《西遊記》教學反思3篇 思考《西遊記》教學的深層意義：如何引導學生思考經典文學的價值和現實意義？

《西遊記》是中國古典小說的代表作之一，它描繪了孫悟空、豬八戒、沙悟淨、唐僧的西天取經歷程。然而，在教學中，我們常常忽略了其深層意義，只注重情節和語言的講解。因此，本文將反思如何更好地利用《西遊記》教學，使學生得到更多的思考和啟發。

第1篇

匯入教學情境：幻燈片：悟空像《西遊記主題曲》，六小齡童評《西遊記》，《西遊記》簡介，充分調動學生的情緒。

初讀課文了解大意時，找到白骨精“三變三騙”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”的語句。精讀課文，讀悟結合的方法學習課文，要求學生表演前兩個情節，重點想象白骨精的陰謀被孫悟空識破後的心理活動，將它的想法通過語言表達出來，體會妖精“三變三騙”之間的聯絡（妖精為了吃唐僧，變成了“村姑”“老婦人”“老公公”連用了“美人計”“反間計”“連環計”）精讀孫悟空是怎麼棒打妖精的語句，體會這“三打”中動詞的妙用和“打”的不同（“劈臉一棒”“當頭一棒”“掄起一棒”體會悟空善於識破妖精的詭計，和他堅定不移的降妖決心。）。學習作者抓住人物語言、神態、動作、心理活動描寫來突出人物形象的寫作技巧。從唐僧對悟空的“無故傷人性命”“無心向善，有意作惡”“你走吧”三責中，感受唐僧“慈悲為懷”和孫悟空“除惡務盡”的決心。討論：孫悟空可以一打就解決了白骨精，可是作者為什麼寫“三打”呢？（這就是反覆敘事，可以增強故事情節的複雜性、曲折性和生動性。《西遊記》中還有《三借芭蕉扇》《三戰紅孩兒》等，這也正是古典名著的魅力。）’

課堂上，還讓學生自由組合，表演《三打白骨精》，學生興趣盎然，有幾組還表演得像模像樣。

第2篇

學期已近尾聲，今天我也將這學期的新授課畫上了一個圓滿的句號。這冊書的.最後一篇是學生最熟悉的，也是最感興趣的課文——《孫悟空三打白骨精》。

?孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西遊記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，讚揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善於識別敵人詭計的鬥爭精神。課文故事性強，學生樂於學，適合於學生進行簡要複述的訓練。課文可分為三部分：取經來到山前，三打白骨精，被師父趕回花果山。其中第二部分是全文的重點，具體敘述白骨精分別變成村姑、老婆子、老頭兒都被孫悟空識破。三打白骨精，情節類似，但敘述上有變化，避免了語句的重複，把故事推向高潮。

國小語文新課程標準中指出：“在語文學習過程中，令學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。培植熱愛祖國語言文字的情感，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”而《孫悟空三打白骨精》就是選自名著《西遊記》的一個章節，基於這一點考慮，在設計本課時，我將教學目標預定為：

2、懂得對敵人不能講慈悲，要善於識破敵人的詭計，並和敵人鬥爭到底。

其中，通過自己的朗讀感悟人物性格特點是教學的重點。

在教學時，我設計了三個環節。首先是說說你熟悉的有關孫悟空的故事，以此激發學習興趣並很自然地匯入了新課。這有助於創設一種輕鬆的學習氛圍，也為學習課文內容打開了學生的話匣子。接著便是走入文字，自由地讀讀課文，說說初步的感受，找找“三”的場面（白骨精三騙，孫悟空三打，唐僧三攔），理清三者間的關係，整體感知故事內容。最後就是精讀文中的“一打”並拓展延伸。《孫悟空三打白骨精》這一故事中，生動刻畫了唐僧、孫悟空、八戒和白骨精的形象，依託扣人心絃的故事情節，展現了唐僧慈悲、但是非顛倒，孫悟空的立場堅定、白骨精的詭計多端。為此，我設計讓學生通過自讀、分析人物特點、交流討論、反覆品讀等，感受人物性格、體會描繪手法、領會作品精神，並從中樹立正確的是非觀。但是，我今天上的是第一課時，所以我只完成了整體感知全文和細細品讀孫悟空第一次怒打白骨精的過程。此環節以讀為主，讀後討論，學生在教師引導下，自行領悟。這環節是為培養學生的自讀能力而設計，在他們的自讀感悟中深入瞭解人物的內在聯絡，並感受文章的寫作技巧。但由於時間的倉促，朗讀這一點和最後的拓展延伸：“選擇一個你最感興趣的人物，將他的內心活動”寫下來都還沒有落實好。在整個課堂教學中總感覺前鬆後緊。這也是我上課中的一個老毛病了，早想改一改可就實現不了，也許跟我的性格有關吧！

第3篇

在上這節課之前，著實讓我苦惱，因為對於《西遊記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對於裡面的人物性格，我還是比較瞭解的，所以在結合書本的基礎上，我準備了這堂課。至於學生，他們通過名著《西遊記》的導讀，更深入瞭解了《西遊記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。

本次教學能通過創設學生熟悉而感興趣的教學情境，充分利用多媒體的優勢，溝通語文學習的課內外渠道，在學生讀整本書的基礎上，閱讀精彩片段，並調動學生的情感體驗，談談自己喜歡的人物形象及理由；通過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。

最後，我想談談這一節課的不足之處，那就是在自讀課文的學習中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過於牽引，總想著把自己對人物的感悟全方位的塞給學生。