生物學科教學反思8篇

老師們可以通過教學反思來進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思，通過教學反思教師能建立現代化的教學理念，本站小編今天就為您帶來了生物學科教學反思8篇，相信一定會對你有所幫助。

生物學科教學反思篇1

提高課堂效率是或者說實現高效課堂，是每一位教育工作者畢生追求的目標。廟個人，每節課都會有自己的精彩之處和不盡人意的地方。這裡我根據本人的教學實踐，談幾點自己的認識。

一、內容要詳略得當

教學要學生會的不講，主要的則詳講，次要的則略說，不可平均用力。

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收穫。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。

二、訓練要有針對性

課堂反饋和檢測要與教學目標一致，難易適中。作業要針對不同的學生，佈置相應的習題。上課時，提問要有針對性，讓不同的學生都有所收穫，都能獲得激勵和自信。

三、功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在於備課。因為備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課時首先要備學生，即瞭解學生的知識底細，學習特點，只有知道學生該學什麼，才能弄清自己該教什麼。二，要備教材，明確教學目標，掌握本節的重點難點內容，與前後知識的聯絡。三要備教法，針對學科特點和教材內容以及學生情況，採取有效的教學方

法，對症下藥，才能取得好的效果，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動。

四、要做好反思

反思要在課堂上和課後進行。課堂密切注意學生的表現，隨時調整自己的思路和方法，不同的班級和學生，要有不同的方法。這樣才能實現高效課堂。課後反思要反思這節課的成功之處和失敗的地方，反思學生的反饋情況，從而讓自己不斷得到提高。

生物學科教學反思篇2

一、教材不熟

國中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對於剛開始進行生物教學的我來說，教材不熟是我的一大不足。

這樣的現狀，根本就談不上如何根據教學資料創設情景，激發學生的學習興趣。比如，我在進行《種子的構成》教學中，自己都沒有弄明白是怎樣一回事，在教學中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導，啟發學生學習，也就沒有知識講解，學生聽課時，也就是一臉的茫然。

由於個人在社會中還有一些事務，而且又把教學的重點放在七年的數學上了，所以在生我教學中常常出現，在上課前，還沒有來得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過意不去，更不用說進行備課了。

二、生物是副科

在農村國中，由於教學觀念及教育現實等原因。我把生物當成副科，同時生物又不是會考的科目，所以能上就算實在高標準的實施素質教育，這樣的主導思想，在生我教學中抱著上一節課就少一節的心態，有時上課還帶有糊的跡象。

三、課上的太快

七年級上冊生物課本很厚，資料多而雜，教學任務十分的繁重，在開始進行教學時，我就詢問了學校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學一點也不能耽擱，不僅僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學期的生物教學任務就完成不了。

我在進行生物教學時，就是時時刻刻注意到了這一點，在課時上一點也沒有耽誤。

我的計劃是，趕快把全書給學生們通講一遍，然後留下超多的時間，有學生自己去複習，其實這點和我的主導思想是相通的，天真的認為，國中生我背一背、記一記就能學好。

但是，從期末考試的結果來看，這種想法是錯誤的。

四、沒有及時、有效的檢查

對於七年級學生來說，鞏固生物教學成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進行生物教學中，這一學期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學生及時有效的鞏固所學知識。

五、改善方法

針對上一學期，生物教學出現得問題，我準備採取以下措施：

1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然後才能上課。

2、備好沒一節課。只有備好沒一節課，才可能上好課。將每一節課都認真備課，雖不要求有規範的詳案，但是要有知識點脈絡，體現每節課的教學資料，到達最起碼的教學要求——————心中有數。

3、講好課。生物教學不是教師的想當然，而是要根據學生身心發展規律來上課，每一節課、每一個知識點、重難點，就應有輕重、有區別，使學生弄明白為什麼，至少要讓學生在理解的基礎上記憶。

4、持之以恆、行之有效的教學檢查。對於像國中生物這樣的課程，就應每節新課開始之前，都要有將近10分鐘的時間來提問，檢視學生的掌握狀況，像這樣最簡單的教學檢查就應持之以恆，保證每節課都要有，這樣才能到達“積跬步，而致千里”的目的。

生物學科教學反思篇3

核心提示：學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒。。。

學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課後探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便於操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇並完成類似的另一個探究實驗。由於本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利於學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。利用學生捕捉鼠婦的體驗，從生活經驗出發，加強了實踐經驗與書本知識的聯絡，變“書中學”為“做中學”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經驗共享的平臺，在步步探究中展現了獲得結論的過程。在教師相應的引領下，學生們經歷了發現與探究、批判與質疑、合作與交流、結論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經驗共享的狀態中，實現了學生是知識的構建者和“發現者、研究者、探索者”的願望，在積極參與中獲得生動活潑的主動發展。

這節課讓學生多舉生活中常見的例項，能很好的理解生物對環境的影響。並抓住機會對學生進行環保教育。

生物學科教學反思篇4

雖然近年來素質教育提得很響，但農村中學還受會考“指揮棒”的影響。仍咬緊升學率不鬆口，淡化了非升學考試學科的教學。教師把學校安排的生物課挪用於語文、外語、數學、物理等應試科目。而生物專業畢業的教師安排去上語文、外語、物理、數學等課程，而將其它非生物專業的教師安排上生物課。學生家長也不重視學生學習非考試科目。更有學生則把開設生物課視為累贅，表現為：非考試科目的教材從不帶到學校，甚至有的學生把生物課本撕了燒掉、或扔掉，他們有的利用生物課堂來做考試科目的作業，有的背外語單詞，有的看課外書……這是農村中學普遍存在的問題。

中學生物學教學在教育中的重要性

素質教育與應試教育相比，它著眼於全面的提高，它要培養的是既博又專的人才。這就要求考試科目和非考試科目的教學均要抓好。

此外，就發展趨勢來看，21世紀是生命科學的世紀，這已經得到學術界的廣泛認同。早在1994年10月國家科委在《迎接21世紀國家科技發展戰略》的報告中指出：生物技術將成為21世紀的主要技術，21世紀是生物科技的世紀。因此，步入21世紀的我們，更應擔負起這一技術奠基的重任，搞好生物學科的基礎教育，使具有“生命科學”之稱的生物得到重視。

尤其在貧窮落後的山區，在西部大開發中，要有效地利用山區的自然資源和有利條件，振興山區經濟，就需要發展種植、養殖等多種生物產業，在此過程中，生物科學的利用不能不起決定性的作用。同時，要認識我國的基本國策，搞好環境保護，維護生態環境也是生物學為之提供理論和事實依據。為此在教學中，搞好生物學科的基礎教學，讓學生掌握一些生物學基本知識和基本技能，是極為重要的。

我們所居住的山區是西部的貧困區之一。經濟、文化的發展相對滯後，生態環境較為惡化，而生物教學則可使學生更深入地認識貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以，它將為本地區的脫貧致富、生態建設及可持續發展戰略的實施作出應有的貢獻。

生物學科教學反思篇5

一、使用教材實施新課改的收穫與體會

在新課程實施過程中，我們學校舉行了一系列的公開課，通過聽課學習和自己在教學實踐中的摸索，筆者認為“先放後收”的教學模式，能夠更好的落實新課標精神，體現新課標理念。

（一）放是一個發散的過程，放就是讓學生自主讀書、觀察、思考、想象、討論和探索。當然，放要放的明白，即給定學生目標，讓學生採取不同的手段，完成學習目標。放不是撒手不管，放任自流，而是在老師的巨集觀調控下，由學生自主進行，教師對放要全面構想，做到胸中有數。到一定的時候要能夠收回來，就想放風箏一樣，在一定的空間內，盡情放飛，但是不能走的失去方向。因為我們所做的一切都是為學習目標服務的。放的過程滲透了能力以及情感態度和價值觀的培養。在放的過程中，要注意以下幾點：

1．給學生充分的等待時間：新的課程強調學生的自主探究，放開教學，開放教學，給學生以極大的自由，充分發揮學生的潛能，從而使學生的主動性、自主性、創造性得到充分的發揮。所以，要給學生兩個充分的等待時間。一是充分的思維時間，要等到大部分學生都能展開思維，得出結論才能進行下一步，決不能操之過急，以教師的講解剝奪學生的思維。也就是說，教師的教要圍繞著學生的學進行，這樣才能真正將學習的主動權放給學生。二是要給學生充分的表達自己思維過程和結果的時間，讓學生充分展現自我，體驗成功的喜悅。

2．培養學生的批判思維：新課程特別培養學生的創新精神，而創新精神是基於學生的批判思維，即“不畏師、不畏書”，要善於發現問題和提出問題，敢於質疑。所以在教學過程中要注意鼓勵學生大膽質疑，激勵學生廣泛的想象。

3．學法指導：一個偉人說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在放的過程中，要注意引導學生根據學過的知識，聯絡自己的生活，從更高的層次，多個角度提出高質量的問題。

4．創造性的使用教材。要以教材內容為主，聯絡教材的前後知識，既要聯絡到其他的學科，更要聯絡生活生產實際和有關的熱點話題。這樣不但能很好的學好教材的內容，還能很好的學習到相關的知識，形成一種以教材為主並進行輻射的知識網路體系，促進學生的全面發展。

5．讓評價走進課堂：評價的目的不是將學生分成優良差的等級，而是激勵、鼓舞和喚醒學生，充分調動學生學習的熱情。教師要尊重學生的個體差異和個性差異，適時對學生進行評價。評價內容可以多元化，如創新意識、實踐能力、學習態度、學習習慣、表達能力、合作意識等，評出學生的自信。

（二）收與放相比，是一個集中統一的過程，也可以說是一個歸納總結的過程。通過收，加深對知識的記憶和理解，使學生形成完整的科學的知識網路體系。收的過程主要強化知識目標的落實。對此，感觸較深的是：

1．教師要有充足的知識儲備，做到知識的前後聯絡，課內與課外知識的有機結合。傳統的課堂教學是灌輸式或者說填鴨式，課堂上教師完全掌握了主動權，一切以教師為中心，教學過程都是按照教師事先設計好的步驟進行，可以說教師穩操勝券。新課程倡導的探究式學習，但是教師可能無法預測學生在探究過程中會出現的問題，這對教師的知識儲備將是一個很大的挑戰，教師要樹立終身學習的觀點。

2．充分發揮學生的主體作用，讓學生互補回答，自我矯正。對學生的回答教師適時的給予肯定和鼓勵；對學生無法理解的疑難問題教師要進行點撥，甚至採用講解的方法。

3．耐心的等待，根據學情，使師的調控，隨堂的應變能力

二、問題與困惑

1．教學評價的困惑

教學評價對新課改起著保駕護航的作用，它將引導教師的工作方向，然而，切實可行的教學評價，遲遲沒有出臺，讓老師想放又不敢放，未免還是穿新鞋，走老路，還是“分分，學生的命根”。

2．校本課程開發的困惑

隨著課程改革的深入，“三級課程”的實行，校本課程的開發也成為各學校關注的話題。校本課程開發過程中遇到的主要問題是缺乏開放性的課程資源，就目前的情況看，教師選擇課程內容的來源大部分僅僅限於“校圖書館”和“教師自己的藏書”。教師缺少對課程開發的指導以及課程開發的相關資訊，教師需要實實在在的、切實可行的文字而不是空洞的理論。

3．教師培訓跟不上，專業能力缺失。

新課程賦予了教師太多的責任，對教師的期望值很高，但是，另一方面，教師的培訓工作又跟不上。有時即使培訓了，但是培訓方式陳舊，而且是浮於表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。

時間不夠，不能面向每個學生

4．教師的負擔過重

教育科研已經成為一個很時髦的話題，在各個學校搞的轟轟烈烈。其不知，有很多的教育科研，都是美麗的泡沫。現在的許多教育科研都是為了完成任務而已。有的是學校領導想通過科研搞出學校特色，追求“宣傳效應”，有的是教師為自己的職稱評定撈取資本。學校的每個教研組，甚至每個備課組都要申報自己的教研課題。教師既要教書，又要搞課程開發，又要搞教研，這對本已非常繁忙的教師來說，無疑是“雪上加霜”。

三、解決的建議與措施

1．早早出臺有利激勵教師工作的教學評價

2．教育行政部門和教師培訓機構要定期對教師進行切實有效的培訓

3．以教育行政部門牽頭，與其他部門廣泛聯絡，為教師提供儘可能多的課程資源。

4．基礎教育應以教學為主要任務，教師應善於在自己的教育工作中發現問題，而不是為了找問題而找問題，為了科研而進行科研

生物學科教學反思篇6

轉眼間一個學期又快結束了，反思這一學期的生物教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。

針對班級中後等學生較多基礎較薄弱以及班級生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了生物的工具性部分的設計，經常進行語言文字訓練。我認為只有生物的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。生物教學亦然。

生物教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白生物學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學生而言，最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而生物學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯絡表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合生物學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合生物能力。中學生物不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀範圍決定了生物綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用於數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬於自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的`東西都很低俗，所以良好的生物學習環境的缺少也是導致學生生物綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於生物的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而生物課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。

當然，生物教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

生物學科教學反思篇7

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、求實——紮實嚴謹，聯絡實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯絡實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的例項，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活例項中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

二、求活——方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設定內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、求新——轉變觀念，創新教育

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。

生物學科教學反思篇8

一、認真學習,提高思想認識,樹立新的理念

1、堅持每週的政治學習和業務學習,緊緊圍繞學習新課程,構建新課程,嘗試新教法的目標,不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》,認識到新課程改革既是挑戰,又是機遇。將理論聯絡到實際教學工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》,使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀,貫徹了民主教學的思想,構建了一種民主和諧平等的新型師生關係,使尊重學生人格,尊重學生觀點,承認學生個性差異,積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性,自主性的培養與發揮,收到了良好的效果。

教學工作是學校各項工作的中心,也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來,在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時,我積極探索教育教學規律,充分運用學校現有的教育教學資源,大膽改革課堂教學,加大新型教學方法使用力度,取得了明顯效果,具體表現在:

(一)發揮教師為主導的作用

1、備課深入細緻。平時認真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準確把握難重點。在制定教學目的時,非常注意學生的實際情況。教案編寫認真,並不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點,以愉快式教學為主,不搞滿堂灌,堅持學生為主體,教師為主導、教學為主線,注重講練結合。在教學中注意抓住重點, 突破難點。

3、堅持參加校內外教學研討活動,不斷汲取他人的寶貴經驗,提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教並經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今後講課的方向和以後生物課該怎麼教和怎麼講。

4、在作業批改上,認真及時,力求做到全批全改,重在訂正,及時瞭解學生的學習情況,以便在輔導中做到有的放矢。

(二)調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好,不同的生活感受和不同的表現形式,使他們形成自己不同的風格,不強求一律。有意識地以學生為主體,教師為主導,通過各種遊戲、比賽等教學手段,充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式,變“要我學”為“我要學”,極大地活躍了課堂氣氛,相應提高了課堂教學效率。

(三)做好後進生轉化工作

作為教師,應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面,對優生的優點是顯而易見的,對後進生則易於發現其缺點,尤其是在學習上後進的學生,往往得不到老師的肯定,而後進生轉化成功與否,直接影響著全班學生的整體成績。所以,一年來,我一直注重從以下幾方面抓好後進生轉化工作:

1、用發展的觀點看學生。

應當縱向地看到:後進生的今天比他的昨天好,即使不然,也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導,化消極因素為積極因素。

首先 幫助後進生找到優、缺點,以發揚優點,克服缺點。

;其次以平常的心態對待:後進生也是孩子,厭惡、責罵只能適得其反,他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主,也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理,動之以情。首先做到“真誠”二字,即教師不應有絲毫虛偽與欺哄,一旦學生髮現“有假”,那麼教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”,即能感受後進生在學習過程中的各種心理表現和看法,如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯誤的想法和指責等,信任他們,鼓勵他們自由討論。最後做到“理解”二字,即通過學生的眼睛看事物。

因為做到了以上幾點,所以我在後進生轉化工作上,效果還是明顯的。