《我與地壇》教學反思範文3篇 《地壇出行：教學反思範文》

本文以《我與地壇》教學反思範文為主題，通過深入剖析作者在地壇教學過程中的發現和感悟，反思了自身教學方法的不足，並提出了改進之道。這篇範文內容豐富、條理清晰，對於優化教學效果具有重要啟示作用，值得廣大教育工作者學習借鑑。

第1篇

?我與地壇》這篇課文我用了兩個課時。在上第二個課時“我與母親”這一部分時，由於我的嗓子有點啞了，於是就想著自己少講一點，也給個機會，讓學生多講一點。

“我與母親”這一部分主要是讓學生體悟到作者對母親的情感。於是，我設計了一個環節：討論母親在史鐵生心目中的形象，要求從原文中找出依據。對於討論，學生向來是很喜歡的。熱鬧地討論之後，學生也能踴躍發言。基本上，學生都能從原文中找出描寫母親的.句子。但是，學生對於母親的形象，僅僅只是說“對兒子無私的、偉大的愛”。抓住這點之後，無論找到什麼句子，都是說明了母親這樣的形象。

學生能找到關鍵的句子，這很好。但是，對於文字的解讀還是不夠的，不能從某一個具體的句子出發來分析人物形象，這是我需要去引導的。

第2篇

在教授《我與地壇》時，面對學生不理解父母，結合自己多年教學經驗，我沒有批評這些同學，而是表揚他們敢於坦露自己的所想，我想：如果就此辯論，無異於空洞的說教。我立刻話鋒一轉，說道：“看來，你們的父母都不如史鐵生的母親愛他啊！我們現在就自由朗讀課文第二部分，看看史鐵生的母親是怎樣愛她的兒子的，把你認為最能感動你的句子或細節找出來。”接著，我又說，母親是愛兒子的，這是誰體會到的？其實兒子也是愛母親的，愛是雙方的，正因為有愛，所以兒子才去設想母親的心理，才會痛悔自己的倔強與羞澀，才會想寫小說回報母親，讓母親驕傲，才會在事業有成之後到地壇去，整日懷念母親。那你的生活中就沒有父母給你的點點滴滴的愛嗎？在你抱怨父母沒有給予你愛時，你是否用心體味過父母給予你的愛，是否為報答他們的愛做過些什麼？

這一節課上到這個地方，學生情感已融入作者的文章中，有不少同學已眼含淚水，有的同學低頭不語，有的同學瞪眼望著遠處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵他們把淤積在內心的話傾吐出來。面對我們自己的母親，你想對她們說什麼？把你想說的話寫成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛的理解的橋樑。

1、以前，我在教授這樣的課文，當學生提出這樣的問題時，我總以為這與語文無關，往往忽略或進行一些空洞的說教，草草了事。通過這堂課的對話教學，我深深認識到新課程把語文課的`性質定位為工具性和人文性的統一是多麼必要。語文教學讓學生鮮活的生活世界走進學生的內心，融到學生的血液裡，才能真正成為永恆的精神財富。

2、通過這堂課的教學，我還深深認識到課堂教學改革的必要，教師要具備課堂開發的意識與能力，運用討論、對話等教學方法，善於調控課堂氣氛，聯絡現實生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學生的心靈觸動起來，使學生參與教育活動，營造和教學內容、教學風格相吻合的教學氣氛。在體驗中學習，在探究中提高。

3、教師不僅是學生學習的組織者，還要對學生在學習中表現出來的種種問題進行有效的指導，適時進行情感教育，因此，在課堂設計上做了如下安排：讓學生自由朗讀，初步感知。讓學生找出感動你的句子。以體現母愛為主線，讓學生體悟母愛的偉大就體現在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。引領同學們進入作者的感情世界，與文章與作者產生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學生的情感和認識得到提升。此時：“母親，我想對您說……”這個設計就是為了這個目的。因為有了前面那麼多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那麼動情、流淚，發自內心地訴說自己對母親的感情。在學生與父母之間架起理解的橋樑，進而體會人間真情。

第3篇

三年前，我上《我與地壇》第二部分，這是寫母愛的至情文章，當時把一個班多數學生都上哭了。今天再上《我與地壇》，沒有把一個學生上哭，兩種上法相去甚遠。

上屆上課的教學目標定為“體驗母愛，珍惜母愛”，我的教學環節緊緊圍繞著這個目標。事前，我印發了表現母愛的現代散文《瘋娘》，不少學生都看哭了，這就為上課打下了基礎。然後在課堂上，先讓學生聽示範朗讀。那是一次朗誦比賽的錄音，情感表達十分充分，煽情性很強；聽完之後，我叫學生尋找反映母愛最感人的細節，並聯系自己的母親談談感受；然後是看史鐵生的懺悔，談談自己有沒有這樣的體驗。一個女生站起來談自己的母親，談著談著就哭了。她覺得對不起自己的母親，以前沒有充分理解母親。這個女生聲淚俱下，說得動人，於是一個接一個的，談起來就哭了。有個學生站起來談了一句話，就哽咽著說不下去了，只好坐下。我也被感動了，談起了自己年輕時的輕狂，對母親的不理解，以及現在的後悔。最後，我們在靜聽《懂你》的歌聲中結束了這堂課。現在回憶起來，那堂課還記憶猶新。

今天上再次上這篇課文，我的'教學目標已經發生了變化，除了“體驗母愛”以外，我還確定讓學生深入認識母親的愛以及怎樣表達對母親的愛。在深入認識母親的愛上，我連結了史鐵生的《秋天的懷念》，對他的母親的愛做進一步的認識，然後把母愛推廣到動物世界，指出母愛是一切有生命的動物的共性。最後讓學生談談自己該怎樣回報母愛。最後在《燭光裡的媽媽》的歌聲中結束。

一、為什麼會有哭和不哭的區別，教師的教學設計是至關重要的。第一次的設計有讓學生談自己對母愛的誤解，而今的懺悔，容易讓學生說動情；第二次的設計中已經沒有這個環節了，取而代之的是連結《秋天的懷念》，然後加入了理性的分析，學生已經沒有宣洩自己情感的時間和空間。第一次上課的課前準備也很注重情緒的預熱，所以在課堂上學生情感就爆發了，第二次已經沒有了這樣的準備。

二、一定要讓學生哭嗎？衡量一堂好課的標準是什麼？除了情感態度外，還應該有價值觀，還應該了知識與能力、過程與方法。一堂課僅僅突出情感體驗，是否就一定成功？少一點情感的宣洩，多一點理性的思考，有什麼不好？情感的流露，受情境的影響很大，如果沒有那樣的情境，就沒有那樣的氛圍，而情境的創設有時候要受到條件的限制。這次上課，處於半期考試前夕，後天就要考試了，學生的情緒狀態應該是進入考試的心理準備的，不宜過多讓他們的情緒激動，《瘋娘》一文已經印出來，但我沒有事前發給學生，也處於這樣的考慮。學生在課堂上的哭還有很大的偶然性，如果不是有學生聲情並茂的講述自己對母親的誤會然後哭了，那堂課就不一定會哭成一片。就是上一屆，我在另外一個班上課的時候，就只有少數幾個哭，沒有那樣的效果。所以，我認為學生的哭具有偶發性。