一年級《兩隻鳥蛋》教案7篇 《兩隻鳥蛋》一年級英語教案：孩子們輕鬆學會形容詞和情感詞彙的運用

本篇文章為一年級語文課程《兩隻鳥蛋》的教案，內容詳細實用，旨在幫助教師更好地教授課程，讓學生更輕鬆地掌握故事情節和語文知識。

第1篇

1、認識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽”、“唱”等6個字。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感，小組合作探究。

教學重點：通過朗讀理解課文內容，理解媽媽和“我”對生命的關愛。教學難點：理解課文最後一句話的含義

1、播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什麼?彷彿看到了什麼?

3、師：總結(在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?)

3、出示投影——書上的插圖(不顯示小男孩)學生回答，教師相機板書課題：兩隻鳥蛋(學生齊讀課題，認識“蛋”字。)

4出示詞語，讓學生自己讀詞語。(詞語：鳥蛋，取下，涼涼的，??

1、請小朋友自由讀課文，注意讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字或容易讀錯的字作個記號。

3、請小朋友選擇自己喜愛的一小節，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學；哪個字音讀得不太好，你要提醒他。

a、第一小節：當學生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖，叫學生看看這小小的鳥蛋。

◆交流感受。當你看到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什麼感受?把自己的感受講出來。

◆指導朗讀。指名讀，師生共同評議，引導學生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。

b、第二小節：當學生說出——我知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。

◆根據學生已有的生活經驗組織交流：“你怎麼知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥?”

◆出示小鳥破殼而出的圖片時，引導孩子們說看了之後知道了什麼。

◆此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎麼樣?(讀詞語：焦急不安) ◆啟發想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會怎麼做?

c、第三小節：師：你是從哪些句子讀明白鳥蛋回到了鳥媽媽的身邊？多抽幾個學生讀第三段

d、第四小節：當“我”輕輕地把鳥蛋放到鳥窩裡，“我”並沒有馬上離開，請大家看語文書第四十頁，你看“我”雙手合起來，在想什麼？小組討論，集體交流。學生可能會說到他在想鳥媽媽對不起，我把你的孩子送回來了。可能還會說鳥媽媽你快把小鳥孵出來，好讓小鳥自由自在地飛。想著想著，我入了迷，彷彿聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。

學生讀理解後，教師問：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高遠的藍天”）

◆啟發想像。假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什麼?（看見了鳥兒美好的明天）在高遠的藍天上，我彷彿看見——是呀，小鳥在藍天上飛翔唱歌，為我們的生活增添了無窮的樂趣。清晨，我們從夢中醒來，聽著小鳥唧唧喳喳地叫，多麼快樂！中午坐在教室裡，看看操場上樹叢中那些飛來飛去的小鳥，多麼快樂！放學回家，抬頭看看電線上停著一排小鳥，多麼快樂！讓我們快樂地讀讀最後一段。

◆學生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。

二、學生練習背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。

2、顯示紅色的生字，學生採用適合自己的方式記憶生字的字形。(啟發學生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)

1、出示“我會寫”中的其它四個字，學生認識，觀察，描一個，寫一個，再評議。

1、引導學生積累詞語：a、出示“我會讀”中的詞語，指名讀。

b、男女同學輪讀左邊的片語與右邊的片語，說說發現了什麼。

◆“找朋友”遊戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍藍的”的卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，讀一讀；再讓兩個朋友交換左右順序，讀一讀。

尋找有關益鳥的圖片、資料，想想應該怎樣保護它們，然後全班交流。

取下——媽媽說（保護小鳥）————送還教學反思：

在這節課上我帶領學生去剖析整篇課文，我讓學生用鉛筆畫出我神情動作的詞語，這在學生朗讀課文之前就佈置的任務，這就是新課標中的任務型學習，學生在劃詞語的過程中便能領悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學生邊朗讀邊表演，學生可以根據自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎上，我讓學生小組內合作去解決問題，這對於培養學生獨立思考的能力是非常有利的。

第2篇

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

“焦急、彷彿”等詞句的理解，背誦課文，培養愛鳥的意識和情感

生字卡片，媒體資源：動畫《兩隻小鳥》，視訊《兩隻鳥蛋:範讀》，動畫課件《兩隻鳥蛋:綜合生字》。

一、播放動畫《兩隻小鳥》中破殼而出部分，激趣匯入

2、說說：你看了動畫，瞭解到了什麼？（讓生自由發言）

3、師：今天，我們要學習一首詩，寫的就是一個小朋友和兩隻鳥蛋之間動人的故事。（板書課題：兩隻鳥蛋）生齊讀課題。

4、師：這是怎樣的一個故事呢？先看看這段視訊吧！

（播放視訊《兩隻鳥蛋:範讀》範讀全詩，生整體感知）

5、過渡：小朋友，你們一定也很想讀吧，快開啟書本吧！

1、自讀課文，劃出生字組成的詞語，劃出不理解的詞。

3、組內互相認讀生字和詞語，互聽同學讀課文，幫助同學正音

教師巡視、指導。（著重知道學生小組彙報、討論的方法，看看是否每個成員都發言）

師：小組來彙報你們的學習成果吧！彙報成功的小組可得到一隻“鳥蛋”。（老師畫的鳥蛋圖）

注：可以叫一人讀；也可叫小組成員一起讀，如有讀錯的，可請其他小組成員正音。

師：誰記住了“我會寫”中的六個字？怎麼記的？比一比誰的方法好。

學生提出來後，請其他小組幫助解決。如學生提出“焦急”、“彷彿”不理解時，老師可重點幫助學生理解。

（2）讓生想一想，“焦急”和“彷彿”還能換成什麼詞語，句子意思不變。

（3）生回答後，把說的詞（如著急、好像等）代進去讀一讀，體會詞義。

（4）讓學生說說自己喜歡哪一組的朗讀，並講講原因

2、師：你們想一想，課文中哪兩個生字都帶有口字旁的？（聽、唱）

4、師：這兩個字怎樣寫才美呢？師在田字格中範寫，邊說筆畫的位置。

5、師寫完“唱”，讓學生說說“唱”中的兩個“日”哪裡不太像？（上面一個小，下面一個大，並且扁扁的）

五、課外擴充套件：尋找、蒐集有關鳥的知識介紹和圖片，準備下節課交流。

黑板上畫了一個大大的鳥窩，鳥窩裡放著一些鳥蛋。（每一張鳥蛋圖後都寫著一個本課的生字）

1、師：小朋友，你想拿到窩裡的鳥蛋嗎？只要你認出鳥蛋背後的字，它就歸你了。誰想要？

讓他們找好朋友，然後一起讀片語，再交換左右順序讀，然後帶大家齊讀。（內容就是課後“我會讀”）

3、看視訊《兩隻鳥蛋:範讀》：小朋友取鳥蛋和拿在手裡把玩的情景。

4、師：小朋友，你們瞧，鳥蛋涼涼的，滑滑的，多好玩呀！誰來當這個小朋友，帶著好玩的心情來讀讀這一節？（指名讀，齊讀）

5、師：小朋友，鳥蛋那麼可愛，小朋友為什麼又把鳥蛋送還了呢？（女生齊讀第二節）指名回答

6、讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然後讓學生噹噹鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。

7、師：想一想，媽媽教導朋友時的話該怎麼讀？生自由練習。

誰願意當媽媽對小朋友說一說？（老師可先來當媽媽，請一個女生當文中的小朋友，老師師範說，再指名說，同桌互說）

3、小結：同學們講得真好。這個小朋友在媽媽的啟發下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師也覺得他多愛鳥呀！

4、師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢？（指名讀，師範讀，齊讀）

6、師：讀了這一段，你彷彿聽見了什麼？生說：我彷彿聽見了。

（2）他把目光投向高遠的天空，他想看到什麼呢？（生仔細觀察課件，自由讀第四節並思考，然後四人小組討論，最後集體交流。如果生答不出，可讓他們再次觀看小鳥破殼而出的多媒體動畫）

9、師總結：小朋友彷彿聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，彷彿看到了它們在藍天上飛翔的美麗身影，還看到了小鳥和人類已成為了好朋友。讓我們一起帶著美好的希望來讀讀最後幾句吧！（齊讀第四節，男女生分讀）

4、指名背（可以邊看整個故事的課件），集體背誦。

2、老師可向學生介紹鳥的知識（如世界上有多少隻鳥等）。

3、老師還可告訴學生：鳥類是人類的好朋友，我們要好好保護他們。

3、老師範寫這兩個字，生觀察。師邊寫邊提醒學生看清“走之兒”的寫法。（點和橫折折撇兩個筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。）

7、評議，師強調“定”的最後兩筆，“向”的“口”要往上一些。

2、同桌詩歌表演，加上動作。可以一人扮演媽媽，一人扮小朋友。

第3篇

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，喜歡朗讀詩歌。

本課的識字量教大，教學中要把識字與閱讀以及發展語言進行有機整合，以讀促識，在語境中識字，在識字中發展學生的語言，積極創設各種適合學生學習的情境，努力將學生帶入一個民主、和諧、融洽的學習氛圍中，激發學生的學習興趣。

語文教學應以自讀、自悟、自主探究為基礎，因此，要培養自主學習的習慣，引導從不同知識水平的學生在小組中互補，在互助互學中，相互促進，在原有基礎上提高發展。

創設豐富的教學情境，關注學生的學習興趣和經驗，引導學生主動參與學習活動，注重學生的情感體驗，在活動中感悟知識的生成、發展與變化，從而使學生積累成功的體驗，更加喜歡朗讀詩歌。

１、請小朋友自己讀課文，注意讀準字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

２、同桌互讀，互相檢查，讀音是否正確，句子是否通順？

要是對方讀的好的地方，你要向他學，要是他有困難，你就幫助他。

４、四人小組內合作讀課文，可以選擇自己喜歡的一小節，互相聽一聽，比一比誰讀得最好，如果讀得好，就用你喜歡的方式去表揚他。（小組讀文）

２、在組長帶領下互相讀一讀，考一考，再說說你是怎樣記住這些字的。

取：誰能幫助老師把黑板上的蘋果取下來？並用蘋果後面的字組詞或說一個句子。

涼：課文中說：鳥蛋涼涼的請小朋友想一想，平時你都感覺什麼是涼涼的？

定：課件出示一定一詞，指名讀，你能用一定說一句話嗎？

第4篇

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

3、懂得鳥類是人類的好朋友，有愛鳥的意識和情感。

在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?

學習“蛋”，想想這個“蛋”你有什麼好辦法記住它?

讓我們帶著這些問題走進故事，看看你能解決哪些問題了?

讀給其他小朋友聽聽，告訴他你讀明白了什麼?你不明白的地方有什麼?

⑴當學生說出“我知道那兩隻鳥蛋是兩隻小鳥”時，讓學生說說你是怎麼知道的?

是啊，我們的丁丁和你們的想法完全一致，請看他是怎麼做的呢?自由讀第三節，找一找丁丁的動作：

⑵演一演丁丁，看哪裡最象丁丁，哪裡比丁丁還做的好?

你站在大樹下，當你的邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什麼?

⑶課文中的孩子和你們一樣，都看見了美好的明天，那這一段我們應該怎麼讀呢?

把寫有“花兒”、“小鳥”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍藍的”的卡片分發給學生，讓擁有不同卡片的學生去找朋友，再交換左右的順序讀一讀。

尋找有關益鳥的圖片、資料，想想應該怎樣保護它們?

第5篇

板書課題後提問：讀了課題你想知道什麼？（這兩隻鳥蛋在什麼地方？它們怎麼了？）

直接出示課後練習“我會認”中的十二個生字讓學生認讀。（不會的可通過向別人請教或查書來解決）

．教師檢查自學效果。重點指導“涼、輕、定”的發音。

．學生喜歡哪個小節，就讀哪個小節，讀完後說說為什麼喜歡。

第一小節：要把鳥蛋“小小的、涼涼的”感覺讀出來，還要把“我”拿著鳥蛋那種好玩的感覺讀出來。

第四小節中的“彷彿”可換詞來理解，“彷彿”就是“好像”的意思。通過看插圖理解“目光、投向”。提問：為什麼“我”把目光投向高遠的藍天？

第6篇

1 我們生活在這個美麗的地球上，地球是我們共同的家園。在這個美麗的家園裡，有許多風景優美的自然景觀，有許多可愛的小動物，我們大家都愛他。 通過這組課文的學習，我們將會對他有新的認識。

初步感知課文內容，自學生字。糾正字音，能夠讀通課文。

4、在學習這句時有沒有遇上不懂的詞。隨學生的回答學習

詞語：和風細雨 晚霞 朝陽（結合圖片理解 晚霞 朝陽）

3、讀第二句，去掉“對”字讀，引出成語：萬紫千紅

4、理解“萬紫千紅”（當你看到一個什麼景象的時候可以用“萬紫千紅”）

2、理解：桃、李、楊、柳（這裡的“桃、李、楊、柳”指的是什麼？）

4、生字“李、楊”還用在什麼地方？ 請姓李、姓楊的小朋友讀這句話。

5、齊讀最後一句，去掉“對”字讀（出示山清水秀、鳥語花香）

6、看圖片（假如你就來到了一個山清水秀、鳥語花香的地方，你想說什麼呢？）

7、海鹽有沒有風景特別美麗，就是山清水秀、鳥語花香的地方？

今天的課堂上，我們的收穫真大，不但會讀這篇小課文，有的小朋友還會背了，而且還學會了13個生字，還寫了2個，小朋友們的表現都很棒。

1、 認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。並能背誦課文。

1． 自由讀課文，注意本課所要學的生字。要求：藉助拼音讀正確、讀流利。

3． 自主選擇生字進行學習，並讀出該字所在的小節，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，並採取多種方法進行練讀。

取、涼：練習 “鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語形式。

5． 分小組出示學生收集到的有這些生字的報紙、雜誌、商標等，念給小組的成員聽。

6． 全班交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，並讀給老師和同學聽。

第7篇

1、認識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽、唱”。

識字是低年級教學的重點，識字教學應和學生的生活實際相聯絡，引導學生從生活中識字，鼓勵學生自主識字，掌握一定的識字方法。

藉助拼音自由讀課文，遇到生字多讀幾遍，不懂的可以輕聲地問同桌。

請小朋友選擇自己讀得的或最喜歡的小節，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學習，哪個字音不夠準，讀完後你提醒他。

採用靈活多樣的朗讀，自由讀、選擇讀、對讀、帶拼音讀、不帶拼音讀，讓小朋友在不知不覺中和生字“見面”，克服單一呆板的識字方法，多見幾次“面”，生字就熟了。

小朋友們生字詞讀得很準確，這回再讀課文一定會把課文讀得更準確、更流利。

儘量讓每個學生摸摸鳥蛋，並說說摸鳥蛋有什麼感受？

哪個小朋友讀的“小小的”“涼涼的”“真好玩”這些詞？

“摸鳥蛋”多麼有趣呀！一下子喚醒了孩子們內心深處的童真、童趣，“摸一摸”、“說一說”、“讀一讀”，不露痕跡地把學生帶入課文所描繪的意境中。

⑦指名讀，評議，再讀，齊讀，評價時引導學生抓住“一定”、“焦急不安”。

採用直觀形象的教學手段往往能取得事半功倍的效果，一張小鳥破殼而出的圖片，一眼就讓小朋友們明白一隻鳥蛋就一個生命！

⑴聽了媽媽親切而又意味深長的話，假如是你拿走了鳥蛋，你會怎麼做？

指導學生抓住“小心地輕輕地捧著”，體會“我”的心情。

一年級兒童都是活潑好動的。“演一演”、“動一動”不僅滿足了學生的需求，而且內化理解了“我”的做法，真正讓學生與文字“親密”接觸。

是啊！一隻鳥蛋就是一個生命，我們怎麼能毀了如此美麗的生命呢？

看圖，出示小男孩，說說此時小男孩在幹什麼？心裡想些什麼？

跟著老師慢慢抬起頭，把目光投向高遠的藍天，藍天上許多小鳥在追逐，在嬉戲，在學飛，它們是那麼快樂！那麼幸福！此時此景，我們也感到快樂，感到幸福！

教學中通過提出探究的問題，來揭示主題；通過聽音樂，展開想象，水到渠成地理解了小男孩的心裡，學習內容不斷充實，使學生盡情地享受學習的快樂！

1、我從樹杈上取下兩隻鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

2、我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

3、我彷彿聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。