《生物入侵者》教學反思8篇 《侵入生命》 反思教學

本文回顧了教學過程中與《生物入侵者》這一主題相關的反思。通過探討生物入侵者的概念和影響，我們意識到了自然生態系統面臨的重大挑戰。同時，反思教學過程中存在的問題，以期提升學生對生物入侵者問題的理解和思考能力。

第1篇

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：

3．提高學生的環保意識。並且採用導學案指導學生自主學習。

從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學生這方面的能力。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設定了以下三個思考題：

３人與自然如何相處？合作學習的方式是班上同學組成４個學習小組，相互協作，合理分工，共同完成這項學習任務。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環節，也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。

二、在教學時，由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意，在具體分析文章內容時，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學生充分理解課文的基礎上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最後聯絡實際，請學生出謀劃策提出可行性對策，在此環節，採用小組討論的方法，充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。

授課後，我認為此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學習課文內容時，讓學生把三、四自然段連讀後再分析生物入侵者的危害會更好；由於時間較緊張，一些環節處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點特別是關於最後一個環節“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。

三、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。事實證明，大部分學生已經理解了說明文學習的精髓，即說明內容、方法和順序。

當然，教學是遺憾的'藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

一、由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學環節沒有實現，到下一節課時才補上的。

二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。

三、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。

總之，聯絡《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文字，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責職並不在於對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文字的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。

第2篇

?生物入侵者》選自人教版國中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說明文，介紹的是關於生物通過非自然途徑可能對人類造成危害的知識。本文是一篇自讀課文，對於本文的教學，應以學生自讀探究為主，教師指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧，教師只做必要的點撥指導。

我結合本文課型和單元教學目標，將本課的教學目標確定為：

2、在預習先學的基礎上，明確說明順序，討論說明方法，品析說明語言。

（三）情感態度與價值觀：增強學生環保意識以及社會責任感。

學生已經有了一個多單元閱讀說明文的經驗，對說明文有了一定了解和知識積累，大部分學生明瞭說明文學習的精髓，即說明物件、說明方法和說明順序及說明文語言科學準確的特點。如何結合本文內容，準確的表述，靈活的應用，還需要教師課堂指導。此外，學習說明文比較枯燥乏味，調動學生學習的積極性，投入到本文的學習中來，適時激趣顯得很重要。

我秉承我們學校的“先學後教，當堂訓練”的教學模式。我在先學環節即預習部分佈置了三個問題：

3.查詢我國的生物入侵現象及其危害，按照入侵者、原產地、入侵地、危害這樣的模式整理。

我力求通過本課的教學為學生開啟一扇學習科普作品的窗。“知識之窗”“寫作之窗”“語言之窗”“科學之窗”“環保之創”板塊活動，教給學生學習科普作品的方法。我的具體教學環節是這樣的.：

在實際教學過程中，由於對學生的先學把握不到位，在報道課文內容時，學生的參與不積極，參與的只有個別學生，應該讓學生四人一小組先討論交流課文內容，師生共同梳理了課文內容之後再進行報道，才能達到紮實掌握課文內容的效果。在梳理說明順序時，應該先把之前梳理的課文內容提要板書在黑板上，然後在調換順序讓學生思考，按照調換後的順序介紹可不可以，學生會有更直觀的印象，對說明順序就一目瞭然了。在賞析說明語言時，我換了一種較為新穎的方式，讓學生當回小老師，就說明方法出題，自己在班內找學生回答，學生比較有新鮮感，參與踴躍。在賞析說明語言時，我做了兩點提示，找出形象生動的語言，找出科學嚴謹的語言，學生有了明確的指向，積極討論，發言很精彩，把課文中的知識點大都賞析到了。在拓展延伸環節，學生展示的預習時查閱的生物入侵的例子，開拓了視野，最後的一個小練筆原來的預設是在課堂上當場完成，當堂展示，可惜在梳理內容環節佔用時間過多，後面時間不夠沒能讓學生當堂完成展示，留作了課後作業。

總之，這堂課公開課上完專家老師的點評讓我學到了許多知識，也成長了許多，更讓我明確了後期努力的方向，我將不斷沿著這個方向繼續努力，嚴格要求自己，成為一名更優秀的語文老師。

第3篇

在進入課堂教學過程前，根據課文內容，我還明確了這樣一個教學原則：充分利用好網路及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文，所以必須在教學中緊扣說明文教學的基本要求，培養學生閱讀說明文的基本能力。

課堂上，我首先用自己製作的多媒體課件匯入課文，這又一下子吸引了學生們的留意力。在隨後進行的課堂分組學習中，我對教學過程作了如下安排：①學生分小組自由朗讀課文，進一步熟悉課文內容；②提出問題，通過討論明確本文的說明物件，說明結構，說明方法及其作用。在這些過程中，學生熱烈的討論，正確的發言，都說明他們對於課文已相當熟悉，而這，正緣於課前充分的預習。在學生就每個問題得出結論之後，我再以電腦課件進行總結，作到了知識點的清楚明白。緊扣課文內容和結構的討論分析，使學生從語文學習的基本要求出發，把握了大綱所要求的能力和知識點。而小組討論和電腦課件的運用，則使課堂生動活躍起來。

解決了這些問題之後，加深學生們對於課文內容的理解，將抽象的生物入侵者概念變為活生生的東西，進而對學生進行人文教育也就水到渠成了。所以，當我讓學生們交流小組學習成果的時候，課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺交流的.學生，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。臺上，一面展示自己製作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露著認真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現在同學們眼前，神祕的生物入侵者變得真實生動起來。更讓我興奮的是：每一個小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結論：除了嚴防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應該已天敵來進行生物治理，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態平衡。當小組交流結束的時候，學生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收穫。

第4篇

文似看山不宜平。古今中外，無不如是。小說以其曲折多變的情節吸引讀者；散文多以情感起伏的波瀾引起共鳴。這兩方面都沒有長處的說明文，是否沒有任何吸引人的地方呢？事實並非如此。它的最大魅力，在於它科學的真知對讀者的吸引力。它或是闡述某一現象的科學原理，或是闡述某一領域的新興科學，內容豐富多彩，語言準確而富有情趣，體現出一致的科學精神和科學的思維方法。在說明文教學中，我們倘能抓住事物的特徵，努力強化科學真知的吸引力，積極誘導，扶植學生的這種願望，必會讓說明文課堂充滿情趣，充滿語文味。

?生物入侵者》是人教版八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，是一篇關於生態問題的科普小品文。它以生動而幽默的語言向讀者介紹了一系列關於生物入侵者的知識，引領讀者共同關注生態環境，提高全民的防範意識。由於八年級的學生接觸說明文較少，在閱讀方法上需要教師進行系統的指導。因此本課的教學目標側重於以下幾點：

首先，我把我的教學目標及教學重點定位在“學會從材料中篩選資訊的方法和賞析本文生動的說明語言”上，因為只有抓住了這兩點，才是抓住了語文知識。課前我們的討論其中就有一個方面是“語文課一定要有語文味”。其次，設計中還有“學會從材料中篩選資訊的方法”。設計這個目標是因為在一些綜合性學習課中，我的學生往往很會尋找資料，但是卻不會對這些資料的有效性加以鑑別，也不會對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學習中訓練的,但是我覺得此課趣味性較強,而且學生也在課前收集了不少資料。

現在再來思考這兩個目標設計,還是比較滿意的.只是在具體環節的設計上還存在一些問題。

備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。比如對“說明文語言的生動性方面”，學生掌握的情況已經比較好了，但是我還是設計了在此環節上的小組討論，希望通過討論增強活躍的氣氛。

在匯入方面，讓學生抓住“外來”和“災害”這兩個特點。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個方面的問題。接著進入課文，先探明什麼是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當中的修辭手法和其表達作用，重點在一個新的修辭——“仿擬”上。最後拓展探究，怎麼對待生物入侵者，學生的蒐集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個方面歸納資料。

最關鍵的問題出在具體環節的有效落實上。教學設計的重點是明確的，但是落實確是不夠的。或許在這一點上有我自己意識的鬆懈，可能是覺得這一個單元都在說說明方法學生說得夠多了，所以也懶得讓學生認認真真地組織自己的語言，把說明方法的作用說清楚透徹。這其實應該是對學生學習的能力培養的大好機會。這裡應該是給學生充足的時間，甚至可以動筆寫下自己所想表述的語言，而不是交由無意義的小組討論。因為說明方法的作用學生也可以說是比較熟悉的了，他們缺少的也就是耐下性子去完成完整語言的組建。

一個好的教學設計首先要有定位準確的教學目標，要做到有的放矢，接下來是要有清晰的`教學思路，然而最關鍵之處在於設計環節的有效性上，這要在對課本學情的充分了解下進行縝密思考。不過是否是好的教學設計還得要課堂的實踐檢驗，課堂上對設計環節的有效落實才真正是考驗教師教學水平的關鍵,也是此次我對本課教學的最大認識。

討論中，有老師指出學生對這兩個概念很容易混淆，就從學生的回答中也可以看出，明明在說打比方的說明方法的作用，但是學生卻又說到了比喻。這一課既然是說明文，那麼是否就乾脆不要說修辭，或者這一課也有修辭的設計環節，那麼幹脆就不提說明方法？放在一起是不是越講越混了，學生很容易糊塗。

對於這個問題我有自己的理解：越是容易混淆的問題就越要一起來說，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會慌張，才能抓對方向。同一個語句，就可以讓學生說說如果論說明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導所以不是很容易出錯，然而真正考試中學生如果對這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會出錯。

仿擬並不作為會考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個小重點了，是否喧賓奪主。

其實我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說是一些知識點上的小細節。這些東西或許不會考，但是卻是很有趣的東西。學生平時自己也會仿一些古詩名句放在作文中，但是他們並不知道這就是仿擬。而它用得恰當卻往往能使文章增色不少。

第5篇

為了進一步提高教師素質，使我校的教學質量更上一層樓，12月13日至15日，我校進行了每年一度的課堂教學大比賽，在此次比賽中，我執教了科技工作者梅濤的說明文《生物入侵者》。

根據新課改的精神，不但要注意培養學生能力，而且也要重視基礎教學方針，結合本課特點，我為本堂課制定了幾個學習目標：

1、閱讀課文，瞭解本文說明的主要內容，積累詞語。

在教學時，由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學生初讀課文積累詞語並瞭解文章大意，在具體分析文章內容時，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學生充分理解課文的基礎上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最後聯絡實際，請學生出謀劃策提出可行性對策，在此環節，採用小組討論的方法，充分調動學生的積極性，學習的主動性，並通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。

授課後，我認為此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕鬆、民主、主諧。

在學習課文內容時，讓學生把三、四自然段連讀後再分析生物入侵者的危害會更好；由於時間較緊張，一些環節處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點特別是關於最後一個環節“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。

通過這次聽課、評課，獲益匪淺。我相信，只要付出一定會有收穫。

第6篇

“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’”。在上這一課時，學生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說法。可是，在隨後的教學探討中，我發現對於文中的.這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點代面、以偏概全的錯誤。

“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’，它們不僅會破壞某個地方原有的生態系統，而且還可能給要類造成難以估量的經濟損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，後來通過“非自然途徑”遷移到新的生態環境中的“移民”。比如，原產於西域的黃瓜，在西漢時引種到中國後，並未見其對某地生態環境的破壞，也並沒有給人類社會造成經濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜餚的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿蔔等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。

當然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進了一種植物——水葫蘆，曾一度用它淨化汙水。後來，引入“高原明珠”滇池後，水質汙染導致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹林區，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。

這樣看來，對於生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益於自然和人類的物種。它們也會促進生態系統的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對於“在新的生存環境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節制的繁衍。

所以，在教學中，還要引導學生勤于思考，善於發現，勇於質疑，用辯證的眼光看問題，從而培養自己的創造性思維。不然，盡信書，則不如無書。

第7篇

在本學期接近期末的時候，我們八年級語文組組織了一個同題課的公開課活動。我很有幸地加入開課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。

課文已經上完了，從備課時到聽其他老師的課和我自己上課以及最後的組內討論都給了我不少的思考。那麼我就自己的課來談一談吧，也許不成熟，但是卻也是我對自己教學的反思。

因為我是三位老師中最後一位上的，前面兩位老師的發揮特別是朱老師的出色表現給了我不少壓力。在他們二位開課以後，組內討論形成了一些共識：要有大語文的觀念，課堂的教學做不到全面灌輸，要對教學內容有所取捨；語文課要上出語文味來，雖然可以“像”其它某些課，但是圍繞的中心、學生的能力培養都應該在語文這一特定知識內容上；自讀課文應該以學生的自讀為主，是培養學生的自讀能力的訓練。

針對這幾點共識，我有了如下的設計思考：首先，我把我的教學目標及教學重點定位在“文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用”上，因為只有抓住了這兩點，才是抓住了語文知識，而不至於把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個方面是“語文課一定要有語文味”。其次，設計中還有“對學生蒐集資料能力加以培養，並且對自己的資料加以整合”。設計這個目標是因為在一些綜合性學習課中，我的學生往往很會尋找資料，但是卻不會對這些資料的有效性加以鑑別，也不會對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學習中訓練的，但是我覺得此課趣味性較強，而且學生也在課前收集了不少資料。

現在再來思考這兩個目標設計，還是比較滿意的。只是在具體環節的設計上還存在一些問題。

備課中，還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。因為前面已經有兩位老師上過此課了，而聽課的都是同一批老師，我心裡總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。

這樣的設計想法，現在來看的話，實在是一個不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑑，借鑑得好不也就是我的成功嗎？而且這樣的思考是為開課而設計，而不是站在學生的角度上去思考，讓學生得到知識，學到知識。所以，基於這樣一種思考，所以在設計上出現了不小的偏差，比如對說明方法作用其實經過一個多單元的說明文學習，學生掌握的情況已經比較好了，但是我還是設計了在此環節上的小組討論，希望通過討論增強活躍的氣氛。雖然我的目標針對是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老師所說“好”是一個什麼概念呢，學生如何知道把握這個“好”？再比如，一般上此課來談說明方法和修辭的話會就全篇來談，但是我刻意沒有這麼做，我把說明方法放在文章的第二部分來講，而修辭的內容重點放在了文章的第三部分。雖然我不認為這個刻意求新的設計不好，但是在課堂實施時沒有把握好，反而讓學生亂了方向。學生沒有按我設想的來“乖乖地”在指定的段落尋找，而是如以往一樣在全篇當中尋找答案，而我卻沒夠做到好好引導，也因此有一些慌亂。

首先由“入侵”匯入，讓學生抓住“外來”和“災害”這兩個特點。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個方面的問題。接著進入課文，先探明什麼是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當中的修辭手法和其表達作用，重點在一個新的修辭——“仿擬”上。最後拓展探究，怎麼對待生物入侵者，學生的蒐集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個方面歸納資料。

我無法說這節課上的還馬馬虎虎，因為清楚地知道自己這節課是失敗的，或許不用這麼嚴重的詞，但是“糟糕”還是比較符合實際的。

首先，問題出現在課堂上我的緊張上。平時很少緊張的我此節課卻是緊張異常雖然不知道為什麼會如此緊張，但可能是潛意識裡覺得此課備得還是不夠充分的，也有前兩位老師的課讓我感覺到的壓力。由於緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學環節的遺漏：匯入中原本有學生蒐集的生物入侵者的資料展示，使和最後的拓展提示首尾呼應的一個環節，況且預習時的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個可以給學生展示機會的環節卻漏掉了。既讓最後的拓展環節——對生物入侵者防治的措施——沒有了針對性，也讓學生覺得失望沒有能夠很好地展示自己收集的資料，有的學生收集資料時真的很是用心。也有教學環節的混亂：在“生物入侵者的危害”部分，幻燈片做的時候還是很有條理的，原計劃在學生們說出舉了斑貝的例子來說明危害的時候就有相應的幻燈片展示。可是由於緊張卻漏了，然後講到後面的問題時卻又沒有點選超連結，結果就出現了原來應該展示的圖片。只好又反過頭來再提斑貝的危害。

出現的失誤還有就是語言了：說明文的語言基本上是很規範的，教師在教的時候語言也更應該是規範嚴謹的，但是我的語言卻出現了很多語文老師不應該有的失誤，要麼表達不夠清晰，學生聽了很茫然，要麼有些用詞不當，甚至有的時候一時想不出什麼詞了，句子就說了半截就放下了。也有環節與環節之間過渡地生硬，也是語言沒有能夠表達好。

最關鍵的問題出在具體環節的有效落實上。教學設計的重點是說明方法和修辭手法及他們的表達作用，重點是明確的，但是落實確是不夠的。在小組討論中，有老師就指出了我讓學生找出了說明方法，但是這裡為什麼用這樣的說明方法，學生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過去了。或許在這一點上有我自己意識的鬆懈，可能是覺得這一個單元都在說說明方法學生說得夠多了，所以也懶得讓學生認認真真地組織自己的語言，把說明方法的作用說清楚透徹。這其實應該是對學生學習的能力培養的大好機會。這裡應該是給學生充足的時間，甚至可以動筆寫下自己所想表述的語言，而不是交由無意義的小組討論。因為說明方法的作用學生也可以說是比較熟悉的了，他們缺少的也就是耐下性子去完成完整語言的組建。

一個好的教學設計首先要有定位準確的教學目標，要做到有的放矢，接下來是要有清晰的.教學思路，然而最關鍵之處在於設計環節的有效性上，這要在對課本學情的充分了解下進行縝密思考。不過是否是好的教學設計還得要課堂的實踐檢驗，課堂上對設計環節的有效落實才真正是考驗教師教學水平的關鍵，也是此次我對本課教學的最大認識。

我的思考是零散性的，也沒有向一些教學理論向靠攏，只是個人對這一節課的一些感悟，算來只是成長道路上的一道痕跡，離厚重的腳印還有很長的路要走。

此外，還有一些針對課後討論時候提出的幾個問題的個人思考。

一，有關打比方的說明方法和比喻的修辭。討論中，有老師指出學生對這兩個概念很容易混淆，就從學生的回答中也可以看出，明明在說打比方的說明方法的作用，但是學生卻又說到了比喻。這一課既然是說明文，那麼是否就乾脆不要說修辭，或者這一課也有修辭的設計環節，那麼幹脆就不提說明方法？放在一起是不是越講越混了，學生很容易糊塗。

對於這個問題我有自己的理解：越是容易混淆的問題就越要一起來說。這個觀點源於我自己以前學生時代學習的經驗，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會慌張，才能抓對方向。同一個語句，就可以讓學生說說如果論說明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導所以不是很容易出錯，然而真正考試中學生如果對這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會出錯。

二，關於仿擬的修辭。仿擬並不作為會考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個小重點了，是否喧賓奪主。

其實我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說是一些知識點上的小細節。這些東西或許不會考，但是卻是很有趣的東西。學生平時自己也會仿一些古詩名句放在作文中，但是他們並不知道這就是仿擬。而它用得恰當卻往往能使文章增色不少。說它不會考，但是可以運用在作文之中；說它不會考，但是學生很感興趣，課堂上學生的積極性也調動了起來；說它不會考，但是學生語文素質的提高也正是在這些小的甚至是對考分無意的知識上。

我們要的是學生語文素質的提高，而不僅僅是考分。套用一句常說的話，素質提高了，分數自然就高了。

第8篇

如何打造高效課堂、優質課堂，是語文界、也是我自己近年來思考的一個問題。整體而言，課堂教學涉及“教什麼”和“怎樣教”這兩個問題。“教什麼”指向教學內容的選擇與確定的問題，“怎樣教”指向教學方法的選擇和教學環節的展開問題。

備教《生物入侵者》公開課的過程中，我在這兩個方面有了較深的認識。

師：下面，我們進入課堂學習的第一環節，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點。請同學們速度課文。

（課件出示：閱讀課文，理解文意。——把握作者的主要觀點。）

師：好。我們首先思考以下問題。看到問題後，我們首先要找到答題區間，就是說，在課文的第幾段我們能找到答案，然後閱讀相關文段，解答問題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什麼危害？

生1：專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”稱為“生物入侵者”。

師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這裡是問“生物入侵者”是指，所以，需要調整一下語言次序。“生物入侵者”是指原

本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”。看第二問，有什麼危害？

生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。

師：第二題：為什麼對發現一兩隻從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學家和生態學家卻會認為這“不是件尋常小事”？往後。

生2：普通人不會感興趣，生物學家、生態學家對這件事就會與自己的思考。 師：從他們的專業的角度來思考，進行研究。

師：再看問題三：為什麼在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

生3：如果一個物種在新的生存環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節制地繁衍。

師：當一個物種無節制繁衍，大量繁衍時，會出現兩種情況。一是…… 眾生：產生生物入侵者。

師：也就是當地的生物平衡沒有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發展，是有一定規律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由於人為干預打破了這種平衡，等於破壞了生物鏈的平衡狀態，就可能產生兩種後果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態；另一種就是產生“生物入侵者”，給當地生態和人類生活帶來危害。

師：看最後一個問題：如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？

生4：“人為干預”就是把一個物種帶到新的環境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態平衡。

師：也許是這個問題本身有些模糊，我們看關鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？

生5：一種生物在新環境中繁殖很快，給當地帶來了損失。

師：看來，是大家不理解“人為干預”的意思。你覺得什麼時候我們人類會採取“人為干預”？

師：我們前面說了，這種情況下會產生生物入侵者。這時，人類會怎麼辦？

師：這樣，我們換個角度。你養過貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時候，你會怎麼辦？

師：拴住它，對吧。這樣就不會繼續破壞食物了。我們回來，當出現生物入侵者時，人類該怎麼辦？

師：好，具體怎麼辦我們今天不研究了，那是生物學家、生態學家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，並受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由於人類的跨地域活動造成的，那造成的後果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時，應充分考慮“人為干預”。

師：第8段中以美國為例說到了世界各國的措施。我國也有自己相應的措施。我們看。

師：時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，包括我國在內的許多國家都對“生物入侵者”現象採取了嚴格的防範措施。

綜觀以上教學片段，學生回答不夠精確，教師引導生拉硬拽。尤其是對問題4的回答，動用了兩位學生，再加上我的“強勢”引導，才勉強有些思路。

從教學內容選擇的角度看，我的選擇是合乎學理的，不存在教學內容偏、難的問題，那麼，為什麼課堂教學卻是如此耗時費神呢？原因大致有三。

一是沒有給予學生充分的閱讀和思考時間。課堂上我要求學生先速讀課文，之後才出示了四個問題，在這樣的安排中，學生先前的閱讀是缺失明確導向的，面對四個問題時便多了緊張、少了從容，無法短時間內給出“圓滿”的思考結果。如先出示問題，後進行閱讀，會有效提升閱讀、思考的'針對性。

二是問題4本身存有提問不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學用書》上“挪用”了這一問題及其答案，沒有細加推敲。結果造成在課堂教學中顯露了其中的缺陷，給學生的思考造成了一定的障礙，給教學產生了較大的阻力。

三是教師沒能及時採取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實，面對課堂教學顯示出的問題，如果我能及時調整策略，是可以有效補救的，如我把問題四細化為“什麼情況下需要‘人為干預’？‘人為干預’的結果會怎樣？”，學生的思考會更有針對性，或者指導學生閱讀文中提到“人為干預”一詞的語句，聯絡上下文思考採取“人為干預”的前提和結果，也應會有較好的效果。

師：說明文的說明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意。——概括每段段意，梳理文章思路。） 學生閱讀課文，勾畫關鍵詞。（用時約4分鐘）

師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

師：完整地總結應是，提出生物入侵者的概念，並點明它的危害。

生2：第2段，在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡並沒有受到太大破壞。

師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會造成生態系統的嚴重平衡。

師：不僅有斑貝，還說到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說明了什麼問題呢？

生3：如果一個物種在新環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因

生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 師：這樣看來，我們可以把第3段、第4段的意思合併一下。

生7：一個物種在新的環境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔心。

師：有學者專家認為不必擔心。綜合第6段、第7段，都是寫人們的…… 生7：對策。

（課件出示）這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，引出話題；接著擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用；再探究原因，最後討論對策。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

以上教學環節是按照“逐段概括——合併歸納——得出認識”的次序展開的，核心教學目標是教學如何理清說明文的順序。

從教學實踐看，學生的概括能力較好，而合併歸納能力較弱，教學環節的展開還算流暢。今後教學中需要加強的是，不要一直把思考的主線握在教師的手中，應放手讓學生來合併歸納。