遊戲教學培訓心得範文2篇 玩轉游戲教學：培訓心得分享

遊戲教學培訓是一種趣味性強、互動性強的教學方式。通過設定有趣的遊戲場景和活動，讓學員在玩中學、在學中玩，達到高效、有效地學習目的。下面我們為大家分享一篇遊戲教學培訓心得範文，希望能夠對大家有所啟發。

第1篇

8月28日，我有幸參加了興化昭陽湖幼兒園的園本專題培訓，即《指南》背景下課程遊戲化主題培訓。通過一天的學習，我收穫頗多。

這次的培訓，園長骨幹們的字字句句都給我留下了的深刻的印象，讓我親身感受、精神振奮，對“遊戲”的理解，特別是對“自主遊戲”的理解，有了更深層次、更全新的認識。讓我的教育理念上升了一個臺階。她說：遊戲中有學習，學習能更好的推動遊戲;把握遊戲中存在的普遍問題，將之延伸為有意義的教育活動;在遊戲中生成課程，在課程中生成遊戲。只有真正的走進遊戲，才能真正瞭解孩子的內心，從而走近幼兒。在遊戲中，我們老師的主要責任是陪伴幼兒，在陪伴中去觀察幼兒的需要，讓幼兒在遊戲中自由、自主、創新的學習，老師不要太多的干預。是呀，回想我們的教學，我們的掌控太多了，我們的指令太多了，我們的說教太多了。那麼，我們應該為孩子創設怎樣的條件與機會，給予孩子自主遊戲的空間與時間，使孩子度過一個快樂而有意義的童年呢?今天我得到了答案：

遊戲是我們瞭解幼兒的視窗，通過對幼兒遊戲行為的觀察，可以瞭解幼兒的已有經驗、能力發展水平、學習特點和個性特點。在幼兒自主遊戲活動中，我應考慮的問題是：

2、在觀察中教師應思考何時介入，該怎樣介入，才能使幼兒得到發展，“介入”才有效發揮它最大的功能。

3、是否需要教師的介入，這也是值得教師深思的問題。

4、教師應考慮以什麼身份介入，才能既指導了幼兒的遊戲，又不影響幼兒遊戲的進行。

5、思考如何推進幼兒學習與發展。(如：遊戲環境的調整，遊戲材料增補和遊戲組織的方法等等。)

1、為幼兒提供一個個遊戲的場所，利用一切可利用的空間，最大限度地滿足孩子游戲的場所。

2、為幼兒提供能操作、多變化、多功能的材料和廢舊材料，並根據幼兒活動的推進和需要，隨時調整和增添材料，層次性的材料使各種水平的幼兒都能不斷得到發展。

3、利用家長資源、社會資源，共同配合收集各類材料和物品。

1、合理安排一日活動，保證幼兒自主遊戲活動的時間。

2、安排好周計劃和日計劃，保證幼兒自主遊戲活動的多樣化。

幼兒自主遊戲活動中的安全問題是幼兒園、教師與家長共同關注的問題，也是遊戲活動中的突出問題，為了減少遊戲活動中的安全隱患，儘可能避免安全問題，幼兒園與教師應通過現場教學、遊戲分享等手段，培養幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護的能力。教師應仔細觀察幼兒遊戲活動的情況，根據需要隨時增添一些保障器材，當幼兒進行挑戰行為、幼兒求助和材料出現安全隱患時，教師適度介入，儘量避免安全事故的發生。

我相信：只要我們多觀察、細思考，做一個有心的教師，將學習的理論與實踐相結合，尊重幼兒學習與發展的基本規律和特點，為幼兒創設自主遊戲的空間與時間，滿足幼兒自主遊戲的願望，激發幼兒自主遊戲的興趣，讓幼兒快樂過好每一天，促進幼兒身心全面和諧發展。

第2篇

6月6日我和同事們一行來到zz市高階中學，參加了有關“課程遊戲化”的培訓活動。在這半天的學習過程中，讓我瞭解了不少、學習了不少、懂得了不少;總之是感受頗深、受益匪淺。

通過黃教授的講座、培訓，引發了我在平時教學中的一些問題。其實，我們的孩子應該回歸到遊戲中，在遊戲中成長、學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反思。

遊戲教學化即強調遊戲的重要性，提醒我們關注遊戲;教學遊戲化即避免幼兒園教學的國小化傾向，關注幼兒年齡特點，讓他們在輕鬆愉快的活動中發展個性。教學活動中可以運用本體性遊戲即角色遊戲、結構遊戲、表演遊戲;還可以運用手段性遊戲即體育遊戲、音樂遊戲、智力遊戲。在教學活動中，遊戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣;遊戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解;遊戲也可以運用在結束部分，讓幼兒運用經驗，延伸拓展。總之，遊戲運用於教學活動的不同環節，其組織策略也不同。

遊戲與教學對兒童發展的促進：發展的確定性與不確定性，遊戲有具特殊的發展價值。遊戲與教學對兒童發展的效應：即未來效應與即時效應;潛在效應與顯在效應。教學讓幼兒直接獲得知識技能，遊戲讓幼兒變得聰明和智慧。遊戲的兩個特徵表現在：一是重過程輕結果，二是轉換替代。遊戲生成教學—遊戲中捕捉教學契機—不中斷遊戲。這時，教師必須具備三種能力：一是準確解讀幼兒遊戲行為所蘊含的發展水平;二是判斷課程目標與幼兒當前發展的可能性;三是支援幼兒行為意願前提下的引導機制。

幼兒園一日生活中幼兒自由遊戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意願玩對幼兒發展的意義是不同的。保證一次連續遊戲時間，有助於提高幼兒的遊戲水平。

有了區角活動遊戲反而減少了，這是教師普片意識到的問題。為什麼區角活動不是遊戲呢?因為區角活動中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規定了玩法，而幼兒對很多內容並不感興趣，常常需要教師引導著去選擇。教師的困惑是區角活動究竟應當如何定位，它是自發性遊戲還是個別化學習?區角活動應該是遊戲性的還是個別化學習性的?我的觀點應該倡導遊戲性的區角活動。

大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內在聯絡的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定遊戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那麼遊戲至多就是服務於某種特定教學目標的手段;如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那麼具有遊戲意義的自主探索和自發表現就會滲透在主題活動開展的過程中;如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那麼教師就會根據這些活動的需要組織不同形式的遊戲;如果教師把主題活動做成主題背景下的環境創設，那麼幼兒的美工建構活動就會佔據主題活動的主要過程。

無論我們怎麼理解遊戲，有一點是可以肯定的，即遊戲是幼兒按自己的意願開展的活動，因此教師只需為幼兒提供遊戲的時間、空間與主題相關的某些材料。在幼兒園課程中體現“以遊戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與遊戲的界限，是兩者融合互為生成;二是分清遊戲與教學的界限，是兩者並列，相對獨立。