但願人長久教案但願人長久教案課文6篇 "珍貴的千年必修課：但願人長久"

《但願人長久》是唐代詩人白居易創作的一首詩，被譽為中國古代詩歌中的經典之作。該詩歌溫情脈脈，傾訴了詩人對摯愛的情感和珍惜的心態。教師可以通過該課文教學，引導學生理解古詩詞藝術的內涵，提高學生的文學修養和鑑賞能力。

第1篇

1、背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓皓月當空明月高懸歡聚一堂團團圓圓閤家歡樂

請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節日？（中秋節）

２、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美，誰先來

３、讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。

過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚，望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：

（２）蘇軾是在怎樣的狀況下寫出這首詞的？他的情緒前後經過了幾次變化？

1、我們先來看看１－３小節，他為什麼心緒不寧？（思念）擦掉第一個問號。

根據交流重點抓“手足情深”“一齊一齊”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。（實物投影圈畫關鍵詞）

①“手足情深”：“手足”原先指手和腳，那裡指兄弟。你從哪裡看出他們倆手足情深呢？（小時侯……一齊一齊“形影不離”板書。相機理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切情緒。指名讀。

②你從“形影不離”這個詞中還能體會到什麼呢？（兄弟間的感情十分深厚）“整天”

③引讀：但是，長大以後，他們就各奔東西，很少再有見面的就會。

因為古人不像我們這天的人有手機、視訊，能夠用ｑｑ聊天等。

“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現聚少離多板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！

讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀。“整天”“！”突出。

師簡介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。

過渡：在這一年一度的中秋佳節，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節的嗎？第２節，指名讀。真是一個溫馨的畫面。

但此時的蘇軾卻獨自“獨在異鄉為異客”，在異地，在哪裡？指名讀第１小節。

想一想第一小節告訴了我們什麼。（故事發生的時間、地點、人物及其身份）

在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嚐瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。

１、此刻請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠離故鄉，遠離親人，讀讀１－３小節，把你的情感、你的思念表達出來。（自由練讀、分小組分段賽讀）

有感情朗讀課文１－３小節。（配置背景音樂《良宵》）

隨著時間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示圖片）

2、但是，正所謂“月圓人不圓”，在這麼美麗的中秋節晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時升起難以名狀的惆悵與埋怨。他在埋怨誰？為什麼埋怨呢？

1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什麼？指名回答，齊讀。

（１）如水的月光透過窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，引背已學古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，他的神情是怎樣樣的？（眼睜睜）你會覺得他怎樣？（很孤獨、很無奈，若有所思。）

（２）圈畫出示：“無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？……”〈圈畫：埋怨、無情〉

此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一齊再次用朗讀體會埋怨的情緒。

教師歸納：其實月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。“花好月圓，人不圓”在蘇軾看來，月亮就應是有感情的，就應是有同情、仁愛之心的，不就應和詩人過不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮就應同情手足兄弟的分離，不就應這麼圓、這麼亮。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情。原先這埋怨之情來源於思念之苦。

（４）其實他不僅僅埋怨月亮，還在埋怨什麼？那裡的省略號省略了什麼？

如果你是蘇軾，此刻是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會想些什麼？自言自語說些什麼呢？

（５）你能帶著這樣的的情緒讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問句，“怎樣也”讓人感覺蘇軾輾轉難眠。）

1、過渡：蘇軾這麼無奈這麼惆悵，之後為什麼又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書。

“寬慰”是什麼意思？板書。（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）他為什麼寬慰了許多？

２、他換了一種想法，他轉念想到了什麼？默讀課文第５小節，找出反義詞。投示：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪裡會十全十美呢！”

４、“哪裡會十全十美呢！”你是怎樣理解的？（換種說法）

什麼叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。

誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

５、小結：是啊。生活中有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就是喜怒哀樂交集在一齊的，哪裡會十全十美呢？也就是說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。

６、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！

７、想到這些，一種完美的感情縈繞在他的心間。正所謂繼續投示：“但願人長久，千里共嬋娟！”

（1）這是《水調歌頭》中最有名的幾句詩，其中最讓人感受到蘇軾豁達樂觀的句子就是我們文中節選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩句。

結合上文理解“但願人長久，千里共嬋娟。”在書本中找找這兩句話的意思。

（2）指名答，生齊答。（“但願人長久，千里共嬋娟”的意思是：“但願完美的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但願人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。並進行朗讀。

②指名再讀意思。重點理解“但願人長久，千里共嬋娟！”的意思。

８、讓我們也帶著這種完美的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。

９、再讀：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話！

１０、所以蘇軾情緒寬慰了。由此能夠可見，蘇軾是一個怎樣的人？

板書：熱愛生活用心樂觀（這說明他豁達大度，熱愛人生）

我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。

今年的中秋節即將到來，在中秋佳節，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但願人長久，千里共嬋娟！”你想把這份完美的祝願送給誰？學生不會說的時候，師引導（解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……）

第2篇

同學們，今年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嚐瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心裡會有那些感受？每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們開啟課文《但願人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什麼是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什麼？

在這首詩裡，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

在皓月當空之時，詩人靜思什麼呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什麼，體會到了什麼？齊讀句段。從為什麼你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從偏偏你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

課文後面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什麼讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

第3篇

3.體會蘇軾思念親人的情感，知道蘇軾是宋代著名的詩人。

4. 瞭解歷史上一些著名的人物、典故和重大事件，瞭解中華民族的燦爛文化，培養民族的自豪感，從小樹立遠大的志向，發奮圖強。

今天，我們學的課文講了蘇軾思念親人的故事，真是人間親情濃於血。

第4篇

?但願人長久》講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭 明月幾時有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄託了祝願人們和和美美，相親相愛的美好情感。

蘇東坡《但願人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把人複雜心理活動衝突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝願。最後一句：但願人長久，千里共嬋娟。基調是歡樂的，高昂的，充滿對未來的幸福憧憬。

a 學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語

c 正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段

b、 指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

c、 體會蘇軾對親人的思念之情，理解但原人長久，千里共嬋娟的含義。

體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，並領略皓月當空的美景，感受祖國古典詩詞所創 設的意境，進行 美的薰陶。

教學重點： 通過詞、文、圖的對照，討論交流和反覆誦讀，感悟蘇軾寬慰的心情和他豁達開朗，積極樂觀的人生態度。

教學難點：瞭解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。

從課文內容來看，學生很難理解這篇課文所表達的情感，因為沒有豐富的個人經歷，教師的理解也是很膚淺的。為應對這一情況，課前利用早讀課和輔導課時間提供了大量關於蘇軾的資料，讓學生了解他的生活，這樣就能使學生感悟課文有了一些基礎。教學中以品讀悟情為主，教師適當以語言渲染，努力讓學生走入課文的情境。

（1）《語文課程標準》倡導學生運用 自主合作探究的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導學生在讀書的過程中對閱讀材料進行適度的探究、想象、感悟，是培養學生語文綜合素養的一種好辦法。《但願人長久》這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我們運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生採用聯絡寫作背景理解重點句段，首先讓學生圍繞課題質疑，篩選學生的疑問，突出情感變化，接著讓學生讀課文找出有關情感變化的詞語。例如：思念、埋怨、寬慰等。引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，並輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學的效果。

本文是抒情散文，要求學生從課文出發，採用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考並回答教師精心設定的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯絡生活實際，學以致用寫片斷。

（1） 板書就按課文作者的思路來安排的，一是便於總結寫作特點；二是便於學生按思路記憶背誦

（2） 作業為背誦體會和自學《水調歌頭》全文，瞭解作者寫這首詞時的心情和時代背景。

2、談話：同學們，一年一度的中秋節到了，我們會和親人團聚，品嚐瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心裡會有那些感受？

3、每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。這節課，讓我們和北宋大文學家蘇軾一起過一箇中秋之夜，好嗎？

5、蘇軾與弟弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時值中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然後他在傷感之時，悟出真締，於是解脫

第5篇

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，並領略皓月當空的美景，進行美的教育。

二、教學重點:體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。

1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什麼？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文

2、齊讀課題 師述：但願人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。

4、過渡：蘇軾是北宋傑出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創作了這首詞的呢？我們一起看課文。

3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰願意來表現一下？勇敢點！

1、 指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發現告訴我。

1、 指名讀，思考：與詩有什麼關係？（寫出了詩句的意境）

六、過渡：中秋節的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時候，蘇軾的心情發生了怎樣的變化？找一找，劃一劃

小結：在呆會的課上我們繼續具體看課文，下面我們抄寫生詞。

1、中秋之夜，萬家團圓，蘇軾抬頭望月思念著遠方的親人，寫下了千古名詞，誰來朗讀一下？指名讀 齊讀

3、提得真好，真會動腦筋！下面就 讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！

2、交流，小結：中秋佳節，那是團圓的日子，人們都舉家品嚐著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）

（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）

（3）你是從哪裡看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）

（1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節呢！你能讀出這種思念嗎？ 指名讀第三自然段

（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？ 指名讀 同學點評

1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！

2、一般人讚美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什麼啊？

（2）範讀 齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？

4、想到這，他的 心情又發生了變化？（寬慰）於是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀

第6篇

1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生片語成的詞語。

3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生片語成的詞語。

可讓學生課前蒐集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然後老師再加以補充。

蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然後他在傷感之時，悟出真締，於是解脫惆悵，寫出了‘但願人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

b、埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

②看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無雲”，想象家人團聚，品嚐瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什麼意思。

2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但願人長久，千里工嬋娟的含義。

（3）蘇拭移情於月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這麼圓。

（7）這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。

（9）想到這而，他的心裡似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

（11）他為什麼寬慰了許多？這說明了什麼？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

（12）理解“但願人長久，千里共蟬娟”。但願美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裡，共同欣賞良宵美景。

本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

（2）造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。