五年級上冊語文教案8篇 《激發孩子對語文學習的興趣》

本文主要介紹了五年級上冊語文教案的內容及教學目標。通過對教材進行梳理和研究，編寫出詳細的教學計劃，旨在幫助教師更好地進行教學活動。本教案內容豐富，涵蓋了課文解讀、語言知識點的講解和拓展等內容，能夠提升學生的閱讀理解和語言表達能力，為五年級學生打下堅實的語文基礎。

第1篇

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，理清文章脈絡。

2.通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式

通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式

父母對我們的愛會呈現出不同的方式。媽媽對我們的愛如春風，那麼溫柔，那麼溫暖;爸爸對我們的愛是秋風，能掃去我們的浮躁。爸爸媽媽用他們自己的方式愛著我們。今天，就讓我們一起走進課文，去看看父母是怎樣用愛引導孩子不斷成長的吧!

2.標出自然段的段落序號，把不理解的句子畫出來和同學交流。

生認清字形，並能一字組多詞，規範書寫，理解詞語。

作者七八歲的時候，寫了一首小詩，父親和母親對他的作品有截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，最後他從兩種評價中感悟到父母的愛。

第一部分(1-14)：寫“我”創作的小詩得到了母親“精彩極了”的表揚和父親“糟糕透了”的批評。

第二部分(15)：寫幾年之後，“我”意識到了父親的評價是對的，並繼續堅持寫作。

第三部分(16-17)：寫“我”成年後在事業上所取得的成功，歸功於父愛和母愛的共同力量。

(1)在這三個不同的年齡階段，巴迪對父母兩種截然不同評價的認識一樣嗎?速讀1-14自然段，用橫線標出表示巴迪心情的詞語。

得意洋洋 迫不及待 立刻 自豪 滿懷信心 緊張極了 溼潤 沉重 失聲痛哭

(2)通過這些詞語，我們可以讀懂此時巴迪的心情，你能用一個詞來概括巴迪對兩種不同的聲音的認識嗎?

(1)父母不同的態度，不同的聲音，讓幼小的巴迪迷惑不解。快速瀏覽1-14自然段，看看巴迪的爸爸媽媽是怎麼說的。用直線和波浪線畫出來。

(2)找出文中對爸爸媽媽的動作描寫，和同桌交流一下自己的體會。

巴迪面對母親雨點兒般的讚揚和熱烈的擁抱，他多麼渴望也能得到父親的讚揚，我們來看細節描寫----

(1)默讀第15自然段，思考：幾年後巴迪理解父母的評價了嗎?從哪裡可以看出來?

(3)自由朗讀第16、17自然段，思考：巴迪成年後，又是如何看待父母的愛的?畫出自己感受最深的句子，可以在句子旁邊簡單批註自己的感受。

①作者為什麼越來越體會到兒時是“多麼幸運”?引導學生抓住“越來越”，體會作者的思想感情，感悟巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解，再到感激的過程。

②聯絡生活實際，理解“我謹慎地把握住我生活的小船，……喪失信心而一蹶不振。”

③作者為什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛?(對母親的讚揚和父親的批評都有了正確的認識，感謝父母對自己的關愛和提醒。)

板書：成年體會，精彩極了是創作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，這兩種愛缺一不可

四、拓展延伸:聯絡自己的生活，體會不同的教育方式

師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、讚揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯絡自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求的方式?(指名說)

五、總結全文：同學們，讀了這篇課文，你懂得了什麼?

(學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確地看待不同的愛。)

師：有一首詩，正說明了這一點：敵視伴隨著孩子，他學會爭鬥;嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆;

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增;讚美伴隨著孩子，他鑑賞有方;

認可伴隨著孩子，他愛心常存;分享伴隨著孩子，他慷慨大方;

同學們，學了課文，我們知道了巴迪後來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受?聯絡自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。

成年體會，精彩極了是創作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，這兩種愛缺一不可

第2篇

1.認識3個生字，能借助字典，聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

教學重點、難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

(一)、激發興趣，匯入課文學習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味——很快樂，也很懼怕！這堂課，我們又將結識一位德高望重、愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進季爺爺的家，靜心聆聽他對讀書的見解。(板書課題：小苗與大樹的對話)生齊讀課題。師：讀完課題，你們有什麼問題要問作者的？生提問：小苗是誰？大樹是誰？他們在對話中都談了些什麼等等。師總結：讀書就是要具備這樣的素質，邊讀邊疑，最後又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。

(二)、初讀課文，感知內容接下來，請大家帶著剛才的問題自由讀課文，注意要把字音讀準，把句子讀通順，遇到比較難讀的句子可以多讀幾遍。生自由讀課文。師：剛才讀書的時候大家都非常專心，接下來我要考考大家，看看是不是把課文讀順了。螢幕出示下列詞語：季羨林水滸傳彭公傳三俠五義綠林好漢一百單八將中西貫通古今貫通文理貫通滾瓜爛熟偏科師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛才大家提出的問題。生回答。(師板書：苗苗季羨林)師：對於季羨林爺爺，昨天老師佈置大家回家蒐集相關的資料，接下來就請大家一起分享蒐集的成果。生互相交流。

(三)、深入感悟，明白道理接下來，請大家再仔細閱讀課文，邊讀邊思考以下問題，在閱讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來，待會咱們一起解決。(螢幕出示)：在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題？他們分別有什麼樣的見解？你的感受又怎樣？完成以下表格苗苗的見解我的感受季先生的見解重點圍繞以下句子交流自己的感受：

a.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

b.21世紀的青年，要能文能理。三貫通，這才是21世紀的青年。

c.古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。生小組合作並討論交流。(師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文)

(四)、深入淺出，辯論交流。通過剛才的學習，我們一起來做個鑑定(螢幕出示)：季羨林和苗苗算不算書蟲？請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個書蟲有什麼不同？師總結：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀，是一把鑰匙，為我開啟知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？(螢幕出示)閱讀，是——，為我————。閱讀，是——，讓我————。

(五)、品味題目寓意。比較：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什麼要以“小苗與大樹的對話”為題？討論交流，揭示寓意。96歲的'季羨林爺爺只有一隻眼睛有視力的情況下，還天天堅持在病床上看書寫作。20xx年7月11日，98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛，但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來，並影響後來人。(課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。)

(六)、寫作結構剖析這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什麼不同？結合課文，你覺得采訪要注意什麼？讓學生了解這是一篇訪談錄，採用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及採訪的物件等等。

(七)、總結學了這篇課文，你有什麼收穫？教師小結：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結論：如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

1、調查一下本班同學的閱讀書目;採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

2、製作一張讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的國小生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。

“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時候教師讀旁白，學生採用直接對話的形式)，其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身於優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和薰陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。

課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取捨，而不是面面俱到，丟擲幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文後全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與昇華，總的來說課堂效果還算好。

第3篇

3、體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文。

1、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。

同學們，你們見過梅花嗎?梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由於它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家讚美的物件，你能背出一兩句與梅花有關的'詩句嗎?

師：正像詩人們讚美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷豔、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。

梅花有魂嗎?這個“魂”在課文中指的是什麼呢?請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內容?在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍後一起討論。

1、說說自己讀懂了哪些內容?教師相機板書：思念故鄉、喜愛梅花

4、課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的、思念故鄉的老人的?請你再讀讀課文，找一找。

5、指名學生說一說，邊說，邊引導學生讀好相關的內容。

6、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書(或出示電子板書)：

?梅花魂》這篇課文，寫了外祖父——一位華僑老人“思念故鄉”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，並讓她好好儲存的幾件感人的故事:

第16自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。

整篇文章寄託了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

第4篇

【內容簡析】這是一篇寓意深刻的童話故事。講的是一隻小麻雀對外面的世界充滿好奇，由於不聽媽媽的告誡而掉到了大花貓旁邊。媽媽奮不顧身地去保護他，小麻雀飛到了窗臺上，而媽媽尾巴上的毛卻被大花貓咬掉了。這篇童話一方面告訴人們，小孩子自作聰明，往往是要吃虧的；另一方面又說明，只有讓孩子們在實踐中經受鍛鍊，生活的本領才能更快地增長起來。

【設計理念】以學生為主體，以朗讀感悟為主線。通過感情朗讀體驗角色人物的心理變化；利用學生已有的生活經驗，調動學習的積極性，進行大膽的交流與討論。

1.會認“蹈、瞪、舔”3個生字。會寫“簷、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿”等14個字，理解“糾正、手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。

2.把握文章的主要內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗。

3.能抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

重點：瞭解普季克是怎樣的一隻小麻雀，麻雀媽媽是怎樣的媽媽。

難點：正確認識麻雀母子；理解課文最後一段話所表達的意思。

【教具準備】 生字卡片、教學掛圖或相關課件

1.同學們，我們都很喜歡看童話故事。它們不僅向我們敘述了一個個動人的故事，還能給我們以啟示。談談你都讀了哪些童話故事，它使你明白了哪些為人處世的道理？

今天，我們將學習著名作家高爾基的童話《小麻雀》。從這個故事中，我們又會有怎樣的收穫呢？（板書：小麻雀）

1.自由讀課文，畫出帶有生字的詞語和不理解的詞語，並聯繫上下文和查字典理解詞語的意思。

1.默讀課文，思考：普季克在成長過程中，大致經歷了哪幾個階段？把文中相應的概括性語句，畫出來，讀一讀。

（普季克是怎樣的一隻小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽？）

1.自主識字，說說你是怎樣記住這些生字的？注意哪些地方不要寫錯。

這是一對怎樣的母子呢，讓我們到普季克的成長過程中去感受。

①默讀課文1—13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什麼瞭解？

（2）品讀重點段，感受偉大的母愛與小普季克的成長。

①默讀14—18自然段，思考：對這對母子，你又有怎樣的認識？畫出重點語句體會。

出示15自然段：媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。她那凶猛的樣子，使大花貓大吃一驚。

b.展開想象：讀著這樣的語句，你的頭腦中出現了怎樣的畫面？你看到什麼？（同學描繪頭腦中出現的畫面）

c.出示課本中的插圖：同學們，在強大的敵人面前，又一隻老麻雀挺身而出，用弱小的身軀拯救自己的幼兒。此時此刻，你彷彿聽到什麼？

出示16自然段：緊跟著，媽媽也飛了起來，可尾巴卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好像一點也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的後腦勺，歡天喜地地問：“怎麼樣？怎麼樣？”

a.重點體會“好像一點也不在乎、歡天喜地”等詞句。

（3）讓我們再一次感受那母愛。（指名朗讀14—16自然段。）

同學們，此時此刻，你就是普季克。當你掉下來，正在害怕時，看到媽媽飛下來，你有什麼想法？是什麼力量，使你竟然飛了起來？你從這件事中都學會了什麼，明白了什麼道理？

普季克，你為什麼鼻子酸酸的？此時此刻，你有什麼話想對媽媽說嗎？

第5篇

學習目標：通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹採訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀書讀好書的良好習慣。

教學重點：加強學生對閱讀重要性的理解，激發其對讀書的考慮和熱愛。

教學難點：在口語交際的過程中，進一步提高口頭表達能力。

3、自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂。

教學方法：自主 合作 探究 激發興趣，明確目標。

人們常說：“開卷有益。”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”

同學們，一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情呀！在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收穫吧？

1、你們小組開展了哪些活動，有什麼收穫呢？請同學們在組內交流。

2、學生在組內交流，教師巡視檢查、督促，要求人人發言。對個別表達、交流有困難的學生，可採用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發言。

4、推薦代表參加全班交流。為了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發言的內容更全面、更精彩。

1、先集中分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經歷。

2、你對誰說的話有同感？學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。

1、人們常說：“開卷有益。”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎麼看？請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論。

2、學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。

3、老師總結：好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣開啟我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什麼理由不和好書交朋友呢？讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！

自身在本節課發言是否積極？表達是否清楚？和同學合作是否積極？

總體來說，本次活動較為成功，大部分學生積極參與，勇於發言，大膽表現，敢於說。

第6篇

1、通過自讀自悟，和教師的引導，讓學生學會課文中的生詞，理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地表達自己的觀點、認識，培養學生的理解能力、認識能力、朗讀能力和口頭表達能力。

通過感情朗讀課文，理解文章中“聖誕蠟燭”的含義。

通過教學，讓學生感悟親情的偉大，懂得作為子女，要關愛自己的父母，從而培養學生的親情品質。

通過感情朗讀課文，理解文章中“聖誕蠟燭”的含義。

感受科林對父親真摯的愛和用自己的行動克服困難的堅強毅力。

1、昨天，我們觀看了一部感人的影片《背起爸爸上學》。可以說，孩子們，你們都是流著眼淚看完這部影片的。我知道，你們的心被深身打動了。是什麼打動了你們的心，能說說嗎？

3、影片主人公石娃的父親，為了兒子，不辭辛苦，以至身患重病，癱瘓在床。為了不拖累兒子，不影響兒子的學業，生活不能自理的父親竟然偷偷自殺。父親用他深厚的父愛為兒子撐起一片明朗的藍天。兒子，為了報答父親的厚愛，為了實現父親的心願，毅然用稚嫩的雙肩“背起爸爸上學”。中國孩子石娃用他的行動書寫了一曲感人的'孝敬之歌。今天，我們還要去認識一位愛爾蘭小男孩，他和石娃有著不少相似之處。他到底是一個怎樣的孩子呢，還是讓我們認真閱讀課文吧。

1、提出要求，自讀自悟。科林是個怎樣的孩子，請同學們認真閱讀課文，從課文中去尋找答案。要求用自己喜歡的方式讀課文，不懂的詞語查工具書理解，勾畫出自己感悟最深的語句認真體會，並把自己的感悟寫在語句的旁邊。

4、全班交流，彙報閱讀收穫，結合課文的相關語句說說科林是個怎樣的孩子。教師相機點撥，並指導學生有感情地朗讀相關語段

﹙1﹚聖誕節前夜，科林從學校往家走的路上，“步履沉重”，心事重重，絲毫沒有為過節而感到興奮。原來，一個星期前就應該回來的父親，至今杳無音訊。由此我們可以感悟到，科林對父親是多麼關愛，他在為父親的安全而擔憂。

﹙2﹚科林在問清燈塔看守人可以用煤油點亮燈塔之後，便回家拿了水桶，一家一家地蒐集煤油。科林奔跑了好幾個小時，敲開了村子裡每一幢房屋的門，終於蒐集了足夠的煤油，點亮了燈塔，為在濃霧裡漂盪了一週的漁船照亮了道路，為父親、為漁船上的人帶去了平安和幸福。由此，我們可以體會到科林是個多麼懂事的孩子，他是多麼愛他的父親，為了父親，他不辭勞苦，為了父親，他甘原付出，甚至忍受責備。

﹙3﹚課文以“科林的聖誕蠟燭”為題，有深刻的含義。從課文內容可以看出，聖誕蠟燭是象徵吉祥，象徵幸福降臨的。科林雖然由於擔心父親沒有點燃那根小蠟燭，但他卻點燃了給許多人帶來幸福的燈塔，那就像一根巨大的“聖誕蠟燭”，這“蠟燭”是科林對父親愛的見證。

5、將科林和石娃比較，你認為他們有什麼相似之處？

教師相機點撥：石娃有一個疼愛他的父親，科林也有一個疼愛他的父親；不管是石娃，還是科林，他們身上都有著一種感人的品質，那就是愛自己的父親，愛自己的親人，他們都用各自的行動去回報父親的關愛。

1、濃於水。親情是割不斷的，親情是無私的。父母給了孩子生命，給了孩子無盡的關愛。作為孩子，應該怎麼做呢？能談談你們的想法嗎？

第7篇

從課文中找出使你受到啟發的句子，讀一讀，說說感受。

把你平時從課外書中積累的、使你受到啟發的句子進行展示，和同學進行交流。

第8篇

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向俺們介紹的是瓜洲。瓜洲位於江蘇省揚州南面，長江北岸。絡繹不絕的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

b．而“京口”不只是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但願人持久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句。)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

2.指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照俺還”。

3.反覆多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？

4.指名交流。(俺覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情。)

1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照俺還”。)俺們一起來讀一讀吧。(生齊讀。)

3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什麼說什麼。

6.小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7.那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

8.聽了同學們的描述，俺彷彿看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。

種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所協助的。

9.指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )高山。(同學口述)

11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什麼呢？

13.指名答。(感受到春天裡的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

14同學們理解得多豐富呀！把你感受到的`“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

15.小小的“綠”字卻有大大的文章！引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

16.聽完“綠”字的故事後，你感受最深的是什麼？(指名答。)

17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道俺們在平時的習作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”

18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加讚賞。那就讓俺們一起讀出你的讚歎吧。

1.過渡：這麼美的綠，這麼迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和俺們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？(指名答。)

2.詩人想回哪裡去？詩中的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處置解。

3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。

4.同學上臺指明。(老師點選課件，顯示“鐘山”的位置。)

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那裡長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那裡是他的第二故鄉。

6.引導同學從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照俺還”這些詞句理解。(指名答。)

7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”漂泊在外的遊子對家鄉是多麼的牽腸掛肚呀！讓俺們一起再來有感情地朗讀這首詩。

3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志於國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自身前途的擔憂。此去京城，真能大展巨集圖嗎？千頭萬緒湧上心頭……更讓俺們驚歎的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風範！

2.聽！來自遠離家鄉遊子們的聲聲吶喊。故鄉的雲總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親！王安石借春風問明月，何時才幹榮歸故里？那麼，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？

1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞。

2.指數名同學讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”。)

4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的夥伴一起反覆讀上三遍之後，再好好想想。

5.讀了這麼多遍，讓你感受最深的是什麼？任選一首說。(指數名答。)

1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢？默讀，畫出來。

3.“洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼？

6.這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢？(指名答。)

7.你能用自身的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內交流。

9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓俺們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。

10.就讓俺們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀。)

11.王安石見明月而難過，張籍見秋風而感慨。那麼，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？

13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢？(指名答。)

3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。俺們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，俺想無論是誰都能感悟得到！因為詩中的字字句句無不包括著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓俺們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。

3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。