北京教改實驗教材第2冊第五單元《確定位置》教學設計5篇 如何讓學生準確確定位置？——淺析北京教改實驗教材第2冊第五單元教學設計

本文是關於北京教改實驗教材第2冊第五單元《確定位置》的教學設計。通過本教學設計，教師可以幫助學生了解地球的位置、經緯度以及使用地圖和羅盤等工具來確定位置。同時，通過實際操作和鍛鍊，培養學生的觀察力和團隊合作能力。

第1篇

知識來源於生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學生猜猜是誰？由於觀察和思考的角度不同，學生出現了不同的答案。然後讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個。”小熊說：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎麼確定的？學生充分的思考和交流後，得出：從前往後確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反覆地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在佇列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室裡，在佇列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

本課不足之外，因為班級人數過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今後我還要多培養孩子認真傾聽的能力。

第2篇

數學與生活的密切聯絡，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源於生活，數學與生活息息相關的印象。例如匯入時的找朋友、根據座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和遊樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源於生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯絡。

2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設定障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發了學生的認知衝突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知慾。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

由於學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，所以，第一個教學活動設計了找朋友的環節。學生對誰座在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之後，教師又設計了第二個教學活動——請學生根據自己手中的座號找到自己的新位置。在發給學生的座號號中，教師有意安排了幾個“數對”形式的座號，還有兩個不完整的“數對”，為學生設定了障礙，對於學生出現的問題，教師不急於解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了“數對”。在學生認識了“數對”之後，教師馬上提出“數對”在寫法上可不可以把括號中前、後兩個數字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數對”中的兩個數各自的意義。教師在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。

3、評價方式的多維性，為學生的個性發展提供了空間

一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。本節課教學在最後一個環節設計了這樣的總結方式：請你評價一下你自己這節課的表現，你覺得你能摘

第3篇

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

3、聯絡生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

（2）請同學說說找座位的方法，明確排與列的數法。

我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往後數，引導生按行報數。

（1）用學生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數字，也可以是符號。（學生板演表示的多種形式）

（2）在數學上就有一種“統一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。

（3）你在教室裡的位置是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？小組交流。

小結：根據兩個陣列成的數對，能很快確定教室裡每個人的位置。

得出：表示同一行中景點位置的數對，它們的第二個數相同；表示同一列中景點位置的數對，它們的第一個數相同。一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。

（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個後、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。

（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什麼方法記錄棋的位置的嗎？

（3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什麼位置？

（4）如果有一枚棋走一步記錄為c6-c2，你知道是哪枚棋從什麼位置走到什麼位置上嗎？

比賽規則：每3人一個小組，第一個學生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說明：棋子用一點來表示）。

第二個學生接著同樣的操作，按所擲的點數放棋子。如果位置被其他棋子佔了，可以重新再擲。

每放對一個棋子加1分、如果你將兩個棋子連在一起就獎2分，3個棋子連在一起就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學生操作，教師下去巡視)

剛才，我們是怎樣探究總結出用數對錶示位置的方法的？

第4篇

一年級（上冊）教材用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）教材用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上，本單元教學用“數對”確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發展數學思考，培養空間觀念。兩道例題把教學內容分成兩段編排。

第15頁例1和“練一練”，用數對確定教室裡的座位。包括“列”“行”的含義，確定第幾列、第幾行的一般規則，以及用數對錶示第幾列第幾行的方法。

第16頁例2和“練一練”，用數對確定平面圖（方格紙）上點的位置。

練習三配合兩道例題的教學，解決學校、家庭、街區裡的一些實際問題。編寫的兩篇“你知道嗎”分別介紹地球儀上的經線和緯線，在計算機上製作表格的方法，拓展學生的知識面，讓學生體驗數學知識的廣泛應用。

例1呈現一幅教室裡座位的圖畫，讓學生說說畫面裡的小軍坐在哪裡。他們憑自己的感受和經驗，在交流中出現了不同的表述，如小軍坐在第4組第3個、小軍坐在第3排第4個……甚至會出現有爭議的描述。由此產生共同的需要： 怎樣正確、簡明地說出位置？為教學新知識營造了良好的氛圍。

接著教學“列”“行”的知識，因為數對是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規定。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往後數，都是人們的約定。正是這些規定與約定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才能避免爭議和混亂。因此，教學列、行的知識絕不能含糊。還要通過適當的練習，幫助學生鞏固對列、行的認識。並用先說列數、再說行數的方法表示出小軍的位置。

然後教學用數對確定位置的方法。“小軍坐在第4列第3行，可以用數對錶示為（4，3）”這句話表明了三點： 一是“數對”指兩個數，即列數與行數。二是在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。這個順序不能顛倒，它和直角座標系中確定點的位置，先寫出x軸上的數量，再寫出y軸上的數量的次序是一致的，不會和中學裡的數學知識發生矛盾。三是用數對確定位置有規定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，並在列數和行數之間寫個逗號，把兩個數隔開。

“練一練”在例題的情境中進行。以數對知識為重點，設計了“列、行位置→數對錶示→列、行位置”的線索，把例1教學的各個知識組成系統的結構。第1題先在圖中找出第2列第4行的位置，鞏固列與行的知識；再用數對錶示第2列第4行，進一步明確在數對中先寫什麼、再寫什麼，鞏固數對的知識。第2題通過在圖中尋找（6，5）的位置，具體解釋這個數對的含義，加強對數對的理解，體會它能清楚、簡要地表示出物體的位置。例1的情境圖中，每個學生的座位都可以用數對錶示，確定各個人位置的數對都不相同。圖中有6列、5行，任何一個列數不超過6、行數不超過5的數對都有一個學生的座位相對應。可以利用情境圖的這些內涵，組織學生充分地“練一練”。

練習三第1~3題配合例1的教學，鞏固列、行的知識，以及用數對確定物體位置的方法。第2題四塊裝飾瓷磚的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三種情況，隱含了許多可以比較的內容，讓學生在這些比較中，深入地體會數對。第3題花色地磚的規律是開放的，如這些地磚的位置都在奇數列，第2到第6行之間；這些地磚的排列是對稱的，第7列或第4行可看作對稱軸；這些地磚組成一個平行四邊形圖案，中心在（7，4）……讓學生暢談自己的發現，能讓學生的形象思維充分展開。

例2在公園平面圖上，用數對錶示景點或建築物的位置。在呈現形式上有三個特點： 一是公園的各個景點和建築物都畫成一個點，“點”只反映景點或建築的位置，不反映其他內容；二是表示景點、建築的那些點分散在方格紙上，而且每個點都在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線表示列，從左到右依次標註了0、1、2……10；橫線表示行，從下往上依次標註了0、1、2……8。其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。這些特點，把用數對錶示公園景點、建築物位置的實際問題抽象成用數對錶示平面上的點的位置的數學問題。

這道例題的教學策略是引導學生促進知識與經驗的遷移，把例1中學習的列、行的概念，使用數對的方法應用到例2中來。教學分兩步進行，先告訴學生“書報亭的位置是（2，3）”，引發對已有知識的回憶。讓他們根據數對（2，3）的含義，觀察書報亭在方格圖上的實際位置，體會用這個數對錶示書報亭的位置是合理的。在這樣的過程中，學生獨立領會了方格紙上列與行的設定，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數對確定其位置。然後是用數對分別表示兒童樂園、水池等其他景點和建築的位置，達到鞏固知識、掌握方法、內化成能力的目的。教材在平面圖上精心安排兒童樂園與書報亭的位置，在確定它們位置的數對裡，前一個數相同，都是2；後一個數不同，分別是3和6。這是因為兩個景點在平面圖的同一列、不同行上。類似的安排還有兒童樂園與草坪的位置、盆景園與飯店的位置、飯店與水池的位置等。教學時用活、用足這些安排，及時引起學生注意並組織思考、討論，能更好地理解數對，進一步掌握用數對確定位置的方法。

“練一練”緊扣新知識的應用，主要練習用數對確定方格紙上點的位置和根據數對在方格紙上尋找相應的點兩方面的技能。在設計的時候，注意結合學生學過的平面圖形的知識。如第1題確定位置的三個點是一個三角形的三個頂點，順次連結d、e、f、g、d這幾個點圍成一個平行四邊形。設計這些新穎的習題，既能引起學生的興趣，又感受了圖形特徵，提高了準確識別圖形的能力。

練習三第4~8題配合例2的教學，在練習數對的知識時，還設計了一些可以深入體會的問題。第4題裡把（3，2）和（2，3）兩個貌似相同的數對放在一起比較，體會數對的列數、行數不同，表示的位置也不同。第5題出現的數對（x,5)和（5,y）裡，分別用字母表示列數與行數。讓學生體會由於字母表示的數不確定，所以這樣的數對不能確定某個班級在禮堂裡的位置。第7題在方格紙上把三角形平移，並寫出表示平移前後圖形頂點位置的數對。從中體會圖形水平平移，改變了頂點所在的列，沒有變化頂點所在的行。第8題聯絡數對確定位置的知識，理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規則。這些問題有助於學生體會生活中的一些現象，可以用數學的方法觀察研究，並作出解釋。

第5篇

教學目標：1。在現實情景中感受確定物體位置的多種方式方法。但基本都需要兩個條件。

3.從對現實世界的中確定位置的現象進行觀察，分析，抽象和概括進一步發展學生的數形結合的意識，形象思維能力和數學應用能力。

教學重點：體會平面上確定物體的位置有多種方式，但都需要兩個資料。

教法：以學生熟悉的生活場景引入本節內容，能很好的體現數學的現實性，有利於學生良好的數學觀的形成。

師：同學們好。在我們生活的這個世界，每天都在發生一些驚天動地的事情，一些讓我們感到震驚，一些又讓我們感到激動。如：沒美英定點轟炸巴格達，美英軍事基地離伊拉克這麼遠，他們是如何確定他們的攻擊目標的？2003年給了我們全體中國人太多的激動，其中最讓人激動的是我國成功發射神州五號飛船，這標誌著中國載人航天事業達到了世界領先水平，神州五號返回時在我國內蒙古準確著陸。

師：導彈的定點轟炸和飛船的準確著陸。其實都與什麼有關呢？

師：其實確定位置不僅與驚天動地的大事有關，就是在我們的日常生活中，它也是無處不在。如：同學們井然有序的進教室，進入電影院。那麼確定位置究竟有哪些實際意義，又有哪些方式方法呢？今天，我就和大家一道，來探討確定位置的問題。

師：在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“3”的含義有什麼不同？

生：前一個“3”表示的是第六排的第3號。而後一個“3”表示的是第3排。

師：如果將“6排3號”簡記著（6，3），那麼“3排6號“如何表示？

師：現在我們把自己的教室當作一個小電影院，一共有8排，從右往左依次是1號，2號，一直到9號。老師手中有幾張電影票，請兩名同學抽籤，然後在小電影院內找到自己的位置。（同學們都爭先恐後）

生：一個同學抽到的是“4排6號”找到了座位。而另一個同學抽的是“4排：找不到座位。

師：怎樣才能幫拿著“4排”的學生找到他的位置呢？他為什麼找不到自己的位置？

生：他的電影票只有排數，沒有號數。只要在後面加一個幾號，就行了。

（以上活動讓學生明確：確定一個座位需要兩個數，並且兩個數的順序不同，其位置也不同）

在生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？（小組活動。由學生想，然後由學生的思路展示例題。此讓活動讓學生學會關注生活，體驗數學的實用性.

生：在地理課中我們找一個地方用的方法是按照“經度和緯度”找的。

師：很好。同學們你們聽說過唐山在1976年發生了大地震的事情嗎？

師：如今的唐山已經建設的非常好了。現在我們就按照剛剛那個同學說的方法去找一找當時震中的位置。

生：獨立做。然後小組檢查（學生做的很好）通過這個活動明白確定位置的其中一種方法是按照“經度和緯度”

掛圖出示例一。小黑板出示問題。先獨立思考，再討論。然後小組彙報。

學生討論的很激烈。並且很快找出了答案。進一步明確了確定位置需要兩個資料。

師：同學們剛剛表現都不錯。為了獎勵你們，現在我們來做一個遊戲，好不好？

遊戲：方格有25個漢字，“c3”表示“天”。請按下列要求組成一句話。

5可明個萬女4中我的一學3愛英天帥活2球裡是生大1小孩打習哥abcde

(此活動為後面的區域定位法作準備。讓學生明確區域定位的方法)

生：有的小組進行分工合作，很快找出了它們所代表的含義（此活動還有助於培養學生小組合作能力）

通過以上活動讓學生明確確定物體位置的方式有多種多樣，但是基本需要兩個資料。

板書：確定位置的方法有多種，但是基本需要兩個資料。

由於有了上面的鋪墊，學生很快就找出了各自的位置。

學生自由發言。在生活中確定物體位置的方法很多，不管哪種方法，至少都需要兩個資料。

1、八（3）班小明同學的家長到學校找他有事，卻不知道孩子教室的位置，你如何幫他的家長？（準確表達）

3、亮亮坐在教室的第三排第五列的位置上，可以記作（3，5），則小紅坐在教室第四排第二列記作-----------。小軍的位置記作（5，1），表示他坐在---------------------------------------。

4、娟娟在鏡子看到身後的地圖上張家莊在馬家莊的北偏西30的方向上，則實際上張家莊在馬家莊的什麼方向上？那麼馬家莊又在張家莊的什麼方向上呢？

5、明明在一處資料中得知：在某海洋的小島a，小島b，小島c的附近有一珊瑚群，但資料並未標出珊瑚群的確切位置，只給出了這段文字：此珊瑚群距離小島b。小島c一樣遠，而又在小島a的東南方向。明明能找到珊瑚群的位置嗎/怎樣找呢？

2、通過學習本節，再去感知生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？

在教學時我注意從學生已有的生活經驗出發。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個資料：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經驗學生說出了由經度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個遊戲，遊戲體現學生的一個分工合作精神，完成了此遊戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最高潮。

整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，並且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。並且確定位置的方法有很多種。數學與生活緊密聯絡，數學來源於生活，又服務於生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯絡的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助於培養學生的創新能力。

本節課由於內容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流於形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。