《清澈的湖水》教學設計6篇 湖畔戀曲：《清澈的湖水》教學方案

本文主要介紹《清澈的湖水》教學設計，該設計以讀寫課程為主，旨在幫助學生提高閱讀能力和寫作水平。通過本教學設計，學生可以更深入地理解文字中的主題和情節，同時還能夠通過寫作練習提高自己的表達能力和思維邏輯。

第1篇

這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對著清澈的湖水，自己手裡的麵包紙由“想扔”到“攥著”的變化過程。景色美和和行為美的和諧是本文的主題，麵包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關鍵。抓重點、析對比、攻關鍵、就能很好達到理解課文的目的。課文的內容貼近兒童生活，

教學中應該引導學生聯絡實際，積極投入實踐活動中，達到保護環境，熱愛自然的教育目的。

本課內容對於二年級的學生來說，就好像是自己生活的鏡頭再現。已經形成的閱讀能力也為學習活動的開展打下基礎。教者應該從這樣的實際出發，積極引導，並結合文章圖文並茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。

第2篇

1、配樂觀圖，談談感受。（設計意圖：直觀感受何謂“清澈的湖水”。）

4、讀準四句難讀的句子。（設計意圖：該文中除生字較多外，更有難讀詞句，該環節將更有效、更深入地為學生掃清品讀障礙）

1、帶問題聽範讀：到底是誰攥住了什麼？又是誰扔掉了什麼呢？

3、深入追問：小潔為什麼從頭到尾一直緊緊攥住那張麵包紙呢？

4、引導小結：讓我們跟隨小潔，一同欣賞湖水中的美景吧！

（1）一隻遊船在湖面上行駛，船頭兩側捲起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。

（2）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲，還有變幻的山巒。

②讀出趣和美：這面鏡子除了能映出藍天、白雲，還能映出什麼？

*這樣的畫面讓小潔陶醉，她覺得自己——像在天上飛，又像在水裡遊！

（1）教師動情引述（配樂）：這清澈的湖水真是一面神奇的鏡子啊，藍天、白雲、花草、樹木、山石還有活潑可愛的小魚，構成了一副多麼動人的畫面，來，讓我們一邊想像畫面，一邊再把這幾句話美美地讀一讀。

（2）這麼美的句子一定深深印在你的腦海裡了，我們合作來試背好嗎？

（1） 清澈的湖水這麼迷人，難怪小潔要一直把麵包紙緊緊攥在手裡！

（2） 可是，另一個動作“扔”會帶來怎樣的情況呢？我們下一節課再繼續學習。

第3篇

１、瞭解遊覽時所見的風景、事、人，體會人物的心情。

１、通過作者遊覽時的所見所想，培養學生的環保意識。

2、初讀課文，瞭解各自然段的內容，提出不懂的問題。

（—)淡話匯入同學們，你們生活的環境怎樣?你們願意生活在一個什麼樣的環境裡?為什麼?今天我們一起來學習新課。(板書課題：23清澈的湖水)

澈：左中右結構，左邊是“氵”，中間是“育”，右邊是“攵”。

賞：上中下結構，上邊足“小”，中間是“冖”，下邊是“員”。

(3)作者為我們展現了一幅怎樣的畫面?給你的感受如何?

(4)老師小結。作者是從兩岸的山石、湖水兩方面來描寫美麗景色的。山石的形狀各種各樣，有的像青蛙，有的像展翅欲飛的雄鷹，還有的像石龜、石兔在賽跑。湖水清澈，像一面鏡子，能映出藍天、白雲和變幻的山巒，非常美麗。

(5)小潔為什麼沒有把麵包紙丟進水裡?(因為她被湖裡的美景吸引住了，所以沒有把麵包紙丟進湖裡)

思考：小潔在欣賞美景時又發現了什麼?她在想些什麼?她可能會對這個小孩說些什麼?

本文記敘了小潔坐在遊船上，被湖光山色所吸引，忘記了丟掉手中的麵包紙。當她發現一個小孩把香蕉皮扔進湖水裡，嚇跑了小魚，汙染了環境時，她對小孩的行為十分不滿。船靠岸了，小潔急忙尋找垃圾筒，並把麵包紙扔進去。從小潔的行為中，你能看出什麼?(從中可以看出小潔很注意保護環境，不願意因為自己而破壞清潔優美的環境)讀了這篇文章後，說說你的想法?(保護環境人人有責)

(1)看，那邊的山石像一隻正要起跳的( )，這邊的山石像一隻展翅欲飛的()，半山腰的石龜、石兔，好像正在()呢。

(3)瞧，()的湖水裡有許多()在遊。一條()的小魚躍出水面，又在()中消失，好像在給遊人()呢!

1、(清澈)(波紋)(欣賞)(賽跑)(鏡子)(變幻)(表演)(香蕉)(盼望)

(1)看，那邊的山石像一隻正要起跳的(青蛙)，這邊的山石像一隻展翅欲—q的(雄鷹)，半山腰的石龜、石兔，好像正在(賽跑)呢。

(2)湖水像一面(鏡子)，映出了(藍天)、(白雲)，還有(變幻)的山巒。

(3)瞧，(清澈)的湖水裡有許多(小魚)在遊。一條(銀白色)的小魚躍出水面，又在(浪花)中消失，好像在給遊人(表演)呢!

第4篇

１、播放多媒體課件，引導欣賞湖光山色，給學生以強烈的美的享受。

２、請學生自由談談感受，美在哪裡？引導用成語讚美湖水，激發學生對清山碧水的熱愛之情。（山清水秀、碧波盪漾、波光粼粼、清澈見底……）

３、引導美讀課題，要輕輕讀“清澈”體會湖水的清與亮。帶著喜愛之情，美美地讀課題。

課文裡也描寫的湖光山色，昨天我們初讀了課文，你能說說作者從哪幾方面寫了這裡的景色？

說一說，你們讀了課文，對這裡的景色是怎樣的感覺？真的美嗎？我們去看看：看課件。依次出現奇異的山石、清澈的湖水、可愛的小魚

１、剛才畫面上的景象，咱們課文裡也有，在哪裡？（２、３、４）認真地讀讀２、３、４段，將２、３、４自然段中描寫山石、湖水、小魚的句子，畫一畫。（指名在實物展示臺上展示）

２、讀讀這三處景色，看看有沒有你、特別喜歡的的句子。練習讀３處

３、就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽，看能不能打動別人。練習讀自己喜歡的一處。

４、指名學生美讀課文中寫景的句子。教師相機示範，學生賽讀，看看誰讀得最美。

⑴ 山石處：喜歡這句話的孩子請舉手，請站起來，說說你們為什麼喜歡這句話？各抒己見。重點理解“展翅欲飛”，做動作理解，欲，將要飛起來，突出雄鷹的威武。正要跳起的青蛙和賽跑的龜兔多麼活潑、可愛，你能讀出來嗎？

① 你為什麼喜歡這句？（太美了）喜歡這句的舉手。算上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種美給讀出來了。你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？謝謝鼓勵，你們注意觀察了我的表情了嗎？知道我為什麼會笑嗎？該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？注意表情。（學生有感情地齊讀）

② 在這樣美的景色中，小潔也出現了幻覺，請在書上找出句子來讀。此時，你們有問題嗎？（為什麼）看課件。有答案了嗎？出示２、３。讓我們也走進這如畫的風景中，深深地陶醉吧。（換角色配樂讀句子）

⑶ 小魚處：這麼多小魚你最喜歡那一條？為什麼？讀這句話。幾個比喻句。“一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好象在給遊人表演呢！”這一句要讀出驚喜的語氣。

５、其實，這三處景色都很美，我們連起來讀一讀好嗎？注意老師的提示 （師生齊讀）出示課件

奇異的山石：看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙，這邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

清澈的湖水：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變幻的山巒。

可愛的小魚：喲，清澈的湖水裡有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給遊人表演呢！

現在，我提示的詞語，你還能說出剛才那段話嗎（學生自由準備背誦）

能行的起立！真有信心！給你們配上音樂好嗎？讓我們帶著對這湖光山色的無限讚歎之情來背誦這些描寫景色的精彩語句。（有感情地配樂背誦）

就在這美麗的湖光山色中發生了一件事。小潔一邊欣賞，一邊吃麵包，吃完麵包，她把麵包紙怎麼處理的？找出句子來讀讀。

１、攥，就是這個動作，還可以用什麼詞來描述這個動作？換詞理解。攥就是抓，拿的意思，為什麼不用抓或拿呢？（更緊）課文裡是怎樣攥的？“緊緊攥著”此時，針對這個詞你有問題嗎？（為什麼緊緊攥著？）是啊，這麼美的湖水小潔怎能忍心破壞它呢？她愛這湖水，正是有了小潔這樣美好的心靈，湖水才會這樣美麗下去。怎樣才能把小潔愛湖水的心情讀出來？指名讀。“緊緊攥著”要讀得重些。

２、後來她是怎樣處理掉這張麵包紙的呢？齊讀５段。

３、這麼美的景色，小潔不忍心破壞，我們的小朋友更不忍心（破壞），可是，一個小孩吃了香蕉後，他是怎麼做的，找出句子來讀一讀。湖水裡滿是皺紋，這每一道皺紋都是對這樣行為的譴責，它在譴責什麼？替湖水說說。是啊，美麗的湖面就因為有了香蕉皮而變的難看，湖水難過，我們的小朋友（也很難過）指導：“湖水變得滿是皺紋”要讀得難過

４、換詞理解“企盼”。小潔用“企盼”的目光望著湖水，此時你就是小潔，把小潔的心理話說給同桌聽，再說給大家聽。（⑴ 湖水變的美麗；⑵ 人們愛護湖水，都不亂扔）

我們看到為了讓人們愛護草坪，人們設計了“青青草地，踏之何忍”“我的生命很脆弱，請你愛護”；為了讓人們愛護鳥兒，中央電視臺播出了公益廣告：鳥是人類的朋友。今天我們也來噹噹設計師，為這清澈的湖水設計一下公益廣告好嗎？出示課件。

１、今天，我們學習的兩個自然段裡，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來。聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

２、出示課件：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。都想當老師，那看來只有我當學生了。

３、看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，句子積累的怎麼樣，我們還要檢查一下。

第5篇

1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。會寫8個生字。

2、理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環保意識。

3、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

重點：學習本課生字詞，感情朗讀課文，理解課文內容，教育學生增強環保意識。

（1）同學們，你們生活的環境怎樣？你們願意生活在一個什麼樣的環境裡？為什麼？今天我們一起來學習新課。板書課題。指導美讀課題，體會湖水的清與亮。

（1）把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。

1、我會讀生字詞。（小組長帶讀、單獨讀、開火車讀等）著重提醒讀準翹舌音“賞”，後鼻音“鏡、映、扔”。

2、我會認。（說說自己識記生字的好辦法）如：結合生活識記“鏡、映、演、蕉、幻”；以舊帶新識認“則—側電—龜奶—扔”。

5、我會流利的朗讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）

（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記。）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。

1、我會感受美。這裡的景色真美呀！我要用“——————”把文中描寫景物優美的句子畫出來，讀一讀。並和同學討論為什麼喜歡這些句子？

品悟山石奇特：看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙，這邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

生2：這個句子中的“展翅欲飛”用得特別好，我能做做這個動作。

生3：山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！我想在圖上找一找，認一認這些山石。

品悟湖水平靜：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲，還有變幻的山巒。

生1：湖水能映出了藍天、白雲，還有變幻的山巒，可見她的清澈、平靜、明亮。

生2：請同學們閉上眼睛，聽我讀這句話，讓我們一同感受這美麗的湖水。

生4：我能體會此情此景小潔的感覺，“她覺得自己像在天上飛，又像在水裡遊。”小潔置身於美景中，陶醉了，完全與此情景融合在一起。

品悟小魚活潑：喲，清澈的湖水裡有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給遊人表演呢！

生2：小魚多有趣呀！多活潑呀！我想對小魚說些悄悄話。

生3：我想邊讀邊做動作，把小魚的活潑、可愛表現出來。

生：小船在微波中輕輕盪漾，微風拂面而來，藍天白雲、兩岸山石奇特，小魚在歡快遊玩，這樣的畫面能不叫人陶醉嗎？讓我們美美地讀讀課文一同去欣賞美的風景、感受美的語言。

生：文中兩次寫小潔“緊緊攥著麵包紙”，表現出小潔生怕麵包紙掉進湖裡的心情。我能體會到小潔那顆保護美景的美好心靈。

生：“突然一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”小潔的心裡也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她生氣了。她用企盼目光望著湖水，希望湖水恢復原來的平靜，希望人人都像她一樣愛護環境。

生：“她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什麼。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”我知道她在尋找清潔工，尋找垃圾箱，想把麵包紙扔進垃圾箱。她“眼睛一亮”這一神態變化反映了小潔愛護環境，保護環境的心理。

小組展示讀：把小潔的感情變化過程通過朗讀表現出來。

2、續寫課文：假如你是小潔，你會對亂扔香蕉皮的小孩說些什麼？寫一寫。

（1）看，那邊的山石像一隻正要起跳的（ ），這邊的山石像一隻展翅欲飛的（），半山腰的石龜、石兔，好像正在（）呢。

（2）湖水像—面（），映出了（）、（），還有（）的山巒。

（3）瞧，（）的湖水裡有許多（）在遊。一條（）的小魚躍出水面，又在（）中消失，好像在給遊人（）呢！

第6篇

師：（課件出示課文第四自然段最後一句句子“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”）請大家朗讀這句話，你能提幾個有價值的問題嗎？

師：真不錯，我們把這些同學提出的問題分成兩個問題來研究：

⑴ 句子中的“他”指誰？小潔為什麼要不滿地看“他”一眼？

師：為什麼小潔要不滿地看了他一眼？請你們讀讀課文第四段，說說理由。

生：因為這個小男孩往湖裡扔香蕉皮，汙染了環境，所以小潔不滿地看了他一眼。我是從這裡讀懂的。“突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”

師：你真會讀書。（出示句子：“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）同學們，這裡的“皺紋”是什麼意思？

師：那這裡為什麼用了“皺紋”而不用“波紋”，能換成“波紋”嗎？

生：不能，因為“波紋”是很美的。像第一段中“船頭兩側捲起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。”多美呀！而這裡，小男孩向湖裡亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋”，更說明湖水變得不美了。

生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿地皺起了眉頭，滿是“皺紋”。

師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿，我們也對他─??

（朗讀訓練：學生自由讀──學生個別讀──教師評（表情上“皺眉頭”，語氣上顯出“不滿”）──生自由讀──全班齊讀）

師：大家真會讀書。能帶著問題認真地讀課文，理解了語句所表達的含義，體會了文章所表達的情感，真棒！下面我們繼續研究第二個問題，“企盼”是什麼意思？

師：哪些美麗的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？

生：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水裡遊。”

師：多美呀！小潔陶醉了，你也陶醉了，我聽得也陶醉了。大家也一起美美地讀一讀吧！

生：“喲，清澈的湖水裡有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給遊人表演呢！”

師：是啊，在這聲“喲”中，讓我們體會到了魚兒給小潔帶來的許多“驚喜”，讓我們帶著這樣的感情讀一讀吧！

（生自由讀──個別讀──師範讀──生自由讀──齊讀）

師：請同學們以學習小組為單位，用這樣的方法去學習最後一個自然段，提出問題，並聯繫上下文解答，讀懂這一段。

生：我們小組提的問題是：“小潔四處張望，在尋找什麼？”

生：我們小組提的問題是：“小潔眼睛一亮，她看見了什麼？”

生：我們的問題是：“小潔飛快地向前跑去，她跑向哪裡，去幹什麼？”

生：我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒，她眼睛一亮，看見了前面有一隻垃圾筒，就飛快地向前跑去，把麵包紙扔進了垃圾筒。

師：美麗的湖水教育了小潔，使她成了一名“環保小衛士”。讓我們也把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧，別忘記小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環保小衛士”吧。

１、《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學模式”的“導讀質疑”這一環節中，教師通過與文字的對話，抓住文字中的閱讀契機，引導學生閱讀，啟發質疑，為學生與文字對話創設了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富，表達含蓄，把它推向學生閱讀質疑，能牽一髮而動全身，能引導學生聯絡上下文輻射閱讀，體會文字所蘊之意，真正達到與文字對話的目的，為學生的閱讀創設了立體化的情境。

２、“學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。通過引導學生髮現並提出有思考價值，探究性強，能發展學生思維的問題，以“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。教師在質疑過程中，要根據學生的質疑加以引導歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學生的思維，又能引導學生品味感悟語言，體會情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助於探究立體化。

３、“閱讀是學生的個性化行為。”在“立體探究”過程中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”教師要善於把握學情，據學而引，以引促學，自始至終貫徹以學生探究為主體、教師點撥為主導的教學思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學，引導學生通過聯絡上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學生在與文字的對話中品味了語言，受到了情感薰陶，真正體現了探究的立體化。

４、通過“評價歸納”和“訓練遷移”，幫助學生概括出規律性的知識，提高學生的閱讀能力，發展學生的思維，最終達到學生自研自學的佳境，以實現葉聖陶先生“用不著教”的理想。總之，“開放性四步驟語文立體教學模式”真正體現了《新課標》中的教學理念。本人嘗試教學的這堂課，學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。