《遊山西村》教學設計及反思4篇 《山中筆墨：《遊山西村》教學實踐與反思》

本文以《遊山西村》教學設計及反思為主題，從教學設計的角度對這首詩進行解析和探討。通過分析詩歌的內容和結構，探索詩人的創作意圖，幫助學生深入理解詩歌的內涵和魅力。同時，本文還從學生的學習體驗和教學方法的反思角度，提出改進和優化的建議，以提升教學效果。

第1篇

愛國詩人陸游在政治鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支援張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作於次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這裡泛指豬。

2、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這裡，不僅說明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

第2篇

對於中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完 對於中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完《遊山西村》這首古詩後感觸頗深。通過範讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生欣賞一段情景後，交給學生第一個任務是：參考註釋小組交流詩句意思，此時學生也較積極（可能是校長在場聽課的緣故）。過了幾分鐘後，學生紛紛舉手發言。

此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。於是我及時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思。

幾經周折後，學生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也鬆了一口氣，終於完成了第一個任務，接下來是第二個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感？這時有學生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時丟擲一個問題：你是從哪個字型會到的？學生很快說出“足雞豚”中的“足”字。

進而引導學生說出詩人對農村生活的真摯情感。而結束了詩句理解和體會感情後，又把重點轉移到了“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這裡我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這裡，整首詩的教學算圓滿完成。通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，確實得充分發揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，並多給學生交流和說的機會；還不能丟了“讀”這一環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。

這是我的一點體會，也許在以後的古詩教學中我會做得更好...........這首古詩後感觸頗深。通過範讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生欣賞一段情景後，交給學生第一個任務是：參考註釋小組交流詩句意思，此時學生也較積極（可能是巫校長在場聽課的緣故）。

過了幾分鐘後，學生紛紛舉手發言。此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。於是我及時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思。幾經周折後，學生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也鬆了一口氣，終於完成了第一個任務，接下來是第二個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感？

這時有學生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時丟擲一個問題：你是從哪個字型會到的？學生很快說出 “足雞豚”中的.“足”字。進而引導學生說出詩人對農村生活的真摯情感。而結束了詩句理解和體會感情後，又把重點轉移到了“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這裡我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這裡，整首詩的教學算圓滿完成。

通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，確實得充分發揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，並多給學生交流和說的機會；還不能丟了“讀”這一環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。這是我的一點體會，也許在以後的古詩教學中我會做得更好……

第3篇

1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集資訊，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

師：同學們，上一節課，我們跟著蘇軾一起遊覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《遊山西村》。

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，並畫出生字。

5、將學生分組，組內讀詩，並在組內說說自己是怎麼理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什麼方法解決。

1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫、正確的語言表述。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。

3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

1、小組內討論：《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感?

提示：⑴ 詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。

⑵ 詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。

⑶ “山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什麼?表現什麼?客人是誰?

講：起勢突兀，乍看似與遊覽無關，須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

提示：美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。

⑴ 說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得儘量流利、完整，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

⑶ 教師針對學生髮言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

1、將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。

第4篇

1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集資訊，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

5、讓每一個學生通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發表對詩的獨特見解。

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。板書課題

（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節奏，並讀一讀。

（3）能抓住重點詩句"山重水複疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。

（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）

生："山重水複疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。

生1：我知道"笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜餚招待留下的客人。

生2：我知道"山重水複疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥鬱、鮮花明媚，又是一座村莊。

我知道是採用先抑後揚的寫法："笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水複疑無路，柳暗花明又一村。"是揚的寫法。

生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。

生：我知道後兩句詩描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。

生：學了這首詩，從中使我懂得了這樣一個道理：只要不怕困難，勇於開拓進取，就一定會有希望的。

結合你的生活事例，我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？