語文分層教學心得體會共2篇 層層遞進，乘風破浪：語文分層教學心得

近年來，語文分層教學在教育領域備受矚目，也越來越受到各級學校和教師的重視。語文分層教學以培養學生語言表達能力和閱讀理解能力為目標，通過針對不同學生能力水平的教學策略和不同層次的教材來實現個性化教育。本文將探討語文分層教學的實施方法和效果，為廣大教育工作者提供借鑑和參考。

第1篇

每個人的性格、愛好、興趣、能力等各不相同，存在很大的差異，由於國小英語課程的不規範開設，這對國中英語教學造成了一定的影響，並且新教材的起點對農村學生來說有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。面對學生之間的巨大差異，我們要採用分層教學來逐步改變。 一、學生分層

根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面瞭解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。 a層學生基本知識紮實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。

b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導。

c層學生英語基礎不好，對英語的興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。 二、分層教學的實施

在課堂上，比如複習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業佈置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不僅要做b層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦並能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，

背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反覆用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空、閱讀理解，a層學生不僅要求掌握b層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。 三、效果

避免了部分學生在英語課堂上被人為忽略地現象，使每個學生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提高了學生學習英語的積極性，增強了師生之間的情感溝通,大大提高了教學質量。 四、困惑

這幾年，我一直採用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由於八（一）班學生中c層學生較多、基礎差，他們無視我的要求，經常不能完成任務，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知採取哪些措施，此問題有待思考和摸索。

第2篇

平果五國小辦學特色：尚美育人 實施分層教學心得體會

到現在為止我校的數學分層次教學已經走過完整的三年的一個迴圈，我們這屆數學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業的學生就是具體的實施物件。經過近三年師生的共同努力，我校數學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優越性。我校數學的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養了各層次學生的自尊心，激發學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之後明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嚐到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛鍊了各層學生的參與意識、協作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發展。

對於優生“指著走”：重視調動、鼓勵學生自主、創造性地學習，多用點撥、引導發散性思維。在適當的學習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥於大綱，適當提高難度。注意能力、創新精神的培養，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地、創造性地解決一些非常規問題；對於中等生“領著走”：重視非智力因素的發揮，多采用低層次小步走的方法，多創設讓學生成功的機會。中等生智力因素好，對數學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知慾，充分激發特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，去開發知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅；對於後進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產生一些不良念頭，對自己失去信心，

平果五國小辦學特色：尚美育人 對學習失去信心。這些學生之所以後進，是由於缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層後，他們抱著重新學起，從零開始的態度想要試一試。我們首先用於大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發現自己也能做簡單的題了。