《芙蓉樓送辛漸》課後教學反思2篇 從《芙蓉樓送辛漸》中汲取文化營養:一次課後教學反思
《芙蓉樓送辛漸》是唐代杜甫所作詩歌,以其樸實的語言和深刻的思想受到廣泛的認可和讚美。本文就該詩的課後教學進行反思,旨在探討如何更有效地引導學生欣賞和體會其中蘊藏的價值與意義。
第1篇
?芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡創作的一首送別詩,是作者被貶為江寧縣丞時所寫。此詩構思新穎,淡寫朋友的離情別緒,重寫自己的高風亮節。
?語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累,培養語感。語感強調了個人經驗,個人感悟,個人語言修養。語感從何而來,古詩詞則是培養學生語感的最好教材,因為古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美,因此在本課的教學中,我通過讓學生自主誦讀,教師範讀,材料補充,教師引導補白等多種手段,拉近學生與文字的距離,使學生跨越時空,捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現並尊重學生的.自主學習和學生個性化理解。
總之,這一課的教學還有很多的不足,一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出後,沒有給學生充分的思考時間,這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
認真備好課是上好一堂課的基礎,只要多學習、多鑽研,我想我們會上出更多高效的課。總而言之,一節有效,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預設,也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點,學習處理好生成點中的智慧火花。
第2篇
?芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩,本詩構思新穎,淡寫朋友間的離情別緒,重寫本身的高風亮節。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時的孤寂心情,後兩句自比冰壺,表達本身開闊的襟懷胸襟和堅強的性格。全詩即景生情,寓情於景。
古詩字字凝練,句句雋永,重在指導學生在咀嚼、體會、感觸領悟的'基礎上,放手讓學生自主誦讀,從群體上去感知詩的音樂美,把握古詩的韻律美,讓學生自主誦讀,發揮其主動性。在講授中我注重學生的個性特點,採用不取不同的誦讀方式,聽讀、範讀、領讀、齊讀。
初步朗讀,讀準詩的節奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如:在初讀古詩時,讓學生自讀三遍,要求讀準字音,句子讀通。在此基礎上讀出詩的節奏和停頓,同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧,之後範讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地步入賞析古詩的角色。
由多層次、多形式的誦讀,學生被古詩的韻律美、節奏美深深傳染,從而加深對詩文的感知。不僅激發了學生探究古詩的慾望,並且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。
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