園地二教學反思7篇

教學反思是我們教學經驗的積累、教學方法的改進，為了方便回顧自己的教學質量，大家可以寫好教學反思，下面是本站小編為您分享的園地二教學反思7篇，感謝您的參閱。

園地二教學反思篇1

如今，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

要說閱讀教學時，師生互教互學，分享彼此的思考、見解和感受倒是容易，但是識字教學則不然，總覺得比較單調。

可以說，漢字是世界上最有意思的文字，也是最難認和最難寫好的文字。一點細微的變化會使它搖身一變，變成了另一同類，或是成了“怪物”。永遠忘不了讀師範時的我在一次心理學作業上將“展”字多寫了一撇，老師批改作業時為我寫下了一個正確的“展”字，老師的細心使我感動不已，再也沒有寫錯“展”字。自己當了老師後，每當教“展”字，我總忘不了提醒學生不要多一撇，提醒自己要教好學生。可是，在識字教學中，經常事與願違，你怎麼提醒他們注意寫正確，可總有學生記不住，似乎是越提醒越出錯，他們對部分漢字只有模糊的印象，尤其是筆畫多的字更是如此。於是，我教他們學會拆字，用熟悉的部件記複雜的字。這一招還真靈，幾次實踐後，許多孩子在字形的掌握方面大有長進。

記得語文第六冊的《語文園地一》有“讀讀背背”這個訓練內容，其中包括12個四字詞語，分別為描寫花草、日月、山巒的成語。有：群芳吐豔、奼紫嫣紅、落英繽紛、鬱鬱蔥蔥、懸崖峭壁等等。

教學前，我佈置學生預習，提前記一記，並瞭解瞭解這些成語的意思。上課時，我用開火車的形式讓學生背詞，自己隨即寫詞，當寫到“奼紫嫣紅”這個詞中的“嫣”字時，我的筆停了一會，當時我還真記不清這個字，總覺得右邊像個“丐”加什麼的。於是，我準備去看課本，並誠實地說：“這個字很難記，老師都記不清了。”我的話音剛落，沒想到孩子們異口同聲地說：“不難記，右邊就是一個‘正’字加個‘與’字，再把‘與’字的最後一橫變成四點就行了。”

聽了學生的分析，我既高興又難為情，忍不住埋怨自己，天天教學生學會記字，學會拆字，自己卻記不住字。埋怨自己的同時，我又連聲讚揚孩子們：“你們真棒！謝謝你們，謝謝你們教我記住了‘嫣’字。看來，把複雜的字拆分成簡單的字真是一種好的記字方法。老師沒有白教你們，你們都能教老師了。”在我的讚揚聲中，孩子們越說越帶勁，一連說出了後面的“繽、鬱、旭、皓、崇、峻、懸、峭”等生字的記法。

看著孩子們一個個仔細地看著字後自信地說著每個生字的組成時，我慶幸，我趕上了教改這輛新型列車，使我知道師生要實現教學相長和共同發展；我自豪，我沒有被“師道尊嚴”所左右，我的誠實換來了學生的自信；我高興，我的學生有了主動識字的興趣；我幸福，我的學生也能教我了。我相信，我和孩子們的“互助”會使課堂氣氛更活躍。

園地二教學反思篇2

這一項是由兩部分內容組成的，每一部分的學習都應該引導學生自己去發現，並體會發現的快樂，激發學習的興趣和願望。

1．第一部分的六組字中，每組的前一個字都是學過的熟字，後一個字都是要學習的生字，而後一個字都是前一個字表示讀音的部分。可讓學生先看拼音讀一讀，既讀字，也讀詞，在詞語中認讀生字。接著引導學生辨一辨字形，讓學生自己去找出每組中兩個字的相同點和不同點，從中去感悟規律，去發現規律。然後可用組詞語的方法，區別每組兩個字的意思，並引導學生髮現利用形聲字聲旁識字的方法，也可以歸納為用熟字“減一減”的方法識字。

“我會認”裡的生字應在不同語言環境中都能認讀。可收集用這些字組成的詞語給學生認讀，可給學生提供閱讀短文，這些字在其中反覆出現，也可用遊戲的形式幫助學生記住這些字。

2．先認讀“我會寫”中的字，再引導學生髮現每組字都有相同的偏旁，最後利用教材上小夥伴的話，引導學生寫出帶有這幾個偏旁的字，要鼓勵儘量多寫。

日積月累

這一項由兩部分內容組成。在這兩部分內容裡，不僅有本組所學生字的復現，幫助學生鞏固所學生字，而且通過讀詞語，背兒歌，促進學生對語言的積累。

我會讀：要讓學生自己讀，發揮學生學習的自主性。可接力讀，分小組讀，競賽讀。在學生自己讀的基礎上，讓學生自由選詞造句，在讀詞語與運用詞語的過程中積累語言，學習語言。可用找朋友的遊戲來幫助學生記住這些詞語，即：用圖畫或幻燈形象地表現詞語的意思，讓學生說出與圖畫上的意思相符合的詞語。也可以讓學生在詞語卡片中挑出與圖畫上的意思相符合的詞語。

讀讀背背：這是一首表現秋天豐收景象的兒歌。教師可先範讀，再讓學生自己練讀，注意啟發學生讀出豐收時的喜悅心情，在熟讀的基礎上鼓勵學生背誦。學生之間互相檢查背誦，比比誰讀得好，誰會背，教師在全班抽查。兒歌中的“莊稼”“高粱”“葡萄”三個詞，“稼”“粱”“萄”讀輕聲。“黃澄澄”的“澄”、“紅彤彤”的“彤”，在詞中均讀一聲。

教師範讀時應注意用活潑、輕快的語調朗讀，以表達豐收的喜悅和兒歌所表現的快樂的童心。要提高學生的朗讀水

平，不能靠生硬的指導，而應讓學生在反覆的朗讀實踐中培養語感，感受和體會兒歌明快的節奏和和諧的音韻。

鼓勵學生課外收集兒歌，讀兒歌，背兒歌，還可鼓勵學生寫兒歌。

口語交際

這次口語交際的形式是討論和提建議。

1．課前蒐集有關景點或秋遊路線的資料。

2．自己找夥伴交談，說說各自想到什麼地方秋遊，鼓勵意見相同或相近的同學組成小組。小組討論本組秋遊計劃。

3．班長主持全班討論，各組陳述本組的想法和理由，在民主討論的基礎上，集中大家的意見。注意用商量的口吻，而不是用辯論的口氣。

4．統一意見後，具體商量秋遊活動的計劃。可先分組討論，再全班交流。

5．商量準備工作和秋遊活動中的分工。

6．向老師提出建議。

展示臺

展示臺給學生提供了一個展示學習成果、體驗學習樂趣的舞臺。這項活動要在本組教學一開始就提醒學生，告訴他們將要進行展示交流活動，讓他們平時注意動手、動腦，創作關於秋天的作品，積累自己的學習成果。

本次展示臺是展示學生製作的書籤、賀卡、圖畫、詩歌或其他作品，都是有關秋天的。可以佈置一個展板，或者利用學習園地展出。展示交流後，把自己認為滿意的作品妥善儲存。

園地二教學反思篇3

口語交際

這次口語交際課可與本組課文的學習、寬頻網的活動結合起來進行，要從本組學習開始時就提出要求。請打算介紹自己去過的地方的同學和打算介紹自己最想去的地方的同學做好準備。

教師可以創設有趣的情境，以激發學生口語交際的興趣。如，可以模擬現實生活，學生自由分成小組，組成“旅遊團”，組內的每一個人輪流當“導遊”；或者把教室佈置成展覽館，展覽館裡設分館，大家輪流當不同分館的“解說員”。教師要引導好組內交流的形式。“導遊” 或“解說員” 和“遊客”之間可用多種方式進行交流。教師要儘可能地使每個學生都能參與，在雙向、多向的互動中活躍思維，提高學生表達、傾聽和應對的能力。

小組交流後，教師可引導學生開展評價活動。發現同學的進步，發現點滴可取之處。然後在小組內評選出活動的“最佳導遊”“最佳解說員”“最佳遊客”。還可設定一些靈活多樣的獎項，如，給蒐集資料最多的學生授予“小博士獎”，給最愛提問的學生授予“小問號獎”，給進步明顯的同學授予“進步獎”。

在小組交流、評價的基礎上，教師可簡單總結一下這次活動的情況。如果大家有興趣，還可以把這次活動蒐集的資料整理好，辦一次展覽。

習作

這次習作要求學生寫自己去過的地方，也可以是想去的地方，教學中要引導學生從自己的實際情況出發，自由選擇。可以將習作和口語交際緊密結合在一起，把口語交際作為習作前的交流或者把習作作為口語交際前的準備。具體如何操作，教師可根據教學的實際情況來決定。在進行口語交際時，向學生作些習作方面的提示。這次習作要達到“使別人讀了也對這個地方感興趣”，關鍵是要抓住“這個地方怎麼吸引人”來寫。如果有可能，教師可組織一次活動。習作時，要引導學生抓住這個地方的特點。展開想象，把這個地方的景物或變化寫清楚、具體。可以引導學生運用從課文中學到的一些表達方法。寫好後，讓學生讀一讀，改一改。

我的發現

這部分安排的內容是讓學生髮現：有些詞有多個義項，同一個詞在不同的語境裡，語義是不同的，認識到詞的意義常常要結合語言環境來理解。

在第一組的第一個句子裡，“深”是“從上到下或從外到裡的距離大（跟‘淺’相對）” 的意思。在第二個句子裡的意思是指“距離開始的時間很久”。此外，“深”還有多個意思，（1）深度，如，河水有三尺深；（2）深奧，這本書內容很深，初學者不容易看懂；（3）深刻，這件事影響很深；（4）感情厚，他們的感情很深；（5）（顏色）濃，如，這件衣服是深紅的。

在第二組的第一句裡，“封”是量詞，用於裝封套的東西。在弟”二句裡“封”是封閉的意思，表現枝葉繁多，好像把森林都包起來了。

教學時，可讓學生先讀讀這兩組句子，再讀讀學習夥伴的話，看自己是否能發現這些特點。教師還可再列舉其他一字多義的例子，或者讓學生說說他們知道的哪些字也有這樣的特點。

日積月累

讀讀背背

本次“讀讀背背”安排了五句寫景的古詩名句。

第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》，全詩是“空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”這兩句描寫了如畫的景色。浩月當空，照耀在鬱鬱蔥蔥的青松上，山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上。這是多麼幽清明淨的自然美呀！

第二句選自杜甫《絕句》，全詩是“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”詩句的意思是說微風徐來，碧波盪漾，在碧波的映襯下，水鳥顯得更加潔白，它們正在歡快地徜佯；青山上的草木繁茂、青翠欲滴，山花怒放，在陽光映照下火紅一片。寥寥十個字，就勾畫出一幅色彩絢麗、意境優美的圖畫。

第三句選自杜牧的《江南春》。全詩是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 千里鳥啼、綠樹紅花，有聲有色；水鄉、村莊、青山、城郭、酒旗，有靜有動。作者用十四個字就概括了江南的美景。

第四句選自陸游的《遊山西村》，全詩是“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水複疑無路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。” 教材中所選兩句是膾炙人口的名句。上句通過一個“疑”字，把山巒重選、流水索繞的迷路感覺，刻畫得形神畢現；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。它的妙處，不僅在善於描寫難狀之景，而且出語自然天成，又富於哲理，耐人尋味。

第五句選自王安石的《慶申正月遊齊安》，全詩是“水南水北重重柳，山後山前處處梅。未即此身隨物化，年年長趁此時來。”詩人運用詞語的重疊，營造出一幅生機盎然的圖畫。

教學中，要著重指導學生朗讀、背誦。要鼓勵學生從古詩文中摘抄自己喜歡的名句，與同學交流。

讀讀記記

教學“讀讀記記”，重點是指導學生讀熟、記住，瞭解一些語言現象，對詞語的意思不必做過多的講解。在學生讀熟的基礎上，可以引導學生髮現這三組詞語的特點，第一組是“ aabb”的形式，第二組是“又……又……”形式，第二組是“不……不……”的形式。此外，還可以做一些口頭的擴充套件練習，如，“明明白白”“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”“不言不語”。鼓勵學生在生活中要有意識地運用這些詞語。

寬頻網

本次寬頻網從“迷人的景色”和“富饒的物產”兩方面給學生提供了一些具體的例子，這部分內容可以讓學生自己閱讀。因“寬頻網”佈置的任務與單元的專題相關，所以資料的收集可以結合單元中課文的學習先行提出。資料既可以是“寬頻網” 中所舉的例子，也可以是其他反映祖國風光和物產的資料。資料的交流可以結合語文園地的其他活動而進行，如，“口語交際”，也可以專門進行交流。

園地二教學反思篇4

在辭舊迎新的鞭炮聲中，送走了不平凡的20__年，這是催人奮進的一年，是促進我國各行各業快速發展的一年，是所有中國人樹立自己新形象的一年，是一個向全世界展現自我的一年。

在全面建設“全省山區強縣”的大環境下，在全縣教育工作者為把我縣建設成為“全省山區教育強縣”的大環境下，我們做為一個工作在教育一線的教師，如何為我們的工作定位，如何提高我們的個人素質，如何提高自己的教學質量呢?

(一)做一個勤學的教師。

過去常說“當教師要讓學生有一碗水，自己必須有一桶水。”在今天看來，我們教師光有了一桶水，如果平時不學習，不及時補充新知識，已經遠遠不能滿足當今課堂上學生的需要。

自新課標實施以來，學科與學科之間加強整合、聯絡、貫通，學科知識的學習不再是本位的;學科知識的涉及面已不再是本學科，大大加強了知識綜合，已放眼社會這個大環境了。在這個日新月異的知識經濟時代，新生事物層出不窮的社會不斷髮展，教師只有自己看的多，懂得多，不斷學習，才能適應社會發展，做一個好的語文教師。

(二)做一個愛鑽的教師。

教師這個職業是清貧的，我們選擇了這個職業，那麼就得準確給自己定位，準確把握自己的人生價值：奉獻，拋開了一切的功名利祿，精心鑽研自己的教學。語文教學是無止境的，什麼人都可以做這個事，但不是什麼人都能做的好的。

語文教學必須要求有一種愛鑽的精神。首先，教材的鑽研，就是無止境的，多個人的見解也不盡相同，但目標只有一個，那就是儘量做的最好。教材的鑽研需要教師認真閱讀內容，把握主要內容，找準教材的重點難點，並且要求教師根據學生等各個方面的因素，巧妙地選擇訓練點，而不是面面俱到;巧妙地安排切入點，而不是平鋪直敘;合理地安排運用教學方法，而不是教師的強硬灌注;靈活地運用現代的教學手段，而不是死板地說教。所以教師必須從各個方面去鑽研。

(三)做一個有愛心的教師。

我們所面對的學生都是一個個活生生的人，都是有自己的喜怒愛樂的小娃娃，我們要善待每個學生。學生畢竟都有個性差異，不可能一個個都是聰明伶俐、愛動腦筋愛學習的。所以教師首先要擺正自己的心態。

無論出現什麼情況，我們都應該默默地告誡自己：這都是正常的。我們只能從關心、教育學生的角度來採取措施，只要有這種心態的話，你就會發現每一個學生都是天使，每一個學生都是可愛的。只要每一個學生有每一點進步，我們都應該為之高興。

園地二教學反思篇5

語文園地是以一種複習的形式出現，不像其他課文的內容富有趣味性和生動性，所以我更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信，創設多種多樣的情境以激發學生積極自主學習的樂趣，讓他們在快樂中學習。

一、根據學生年齡和心理特點創設情境

1、根據孩子愛表現、愛張揚的心理和求知慾強的特點，我採取小組合作的形式學習，讓學生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學交流，互相學習和幫助。這樣對培養學生的聽說能力起到很好的效果，同時也避免了只鍛鍊小部分，忽略大部分的局面。

二、引導學生髮現規律、延伸拓展

教學中，要充分利用文字資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如教學“我的發現”，我先引導學生通過讀句子，發現每個句子裡的加點字的意思不同，接著引導學生仿照例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然後問：“你還知道哪些字的意思也會變的嗎？”這一環節的安排，意在引導學生體會在語文學習中一字多義的現象非常普遍，同時培養學生舉一反三的拓展性訓練。

“讀讀認認”的內容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我通過讓學生在讀中發現，找出文中介紹了幾種樹，它們各有什麼特點後進行多種形式朗讀，如：師生接讀、男女生對讀等。在學生通過讀對所介紹樹木有一定的形象概念時，我播放幻燈片，並配上優美的音樂，讓他們欣賞兒歌裡介紹到的樹木，用直觀形象的形式加深記憶，感受大自然的美。

語文教學的課堂既廣泛又靈活，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。

園地二教學反思篇6

“我的發現”這一項是引導學生髮現按偏旁歸類識字的方法。在引導發現時我將這幾個漢字的偏旁和部件用兩種不同顏色的筆寫出來，讓學生認讀這些漢字，去發現它們有什麼相同的地方。“我會認”要求學生自主認識“餅、飲、餃”等三個“飠”旁的字和“豬、狼”等兩個“犭”旁的字。部分學生在學前班有基礎，能說出偏旁的名字 “我會填”啟發學生髮現用一個部件和幾個部件組合，構成幾個新字的識字方法。我先出示漢字“今”，讓學生回憶在學過的生字中，哪個字裡有“今”？然後，讓學生說說這個字的偏旁；再給“田”加上偏旁，變成另外一個字等等方式。“讀讀記記”是讓學生通過讀積累句子，並鞏固生字。日積月累，學生就會懂得很多做人的道理，潛移默化地進行自我教育。我在教學時，先讀一讀句子，再說說這兩句話的意思。在瞭解句子意思的基礎上再記誦就比較容易了。

“我會寫”是讓學生積累反義詞，鞏固學過的生字。先讀一讀“冷、熱”，再說它們兩個字義的關係，接著說出其餘５個字意思相反的字。最後書寫這五個字。書寫時，提醒學生注意字的間架結構。“我會讀”，內容是一篇小童話，講述了富有愛心的小雨點和一群小朋友不讓老爺爺淋雨的事。教學時，應設計多層次的朗讀，讓學生在不同要求、不同形式的朗讀中積累語言，在朗讀中感悟文章內容。可以先讓學生自由練讀，要求讀準字音。然後可以安排賞讀，將自己喜歡的句子讀給大家聽，還可以進行配樂朗讀，激發學生朗讀的興趣，提高朗讀能力。

園地二教學反思篇7

前天宋主任跟我說 第二天第三節課會過來聽課。 聽完心裡怕怕的啊——還沒有把這群小屁孩的行為習慣整好啊，不能保證他們會乖乖聽課，跟著老師的思維走啊。最擔心的是那幾個搗蛋王會不會整出什麼么蛾子。可是，宋主任說 如果一開始就做得很好了，那還需要導師幹嘛。別怕出錯，我們觀摩以後能提出更有針對性的建議，這是好事。聽完這一席話，想想也對啊，為什麼一定要讓自己揹負著那麼重的包袱呢，做好自己就好。

要學習新課《語文園地一》。按照以前的教學，語文園地的內容我是不怎麼講的，比如 我的發現和日積月累兩大板塊都是明確學習任務然後下放到小組討論中完成，最後帶著他們做總結順帶點撥一下需要注意的地方。但是考慮到還沒有給這裡的小屁孩進行分組學習，所以明天的課還是需要自己帶著他們一起學習。

看著劉老師的課件，結合教參，覺得“我的發現”和“日積月累”兩大板塊主要要求掌握形聲字的識記規律、詞語的積累和運用，根據這一想法確定課上主要讓他們發言，讓他們讀。總體來說上課紀律比前幾天要好，估計是小屁孩們知道領導要來聽課，哈哈哈哈，小小變色龍，可愛ing。

前半節課小屁孩會因為小組競賽保持比較高的注意力，但後半節課就堅持不下去了，課堂氛圍比較沉悶。

聽了宋老師的點評後，把一些以後需要注意的地方記錄在這，希望能警醒以後的自己。

1.朗讀的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加 同桌對讀，師生讀，小組讀等增加趣味性；

2.“我的發現”板塊中，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位，學生可能沒有領會到老師的意思；

3.值得發揚的是講 月 部時有涉及到古義，讓學生知道字的意思；但後面的“艹”、“木”部不能因為你覺得簡單就略略帶過，對你來說很簡單的事情對小朋友來說可能就是難點；

4.要強調書寫，強調寫字姿勢；

5.預習指令要非常明確，預習到位的要及時表揚；

6.學生出錯了要及時指正，教師要適當範讀

除了上面宋老師提出的建議外，根據本班的實際情況，我覺得以下方面也該重點抓：

1.進一步完善規章制度，著力組建好得力班幹隊伍；

2.強制培養小屁孩的行為習慣（坐姿、排隊、上課和課間紀律）

3.培養良好的朗讀習慣（尤其注意輕音和兒化音），做到不唱讀、不扯嗓子、不添字漏字，逐漸培養情感朗讀；

4.加強板書設計。