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠離課堂呢？

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶佔了學生的主體地位，於是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學生為中心，教師教得累，學生學的辛苦。教師付出多，而學生未必領情。教師要完成教的任務，學生未必能完成學的任務。

當我們埋怨學生笨的時候，其實我們並沒有去研究學生的內心世界，不是因為學生笨，而是因為學生根本沒有參與課堂。最近在部分學生身上做了試驗，我吃驚的發現，那些所謂的“弱智”學生，當我不斷給他機會，讓他展示自己的時候，他的表現竟會如此出色。但是長期遊離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。

當我們能夠這樣去做、這樣去想的時候，就說明我們能夠理智地思考課堂教學中的問題了，我們何苦束縛於課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？

課堂教學中，我們理應成為學生的幫手，但事實上我們沒有當好一個幫手。所謂幫手應該是在學生需要時，隨時出現在他們身邊。我們是配合學生，而不是要學生時時配合我們。當我把我的發現與學生分享時，我能夠看出他們的興奮與激動。他們習慣於發表自己的看法。我引導他們去思考，去完善，去充實，答案讓他們自己去找，結論讓他們自己去總結。

課堂充滿生命活力，有祕決嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學質量的`好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機體營養平衡。課堂教學也是如此，課堂教學真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。

課堂教學中，真正具有生命活力的是學生，我們把學生不僅僅當學生，我們要把學生當作我們的合作伙伴，更重要的是把學生當成一個個充滿生機活力的獨立個體，引領他們體驗到學習的樂趣，深入課堂，把課堂變成學生成長的樂園。

認真地研究課堂，我們會發現，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創造機會讓學生表達，學生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。

跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營救出來。

課堂教學對我好象永遠都是一個謎，只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發現問題，直面問題，才能解決問題；同時，又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。儘管如此，面對課堂教學，我想我永遠都是一個學習者。

第3篇

本學期借了一本書，書名《叩問課堂》，作者在書中提出了很多值得思考的問題，但有些觀點我卻並不贊同。教育上的問題並不是選a答案或選b答案那麼簡單的。 書中寫到：課堂，猶如人的臉面，不能有絲毫汙點。看了這句話感想頗深，心裡不禁想我們的課堂又像什麼呢？它能作為什麼？看來確實需要好好“叩問”一番，看了此書不禁對自己的教學開始反思。

我個人覺得中國小老師看這本書的收穫是各異的，由於書中觀點較為偏激，但又能激起一線教師的共鳴，因而是否能夠辯證地吸收專家的意見就看各位的出發點是什麼了。

本書對課堂中“期望效應”、“學生差異”、“好生差生”等常見的問題加以思辨，給人啟迪。本書有其獨到見解。本書一共五部分。第一部分：莫把課堂當秀場。第二部分：讓學生學習走出迷失之境。第三部分：課堂教學中教師的進退之道。第四部分：課堂教學何以為師生共享。第五部分：考試成績究竟是誰的命根。

我們來看現實：課堂教學一定程度上是教師的的名譽、還是學生的名譽的出處，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂教學有著如此重要的地位，課堂教學質量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。正因為課堂教學如此重要，教師敬畏課堂教學，學校緊盯課堂教學。教育領導提出很抓教學質量，重點抓課堂教學效率、品質課堂，就深刻體現這一點。然而如何抓好課堂教學？在教室裡雖然只有教師和學生，可影響課堂教學的因素卻是紛繁複雜的。教師擁有課堂，但他對課堂教學並沒有絕對的主觀決策權，因為教師必須遵守教學法規，得按照課堂標準來決定教學程序，得根據考試大綱來決定教學內容；特為重要的是，教師的教學工作還得根據學校的成績考核標準來決定。但不管有著怎樣的外因與內因，課堂教學是教學工作的中心環節，是備課的具體實施和再現過程。它絕不是課本內容的重複，也不是機械地照本宣科，這是毋庸置疑的。教師教學最重要的就是向課堂四十五分鐘要質量，避免無效勞動，提高單位時間的效率。那麼我就不得不想到下面這幾點了。首先，教師的.教學思想要端正，教風要嚴謹，要正確處理教書育人、傳授知識與培養能力、教與學的關係。其次，教學目標要明確，要符合大綱的要求和學生的實際，教學活動要始終圍繞教學目標進行。第三，教學過程要和諧，教學方法要靈活多變，課堂結構要合理，要突出重點、分散難點、抓住疑點，深度適宜，銜接自然，面向全體，因材施教。第四，提高課堂效率的關鍵是精講多練。實踐證明，精講多練體現了以學生為主體、教師為主導的教學關係，充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性，啟發學生有效地學習。

以上所談只是說明教師的課堂教學是很重要的，不能看輕了課堂四十五分鐘的質量。如果一味在課後補，不僅浪費學生時間，也是抹殺學生學習興趣，那就是害人了。相信自己是愛臉面的，那就盡力去做吧。