《長城》教案第二課時5篇 "歷久彌新的長城文化"

本教案旨在引導學生進一步瞭解中國的文化遺產——長城，並通過閱讀《長城》一文，提高學生的閱讀理解能力和文化認知水平。本課時注重學生的課文閱讀和筆記記錄，旨在培養學生的有效閱讀習慣和獨立思考能力。

第1篇

1.認知目標：掌握本課生字、生詞，瞭解長城的概貌、構造、歷史等。

①指導學生圖文對照，學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養觀察能力和良好的觀察習慣。

②讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯絡。

3.情感目標：通過讀文討論，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。

在月球上用肉眼看地球，能看見的建築物只有一座，那就是我國的長城。(板書課題)

2.觀察長城彩圖，瞭解圖意，學會觀察方法(幻燈片打出與課本一樣的兩幅彩圖)。

(1)師：這兩幅圖都有長城，我們應該先觀察哪一幅?為什麼?

(2)看遠景圖時應重點觀察什麼?(抓住觀察重點：長城)你覺得長城看上去有何特點?(長、大、彎)再看近景圖：你能看出長城有何特點?(高大、堅固)

1.自由朗讀全文，說說剛才兩幅彩圖分別與文中哪些段落相對應。(第一幅與第一自然段，第二幅與第二自然段。)

2.生討論：課文三、四自然段為何沒有圖片與之對應?(不是作者所見之景，無法畫出。)

把長城比喻成長龍，突出了長城什麼特點?(長、大、彎)

(2)列出數字“一萬三千里”對說明長城的長有何好處?(表達更準確、讓人更信服)

(2)作者分別介紹了構成城牆的哪些部分?各部分的作用是什麼?

(3)根據文意和蒐集的資料展開想像。說說古人怎樣利用城臺、垛口、嘹望口、射口傳遞資訊、進行防守和打擊敵人？

(1)假如你登上了長城，看到高大堅固的城牆綿延起伏，摸著巨大的條石，踩上平整的方磚，領略巧妙的設計，你會想起什麼?

(2)默讀第三自然段，想想古代勞動人民修長城的艱難有哪些?

文中又說長城是勞動人民“智慧”的結晶?智慧體現在哪裡?

(精心設計使之易守難攻，開鑿搬運巨大條石的方法等。)

1.第四次看兩幅彩圖，結合下列提示語複述長城遠景、近景。

長城到底給我們中華民族帶來了什麼?是苦難？是安寧?是驕傲?是屈辱?還是其他什麼呢?請大家課外閱讀有關長城的書籍，蒐集資料，以《長城為中華民族帶來了什麼》為題寫一篇辯論稿，準備參加下一次的語文活動課--辯論會。

教學目標體現了認知、智慧和情意的多元統一，挖掘了《長城》課文的科學和人文內涵。教學過程的五個環節嚴謹細密，條貫統序，易於操作，貫徹了自主、合作、探究的閱讀理念。特別是圖文對照，相得益彰，落實了由遠到近，由面到點的觀察能力訓練，對新《語文課程標準》要求的“藉助讀物中的圖畫閱讀”，是個典型的示範。

第2篇

2、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感受長城的雄偉氣勢。

教學重點：通過朗讀感受長城的雄偉氣勢，感受作者對祖國的熱愛之情及對祖國古代勞動人民的讚歎之情。

教學難點：激起學生的民族自豪感，掌握介紹景點的方法、學會在寫作中運用。

1、同學們，今天我們來學習《長城》這篇課文，說到長城，你首先想到了什麼？你對長城的瞭解有多少。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出課文中帶拼音的生字詞。

3、觀看教學錄影（課件出示）。教師現場配上文字介紹，學生認真欣賞並談感受，激發起民族自豪感。

舉世聞名的萬里長城，是中華民族的偉大創造，是全球規模最大的軍事防禦工程，被列為古代世界七大建築奇蹟之一，並被聯合國教科文組織列入世界文化遺產清單。 “不到長城非好漢”，無數中外遊人遠道而來，均以能登上長城、目睹這一天下奇觀為快慰。登臨長城不但可以飽覽長城的巨集偉雄姿,古戰場的壯麗圖景等,同時，還可深切體察與感受到我國悠久的歷史、燦爛的文化和古代高超的建築技術水平，從而激發愛國主義精神，去為振興中華、謀求全人類的和平幸福事業而努力奮鬥。

登上萬里長城，你可以看到腳下的長城依山就勢，蜿蜒起伏，如一條不見首尾的巨龍在綿綿山嶺上翻滾爬動，氣勢磅礴，雄偉壯觀，令人嘆止。望關山，無限古今情，卻不解，今古何所別。萬里長城萬里長，兩千歷史不盡言；欲要看盡數千古，長城不登好漢無。

(2) 教師讀完，學生談感受，說說自己此刻的心情如何。教師適當引導其說出“驕傲、自豪”等感受。

(3) 順勢提問：課文中哪些句子讓你覺得自豪？請你帶著這種驕傲和自豪的心情再來讀一讀這個句子，要注意把這種自豪感表現在臉上。

1、課件出示文章最後兩個句子，指名讀，讀出感情，全班讀。

2、提問：讀了這兩個句子，你有什麼樣的體會？請學生談一談。

為什麼課文最後說“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟”？課文中是從哪些地方表現出來的？你從哪裡可以知道？

3、提問：讀了課文第一段，你的心中出現了怎樣的景象？你彷彿看到了什麼？（引導學生聯絡實際思考：座落在南寧市的地王大廈共有59層，多麼壯觀啊！長城長一萬三千多裡，你能感受到這種雄偉的氣勢了嗎?）

開火車讀、分小組讀、指名讀，從多方面檢查學生掌握生字的情況。

結合課文中的插圖或者課件展示的圖畫，說一說這一段主要介紹了什麼。（介紹了長城的具體構造，突出了長城高大堅固的特點）

2、重點介紹垛子、瞭望口和射口，請學生在大螢幕上找出它們的具體位置，說說他們的作用。在讀課文最後兩個句子，引導學生情感昇華。這是再談體會。

3、這篇課文采用了多種寫作手法，學生找一找（作比較、舉例子、列數字等）

作者是按照怎樣的順序來觀察長城的呢？（從遠到近）

這樣寫有什麼好處？（讓讀者更容易感受到長城的雄偉壯觀）

學生自由讀這一段，找找中心句(除了最後一句以外)。

中心句——站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。這一句話連續使用了幾個動詞，請把它們畫出來並說說這樣寫的好處。

讓學生想象一下，假如此刻自己“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著牆上的條石” ，這時你會想起什麼呢？（古代勞動人民辛苦、偉大、智慧）

5、帶著對古代勞動人民的欽佩之情再讀讀課文最後兩個句子。

“多少勞動人民···”這個句子用了一組關聯詞，“多少···才”，請學生用這組關聯詞語造句。說說在這裡使用組這組關聯詞語的好處，你從中體會到了什麼？（建造長城不容易，飽含對古代勞動人民的讚歎之情）

（過渡）是啊，建造長城真的很不容易，作者忍不住讚歎“這樣氣魄雄偉的工程，早世界歷史上是一個偉大的奇蹟”。氣魄雄偉的意思是？去掉這個詞語再讀這個句子，學生談感受。

（過渡）啊！作為一名中國人，我們的國家有那麼氣魄雄偉的建築，你自豪嗎？讓我們帶著這種自豪感再來讀讀課文最後這兩個句子吧。

這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的傑作。——俄羅斯原總統葉利欽

設計者太偉大了，長城不愧為世界奇蹟！——以色列前總理拉賓

情感的昇華，激發學生的民族自豪感和愛國主義情操。

1、假設現在許多外國遊人紛紛遊覽長城，你會怎樣給遊客們介紹長城呢？

3、請部分同學來讀一讀自己寫的導遊詞，然後請同學評價，最後教師評價。

第3篇

1.認識8個生字,會寫13個生字.正確讀寫"盤旋,城磚,城牆,屯兵,堡壘,打仗,呼應,肩膀,智慧,凝結,氣魄雄偉"等詞語.

2.正確,流利,有感情地朗讀課文,通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢.

3.瞭解長城高大堅固,氣勢雄偉等特點,感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的讚歎之情.

在閱讀中理解長城的高大堅固,感受長城的雄偉氣勢,體會作者表達的思想感情.

上課前,我們先來聊聊天,冰心奶奶說讀書好,讀好書.你們讀過什麼書 (開火車來說)看來大家讀書還挺多的)

師:同學們,讀萬卷書,不如行萬里路,今天我們就去遊覽雄偉的建築,那就是萬里長城.(板書)

師:先看看課文中的這些詞(出示生詞),自己先小聲地讀一讀

師:這裡面覺得哪個詞語不太好讀或有哪個字比較容易寫錯,需要給大家提醒一下.

師:說得很對,屯兵就是兵都駐紮在那,易於防守,這樣的地方就叫(生:堡壘)

師:非常堅固.我們一起來看看"壘"字怎麼寫,(媒體演示)上面的撇折點要寫得勻稱,下面的土要長才能穩,你看多像疊土成牆的樣子,大家在書上寫一個.

師:讀得非常好,這些詞意我們一會邊讀課文再理解,下面同學們再讀讀課文,看看作者向我們介紹了長城的哪些情況

師:同學們都讀得非常認真,老師發現有些同學還在自己覺得重要的地方做了記號,"不動筆墨 不讀書",這樣的讀書方法很好.通過讀書,你知道了長城的哪些情況 (5人左右)

師:同學們,其實作者在介紹這些內容時,是按一定順序的 你們發現了沒有

師:從遠到近,對了,板書"從遠到近",你是從哪兒讀出來的.

師;多有道理啊,作者是在從由遠到近地看長城.(板書)除了看到的,作者還寫了他——你說

師:從看到想,咱們就按作者的這個順序,我們先一起去遠看長城,那是一種怎樣的景象,誰來讀第一自然段.同學們可以邊聽邊想像

師:(媒體出示遠景圖以及原文)遠看長城,給你最大的感受是什麼

師:一萬三千多裡,同學們,知道有多長嗎 在二十多年有一個年輕人曾徒步走完了這一萬三千多裡,經過了(出示地圖)大家猜猜用了多長時間,整整五百零八天.

師:從遠處看長城,除了感覺長,還覺得它怎麼樣(出示遠景圖)

師:你是從這句話感覺的吧,來,就讀讀這句(出示第一句)

師:高大陡峭,這就是崇山峻嶺,這長城就修建在崇山峻嶺之下的.有氣勢吧

師:想像一下順著連綿起伏的山,長城會是一種什麼樣的姿態

師:你們看順著山勢長城是曲曲折折起起伏伏,遇到陡峰,他就直上雲天,遇到峽谷他就俯衝直下,他時而盤旋……這樣的姿態文中用了一個什麼詞 一起告訴我

師:對,一條蜿蜒盤旋的巨龍,多美呀,多有氣勢啊,誰再來讀讀第一段,就讀出這種美,這種氣勢.

師:默讀第二自然段,邊讀邊看圖,看課文中具體介紹了長城的哪些設定 在83頁右上角的圖上把這些地方標出來.靜靜默讀.

師:好了嗎 誰上來當一回長城的解說員,給大家介紹一下,帶上書

師:同學們,她標的,是課文寫的一樣嗎 大家看看老師的標示,標示正確了嗎

師:同學們已經了它們的作用,你們看——指著圖,從瞭望口可見敵情,城牆之間可以互傳資訊,駐紮在城臺裡的士兵可以迅速跑到城牆,從射口有力的射擊敵人,你看有長城在,敵人能打得進來嗎 這樣的長城你能用一個什麼詞來形容

師:一夫當關,萬夫莫開,同學們,長城就是這樣用他那高大堅固軀抵禦了外族的侵略,保衛了祖國的領土(板書)高大 堅固

千百年的歲月過去了,歷史的銷煙已經散盡,但青山依舊在,長城依舊在,為了一睹長城的雄姿,成千上萬站的人站在長城上,(出示:圖)作者就是這其中的一員,站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著城牆上的條石,作者是百感交集,思緒萬千,他想到了誰 板書:(勞動人民).我們來讀一讀第三自然段,自己讀,讀好後,你可以把自己感受最深的句子畫出來,再反覆讀一讀,可以放聲地讀.

師:誰來讀一讀自己感受最深的那句話.(出示這句)請你

師:修築長城非常得難,同學們也來看看這句話從哪裡你看出了勞動人民難 (約提問10個學生)

兩三千斤兩三千斤重,大概是我們全班五十個孩子體重的總和.多難搬啊,你還從哪裡看出了難

師:沒有車,沒有起重機,勞動人民修築長城多難啊,還有什麼地方能讀出難

師:真是困難重重,來,把我們體會到的送到這句話中.你來讀

師:儘管困難重重,長城還是修築成功了,那是一種怎樣的勞動,透過這段文字,你彷彿看到了什麼 閉上眼睛聽老師讀這段話,邊聽邊想象.

師:這種勞動不是一天兩天,而是長年累月的勞動,請你讀(出示多少勞動人民的...........)

師:這樣的工程也不是一段兩段,而是綿延萬里,一起再讀(出示多少勞動人民的...........)

師:歷經風風雨雨,歷經種種磨難,勞動人民用血汗和智慧築起了萬里長城,這就是我們的人民,這就是我們的長城,這就是我們偉大的民族.拿起書,一起來讀讀第三自然段.(配樂)

師:我們的祖先用血汗和智慧,留下了這筆光輝燦爛的遺產.

師:長城不僅震撼著我們,也震撼著世界(出示課件)美國前總統尼克松登上了長城,他情不自禁的讚歎——

為什麼這樣說呢 我們下節課來討論(邊板書:偉大的奇蹟)

同學們,長城的故事說不完,長城的歷史道不盡,如果你還想對長城有更多的瞭解,你可以進入網際網路點選長城專題網站,這節課就上到這,現在我們一起來看看今晚的作業

2 請大家課外閱讀有關長城的知識,蒐集相關資料,以《中國人的驕傲--萬里長城》為題寫一篇文章,介紹我們的長城,下節課交流.

?長城》這課的教學重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉.難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲.我就結合預先設定的這些教學目標,教學重難點和課堂實際的效果,學生的所得進行反思:

1,課堂中我採用了迴文教學的設計,引導學生理解"這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇蹟."這句話.那麼,這句話就成了我課堂教學中的中心句.接下來,引導學生從遠看長城,近看長城,建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子.在教學中,學生對中心句子的理解是層層遞進,朗讀也是一次比一次更有激情.

2,從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉,我是從長城的長和姿態兩個部分入手,運用了地圖和圖片,同時也理解了"崇山峻嶺","蜿蜒盤旋"的含義.這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍,取得了較好的效果.

3,到了近看長城一部分,我設計從長城條石的大,長城的寬,垛子,瞭望口,射口,城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉,放手讓學生多讀有感受的語句,讓學生有可講之處,所談感受體會也較充實,深切.

4, 教學長城第三自然段時,引導學生抓住第二句話,想象古代勞動人民抬著巨大的條石艱難攀登的情景.(民工在官吏的監督下,吃力地抬著條石向山上走去,有的累倒了,有的摔下山崖,有的病倒了……)想到這些,你最想說的一句話是什麼 (長城是一個偉大的奇蹟.)這是一個形象思維的訓練,由學生透過第三段的語言文字,再現當年情景,體會到修築長城的艱難.培養了學生思維的獨創性和靈活性.

第4篇

學會生字新詞，對照插圖，理解“崇山峻嶺”，“蜿蜒盤旋”，“陡峭”，“凝結”等字。

1.指導看圖。學習由遠及近，由整體到部分的觀察方法培養學生根據事物的特點選取不同觀察點進行觀察的方法。

2.圖文對照，理解課文內容，增強學生的民族自豪感和愛國主義的情感。

長城始建於春秋戰國（公元前770——公元前476）時期，那時各諸侯國為了互相防禦，都在自己的境內地勢險要的地方修築長城。秦始皇統一中國以後，為防禦北方匈奴貴族的入侵，將各個諸侯國的長城連線起來並將其延長，號稱萬里長城。以後各個朝代，都對長城進行拉修建。因此可以說長城是我國古代人民在兵器還不發達的情況下，為拉抵禦外族入侵而建築的軍事建築。

（1）這兩幅圖的觀察點有什麼不同？（上面一幅是遠景，下面一幅是近景。）

（3）從畫面上可以看出長城有什麼特點？（長和高大）

（4）作者為什麼要選擇遠，近兩個觀察點？（不從遠處觀察，就看不出他的“長”這個雄偉的全貌；不從近處觀察，就看不出它高大堅固的構造特點。只有從不同的觀察點介紹長城，才能更顯出其氣魄雄偉的特點）

崇(chong)山峻(jun)嶺拍攝（she）嘉(jia)峪(yu)關扶(fu) 智慧(hui) 氣魄(po)

山海關：在河北省秦皇島市，是長城的起點，有“天下第一關”之稱。

嘉峪關：明初的建築物，再甘肅省嘉峪關市西，嘉峪山東南邊腳下，是長城的終點。

八達嶺：軍都山的一個山峰，在北京市的西北，是著名的遊覽勝地，全國中點文物保護單位

瞭望口：指用來了望的口子。瞭望：從高處監視敵人。

城臺：城牆上一整塊平坦的方形建築，是屯兵的堡壘。

互相呼應：本課指打仗時之間可以進行聯絡，互相支援。

3、說說課文各節的內容。（第一節講長城的長；第二節講長城的高大堅固；第三節講長城是勞動人民的血汗和智慧的結晶；第四節講長城是世界歷史上的奇蹟。）

（啟發學生以課文內容為線索定出小標題：（1）一條“龍”（2）“高大堅固”;（3）結晶；（4）奇蹟。或啟發學生以課文結構為線索列出小標題：總貌；構造；聯想；地位）

（3）.蜿蜒盤旋和長龍有什麼內在聯絡（前者為靜，後者為動，以動喻靜）

課文中的哪句話表現拉作者的觀察點（來到長城腳下）

（2）這一節有幾句話？介紹長城的那些建築？（六分別寫作者來到長城腳下；長城的高大堅固；城牆頂上；外側的垛子；城臺）

（3）圖文對照，指出圖上垛子、射口、瞭望口、和城臺的樣子，理解課文的表達方法

（4）小節這一節近看長城，先整體後部分，構造科學，利於防守。

（1）人民為什麼會想起古代修長城的勞動人民？（圍繞站、踏、扶、自然）

（2）從那裡可以看出修築長城的艱難？（條石多重）

（4）想象我國古代勞動人民怎樣發揮自己的智慧完成的。

（1）長城為什麼在世界上是一個奇蹟（從長城的長和大想象到建築的困難，表現拉古代勞動人民的智慧和力量，所以說是一個偉大的奇蹟）

2.總結談話：長城建築規模巨集偉，氣魄雄偉壯觀，在世界上是罕見的。它高大堅固，建築結構巧妙合理。它建築在崇山峻嶺，施工環境艱難；它動用的材料重大、數量多；他建築於兩千多年前的秦代。學習《長城》這一課，一種民族自豪感油然而生。一種愛國主義的情感在我們胸中迴盪。

1、這一斷長城建築在八達嶺上，高大艱固，是用具大的條石和城磚築成的。（ ）

2、城牆上鋪著方磚，向很寬的馬路，五六匹馬可以並行。（ ）

第5篇

本設計安排了讓學生感知，感受，感悟和感染四個層次。感知，以朗讀為主；感受，以口說為主；感悟，以學習語言為主；感染，以誦讀為主。

1、引導學生不斷深入感悟長城的偉大，進一步激發民族自豪感。

2、抓住特點，幫助學生以主要句概括主要內容，以及由物聯想到人的典型寫法，從而深刻領會題旨。

3、以各種形式多讀，領會長城是我國古代勞動人民創造的奇蹟，增強學生熱愛祖國的感情。

【設計重、難點】第2、3兩段典型段，通過多讀，引導學生感悟長城的偉大，通過多讀，口語中進行昇華，讓學生領會長城是我過勞動人民血汗和智慧的結晶。

2、學生各自談自己閱讀的感受，不受限制，暢所欲言。

3、從初讀中你感受到萬里長城是怎樣建成的？請再讀有關段落：

⑴　從第三段可看出萬里長城是勞動人民血汗和智慧的結晶。

⑵　從第四段可以知道萬里長城的建成，是中華民族的驕傲。

（充分感知教材是學習教材的前提，因此我安排了多次讓學生讀書的時間，學生讀了課文後就有表達的慾望，可見遵循學生的學習心理，讓學生反覆讀書之後暢所欲言表達自己的感受，這時的感受最真切、最自然。）

⑵　找出描寫人民勞動的句子讀一讀，體會勞動人民的智慧。

⑴　這麼高大堅固的長城令“我”想到了什麼？從文中找出來讀一讀。

（單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車、沒有起重機，就*無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）

⑶　仿照老師感情朗讀這段話，集體讀，小組讀，個別讀：

（充分感知教材是學習的前提，因此安排了多次讓學生讀書的時間，學生讀了課文後就有表達的慾望，讓學生反覆讀書之後暢所欲言表達自己感受，這時的感受最真切、最自然。例如：學生通過多讀上述這段話，學生感情真是流露出來，當時我掃視教室，學生真的流出了眼淚，怪不得有些學生說無法讀下去。）

你讀了這篇課文，肯定印象很深？請同學們用一句話體現出來。

4、長城！我生長在幸福的生活中，我要好好學習，將來為社會建設作出一份貢獻。

情感性是語文學科的個性，本文設計以“感知、感受、感悟和感染”四個層次逐層推進，既體現了教材的特點，也完全符合學生的情感心理髮展過程，有“知”才能有“愛”，有“愛”才能有“悟”，而 入於“化”（感染）。在導讀過程中，本人以多種手段煽情，把教學推向高潮。