高中老師教育案例範文8篇 教育範本：高中老師成功案例

本文為高中老師教育案例範文集錦，涵蓋豐富的教育案例，包括優秀教師的教學方法、教育思路、學生管理經驗等。這些實用案例可供參考，幫助廣大教師更好地進行教學和管理工作，提高教育質量。

第1篇

從一名學生家裡出來的時候，夜已經深了。雖然我極力勸阻，一家三口還是執意要送我下樓。在漆黑的樓道里，孩子的父親感嘆：現在像您這樣堅持家訪的老師越來越少了!很簡單的一句話，竟然讓我一時語塞。家長表達的是一番感激之情，而我卻無法高興起來。

記得自己初當班主任的時候，常在教育和管理學生問題上不知所措，於是便不斷地向有經驗的老師請教，他們毫無例外地都向我介紹了做好班級管理和學生教育工作的有效方法——家訪。為此，我充分利用一切可能的時間，走進學生的家庭，和家長共商教育管理孩子的對策，和孩子促膝談心。正因為我走近了家長與孩子，他們也因而走近了我。

客觀地講，目前教師走進家庭與家長、學生真誠交流確實正在減少。現代通訊日益便捷，一個電話就將學生的所有問題向家長統而告之;學生犯了錯誤，動不動就將家長叫來，輕則告學生的狀，重則埋怨、訓斥家長。

現代教育的一個顯著特徵是教育的社會化，它決定了作為教育教學主要任務承擔者的教師必須協調處理好與家庭之間的關係，充分調動家長的積極性，共同完成培養和教育孩子的任務。人們常說：家庭是孩子的第一所學校，旨在強調家庭教育的好壞對孩子能否健康成長至關重要。儘管父母和教師在培養的目標上是一致的，但由於雙方在教育觀念、教育方法、文化水平乃至個性上都可能存在差異，於是在教育效果上就會出現優、差、快、慢的區別。如何指導好家庭教育，便成為廣大教育工作者義不容辭的責任。因此，我建議：作為教師，無論多忙再累，應務必抽出一定的時間去學生家裡走一走，和家長、孩子深入地談一談!

記得以前自己做教師的時候，一個學期學校開2次家長會。家長會後，家長們總是排起隊輪番與班主任交談。那時的我也常想，如果教師平時能抽出點時間，登門家訪，進行平等、深入、隨和的交談，實在是好事一樁。但其實，教師大多工作很忙，很辛苦，每天回到家裡像散了架似的，教師往往又要做家務，現在的學生居住較以前分散，堅持進行家訪，並非是一件容易做到的事。因此，家訪應該有各種形式，親自登門固然是家訪，家長會也是一種家訪，請家長到學校個別談話也應該是一種家訪，師生之間、學校與家長之間可以通過電話、電子郵件及時交流;可以引導學生自制網上班級主頁，設立班內外新聞、師生家長留言簿等;還可以策劃家庭參與的親子活動，等等。只要真誠、平等地溝通，學校和家長、老師與學生之間，便不會再有圍牆，教育也不再會留於形式。家訪就是給學生鼓勁，給家長希望。家訪是維繫教師、家長、學生的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋樑，在學生教育中起著不可替代的重要作用。

家訪是一種溝通!家訪不應只有一種固定的形式，家訪是一種建立在平等的、共同的目標之上的溝通。在我們傳統意義上，每一個孩子屬於一個家庭的，而站在現代社會的立場上講，孩子是我們這個社會的，因此，孩子的教育應當是家庭、學校、社群共同的責任!

如果家長與老師能成為朋友，如果家長和老師能共同成為孩子的朋友，我相信，不管是老師、家長還是孩子，彼此間會有更多的快樂。

第2篇

隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的複雜化，現代觀念更新的加快，心理健康教育已成為學校教育的一個新課題，是幫助學生正確處理學習，生活，擇業和人際關係，培養健全人格的手段和有效途徑。本人結合教學實踐，略談一下個人淺見。

孤僻型：沉默寡言，凡事無興趣，性格太內向，遇煩心事不願與他人傾訴，獨來獨往，常常獨處。

執拗性：凡事愛鑽牛角尖，聽不進勸解，明顯的不通情理，不領情面。

偏激型：凡事走極端，說話就抬槓，辦事就過火，爭論問題臉紅脖子粗，死要面子爭上風，

狂妄型：大話連篇，出口就作驚人之語，卻不著邊際，行為怪異而膽大妄為。 冷漠型：極少同情心，無熱情參加集體活動，極少與他人交流來往，消極對待。

原因是比較複雜的，而且因個體的不同會有不同的表現情勢.主要原因有以下幾個方面： 高中生自身成長的原因.高中生生理和心理都處於成長髮育過程之中，升學等各方面的壓力又比較大，其是非分明的能力和自我調節與適應能力不是很強。班裡有一個女孩子，特別懂事，學習成績還不錯，但這學期一下了退步很多。通過談話才知道，原來是學習壓力特別大，以至於晚上失眠，白天注意力不能集中。

社會的負面影響.社會上所存在的消極頹喪的社會昏暗面與其所受的學校教育差別比擬大，這不僅會嚴峻地毒化他們的心靈，還將不可防止地引起他們的考慮與探索，極易產生疑慮、迷惑和無奈等等心理障礙. 這種現象其實在我國古代也屢見不鮮。所謂紈絝子弟和富不過三代就是我們比較熟悉的說法。值得注意的是，一是隨著我國經濟的發展，這種富家子弟病發作的可能會越來越大。二是一些家庭並不十分富裕，但父母對待孩子的態度卻比超富家。

有的家長甚至出於不能讓孩子低人一等、寧虧自己，不苦孩子的心態，養出了窮家的紈絝子弟。

來自家庭的原因.一方面，一些家長以極為功利的價值取向設計塑造子女，嚴峻疏忽了孩子的個性心理特點，忽視了對孩子的心理健康教育;另一方面，極少數家長全然不顧慮孩子的感觸，以極不當真的態度輕率處置婚姻、倫理、工作、人際關係等，更會加重孩子的心理負擔. 第四，部分教育工作者對心理問題沒有正確的理解和認識，甚至把心理問題德育化.他們沒有認識到正值青春年華的中學生最容易激動，也是出錯行為最頻繁的"危險期".事實上，我們從事學生教育工作者要對學生的行為進行全面分析，而不能因學生出現心理問題而歸因於思維變壞，不思進取，品德低下，更不能因此而對學生冷眼相看，全盤否認.

傳授給學生一定的心理自我調節技巧。通過開設心理健康指導課，心理健康教育講座，利用校廣播站和黑板報、櫥窗等宣傳工具，向學生介紹心理自我疏導常識，讓學生掌握一定的心理自我調節技巧，組織學生開展互助式心理疏導，讓學生互相支援、互相解、互相交流、互相尊重、互相啟發、互相鼓勵、互相疏導。取得了自我調節，平衡心理的較好效果。

談話交流法，這也是我們在心理疏導中較常使用的一種方法。每個學生的具體情況各異，表現出的心理問題也就千差萬別，要解決這樣一些複雜多樣的具體特殊的心理問題就必須通過個別的談心與疏導，讓其不良情緒得以渲洩，減輕心理負荷，然後再針對具體情況採取漸進式談話、置換式談話、內省式談話等方法，有意識、有目的的提高其心理素質。談話法即可以面對面地談心，交換意見，也可以以書信的形式進行心靈的溝通。亦可用電話等工具達到目的。 情境教育法。在教學上我們講寓教於樂，在心理疏導上，我們也充分利用學校教育的自身特點和學生的心理生理特徵，寓疏導於活動之中，通過有意識的場景設定，讓學生置身於豐富的活動之中，獲得切實感受，通過有目的的引導，使心理健康教育滲透到每一門學科，每一項活動中之中。為此，學校對課時結構進行了調整，開設了一系列的活動課，如寫作興趣小組、美術繪畫班、藝術、生物興趣小組和各科及體育活動小組。政教處、團委會、學生會還配合學校開展了一系列的文體活動，如師生球類友誼賽、拔河比賽、演講比賽、愛國歌曲卡拉ok賽、書畫大賽、藝術節、社會調查活動、心理劇表演等等。為心理疏導創設情境，對學生心理施加積極的影響，以促進學生的心理健康發展。

發揮家庭教育功能。開展心理健康教育僅僅，依靠學校是不夠的，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭環境尤為重要。可以說，大部分青少年學生的心理障礙都直接或間接與父母有關係。取得與家長的合作，學校和家庭共同發揮教育功能，對於改善和預防學生心理障礙極為重要。

心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每一個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

第3篇

顧小東，男，19歲，籍貫武義，高二時被**中學勸退，由我們學校的老師介紹轉入我所在的3+2大專班，性格粗暴，沉迷網路，談戀愛，打架鬥毆，頂撞老師，經常違反校規校紀，學習成績很差並極度厭學，屬於典型的問題學生。家長特別是母親對他從滿懷希望到極度失望，經常對他嘮叨，小東感覺極其煩躁，原本準備輟學在家，為了躲避父母的責罵選擇了繼續混在職高。轉來的第一個星期小東叫參與打群架，在教室抽菸被政教處抓住，夜不歸宿&b&b幾乎把所有夠得到處分的事都犯了一遍。班上的同學和任課老師對他極是不滿，我也很是頭痛，看著三項競賽的名次從前三掉到後十名，我開始後悔接了這個學生。於是，我試著去探小東母親的口風，能否讓她把小東帶回家去教育。沒想到，剛一彙報小東在校一個星期的表現，小東母親就聲淚泣下地說：老師，你再想想辦法吧，我是真沒有法子了啊，他如果回家，只有進勞改隊一條路咯。也對，才來了一個星期就那麼沉不住氣，這小東是不是想引起我這個班主任的注意呢，因此我決定給自己一個機會，也給小東一段時間和新的環境磨合。

從家長以及原先學校的班主任、任課教師處瞭解到一些資訊分析，學校教育對孩子的影響更多的表現在專業技能的學習和掌握以及行為的約束管理方面，對於不良行為現象背後深層次的誘因缺乏深入的、連續性的調查分析。表現在班主任工作方法上就是追求立竿見影，缺乏耐心和有效的方法。以生硬的管理模式對待學生的粗暴態度，引發了雙方的極度對立，這是學校教育工作的不足。

小東的一些表哥表姐等親戚，很多都是在家庭的嚴格管教下培養成了大學生甚至是名牌大學生，因此小東的家長很有壓力，渴望成功培養小東，卻忽視了現實的差距，其實很明顯小東的父母教育方法出現了問題，最起碼不能因材施教，不實事求是。尤其在小東會考成績出來後，對小東挖苦，責罵，讓小東的逆反心理愈加強烈。不良資訊的引誘也是導致小東落後的重要原因。大街小巷裡或明或暗的網咖，報紙刊物對色情暴力毫不避諱的宣揚，成人之間的談話所表露出來的價值觀世界觀的扭曲等等都會對他的思想造成衝擊。

小東由於沉迷網路和交女朋友導致在**中學被班主任視為眼中釘，後來自己覺得自己學什麼都是沒有希望了，乾脆破罐子破摔，上課就睡覺或者聊天起鬨等等，下課就追逐打鬧遊手好閒。他給自己貼了一個標籤----我是個壞學生，因為他自己心裡很清楚自己的行為是不受歡迎的，與那些好學生的行為標準是相反的。但是不甘心被遺忘和忽視以及求取自由，反抗壓迫的本能也促使著他用種種別人不敢做的逆反方式來提醒周圍自己的存在。

通過仔細的觀察和分析，我總結出學校教育的不足、家庭教育的失敗使小東的不良情緒得不到及時有效的排解。不良資訊的引誘順應了他人性中墮落的一面。這一拉一推加速了小東的落後。同時，和成人(家長老師)交往的挫折，再加上來自同齡人群的輿論壓力使他產生了一種自我否定的情緒。就是自己也覺得自己不爭氣，導致大家都不喜歡自己。他非常缺乏自我認同感。於是就通過打架鬥毆等逆反行為來表現自己的能力藉此來掩蓋慌亂自卑的內心，希望通過這種方式來增強自己的自信心。

其次，我在班幹部以及任課老師的幫助下制定轉化方案

理順造成小東心理問題的外部因素，即幫助協調改善學校(老師)、家庭(父親)與小東之間的關係，為能進行有效溝通創造條件。

找準小東心理問題的內部因素，即缺乏自信心，自卑心理嚴重，對症下藥，使用認知行為療法幫助他改變認知，並進行心理重建，使他找到歸屬感。

1、為理順造成小東心理問題的外部因素我做了小東父母的思想工作，探討了家庭教育的科學性藝術性等問題，小東的母親很是配合，她不僅給小東寫了信，承認了自己的攀比之心，肯定了小東的優點(其實小東很孝順，會燒飯，洗衣操持家務的能力不錯，倒讓我驚訝)，還對小東表現出極大的信任給他在家配置了電腦，裝上了寬頻(事後，小東告訴我他很感動，也找到了被父母尊重的感覺)。

2、我主動找小東談心並表示願意傾聽他的訴說和理解、幫助他。小東感受到了來自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，開始談心裡話。

3、根據他體能較好的特點，安排他擔任班級的體育委員，並給予厚望，希望運動會我們班能拿下團體第一名。在一種急於用實力來證明自己的心理作用下，小東領同學們刻苦訓練，最終如願以償拿了第一。尤其是他戴著墨鏡贏得400米的第一名那一幕始終在我腦海閃現，他獲得了認同感。他漸漸地融入了班級，在班級中的威信也空前提高。之後，帶領班級的男生取得排球賽，籃球賽的冠軍更是讓他不斷地自信，慢慢地行為習慣在不斷地轉變。

4、幾個班幹部也經常與他談心，引導他發現自己的進步，享受因為進步而帶來的精神滿足。同時也讓他學會分析總結進步的原因來自紮紮實實的努力，對比以前的渾渾噩噩堅定了他付出才能有收穫的信念。一個學期快結束的時候，他怯怯地遞上了入團申請書，同學們一致投票通過了。

最後，小東還是留下了遺憾，因為學習基礎實在是差，他始終未能和同學們一道升入東陽廣廈的大專，不過，他很驕傲地對同學們說，我小東也光榮畢業了，要比你們先踏上社會賺錢養爸媽了。

第4篇

前些天，在榆中見到了二十多年未曾謀面的國中化學老師，他的語音、手勢依然如故，可是那一頭如霜的白髮，讓我心疼不已。恨自己這個年紀，才明白，老師們是用自己明媚的生暉溫暖了滿園桃李的盈然春色，用自己不倦的深情點亮了莘莘學子的夢想天堂。突然想念我生命中的那些老師，也許他們對我的印象已經模糊了，但我永遠記得我的老師。

小時候很淘，貪玩，不愛學習，但成績還算不錯，國小五年級的時候，很受康老師的寵愛。

康老師很慈愛，教語文，講課認真，對學生很有耐心。記得有一次，上課偷吃酸杏被同桌男生舉手揭發，青杏含在口中，如鯁在喉，正不知如何是好，只聽康老師說：同學們集中精力聽課!

康老師刻意地保護了一個小女生的自尊，我心裡充滿了感激，從此再也不敢上課吃東西。 師老師是國小民請教師，教數學，教學尖子。他很凶，同學們沒有不怕他的，但喜歡他的課，只要做完作業，他就允許我們到教室外面玩。升學考試時，趕上清澗中學首次在全縣範圍內擇優招收兩個班的國中生，我們班數學成績突出，一下子考上了35人，引起了不小的轟動。師老師高興得騎著自行車，挨家挨戶地到同學們家中報喜。在烈日下，師老師進了每一個同學的家。他的臉被晒得通紅，汗浸溼了他白襯衫的前襟後背，他一口水都沒喝&&其實，他只是科任老師;其實，沒有他的報信，我們也會得到通知。但是師老師在第一時間把一份渲染著驕傲與自豪的快樂傳達給了我們及我們的家人。

田老師，西安人，我國中時的實習老師，教政治。他說政治課是一切課程的基礎。我才不那麼認為，就不喜歡政治課，枯燥無味。不過田老師年輕，有活力，能和我們玩在一起，他教我們用撲克牌算24，很好玩也很耐玩，還組織比賽。看我不努力，他上課提問，抽查作業，總是拿我開刀，還好，那年我突患急性黃膽肝炎，只聽了他兩週的課，就休學了。以為都結束了，不想他居然不怕傳染，來家看我，給我補課。實習結束回西安後，田老師多次寫信鼓勵我。他的字跡修長，如他眉清目秀的面龐，話語懇切，叮囑我靜心養病，不能把課程落下，字裡行間充滿了關懷。

國中畢業後，被田老師邀請去西安玩。田老師當時新婚不久，和他父母住在一起。兩室，房間不大，田老師夫婦住小屋，他父母住大屋，我跟他父母住。晚上，大家在看電視，我看見田老師用廢牙刷細細地刷我的喝水杯。我不好意思地走到跟前，想自己來。他讓我看著。玻璃杯套著一層粉色玻璃絲網，漬滿茶垢，不一會兒被他洗得煥然一新。田老師邊為我整理所帶用品，邊說：女孩子要把自己和東西收拾得乾淨整潔，井然有序。他還洗了許多西紅柿，以備第二天路上吃。他說，旅遊景點的水很貴，西紅柿物美價廉，解渴又有營養。

第一次到古城西安，一切挺新鮮。田老師領我瀏覽了臨潼驪山、灞橋半坡遺址、歷史博物館、碑林等地方，一路上田老師講得津津有味。

一直和田老師有書信往來至高中畢業，有什麼心事，我也願意跟田老師說，老師總是不忘告誡我要努力學習。我知道，他希望我有出息，可是，我至今也不喜歡政治。田老師教會了我很多東西，比如勤奮、比如節儉、比如克己。

高中時期文科班語文教師惠老師，是前文提到的康老師的丈夫，小城最大地主家庭出身，但給我的感覺，惠老師家境一直清苦。

惠老師目光如炬，衣著清爽，在每一堂課上，他都精神充沛，這源於他對教育事業的執著。

惠老師的字遒勁有力，課講得深入淺出，神采奕奕，他抑揚頓挫的聲音儒韻十足，聽起來很過癮。惠老師對我很器重，每次習作都給我大篇幅的評語，鼓勵有加。尤其是有一次，我的一篇作文因寫法新穎，被惠老師當作範文通講了一個課時。這件事對我影響很大，使我更加喜愛文學，為我日後的專業工作水平的提高和文學創作幫助很大。深知惠老師對我寄予

厚望，可是年少輕狂的我不喜歡上大學，一心想著去當兵，每念至此，就深悔不已。

很多年以後，惠老師講課的身影在我腦海裡還久久揮之不去，他的身上永遠洋溢一種不屈的錚錚風骨，透著一股縱不能匡正社稷就埋頭育人的勁頭。隨著年齡的增長，我越來越深刻地體會到惠老師所揹負的歷史給予他的不公的重荷。

還有很多老師&&想起一些老師，就會勾起一些過往。從他們的身上，我學到了很多使我終生受益的東西。本來有責任讓老師分享我們成功的喜悅，所愧的是，自己難成大器，終歸無以報答恩師，只能在心底由衷地祝福老師：身體健康，幸福快樂!

第5篇

達爾文說過，關於方法的知識是最重要的知識。許多專家學者的體會也是這樣，即怎樣學比學什麼更重要。

中學生的學習活動，可以概括為五個環節，即課前預習，上課，課後複習，完成作業和自己安排的學習活動。這五個環節中，每一環節都反映著一箇中學生的學習習慣和學習方法。

我們看那些學習優秀的學生，他們在學習方面的共同特點是：

1、有強烈的搞好學習的願望，有勤奮刻苦的奮鬥精神。現在隨著中國人生活水平的提高，不少中學生產生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。於是關於學習方法的一些謬論也在他們中流傳開來。例如，突擊半年，英語就能過關。越不用功，成績越好等等。其實，每一個學習上成功的學生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、臨時突擊是學不好功課的。

2、會自學。即自己制定目標，自己安排計劃，自己選定任務，自己監督自己。學習的成功固然與外界的諸多因素有關，如家庭、教師、同學、社會等等。但學生本人是內因，是起主要作用的因素。一個學習好的學生一定是學習的主人，而不是學習的奴隸。他會根據自己的愛好和特點，為自己選定有希望達到的目標。他會參照教學的進度和自己所處的環境，為自己制定切實可行的計劃。他知道自己今天該做什麼，明天該做什麼，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。他內心對自己充滿信心，同時又腳踏實地。自己定下的任務，自己一定要完成，全然不用老師和家長的催促。

3、認真讀書，勤於動手。搞好學習不讀書是不行的。會學習的同學，讀書認真，邊讀邊想，務求領會書中的各項理論。但是，學習任何一門知識都必須與實踐相聯絡。只會理論上誇誇其談，不會解題，不會做實驗，學了寫作理論不會寫文章，學了英語語法不會與外國人交流，那就不叫真正學懂學會。會用是學習的最高境界。例如對一個學英語的學生來說，只有在他具有較好的聽說讀寫的能力的時候，我們才能認為他學好了英語。要真正達到會用，會熟練使用的水平，必須堅持長期的不間斷的訓練。那些懶於實踐，畏懼練習的人，哪一科也學不好。

4、及時總結，善於向別人學習。學習好的同學並不是生來就各科優秀。他們在國小、中學的學習歷程中也經受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時地總結學習方法上存在的問題，經過對比，找出不足，發現前進方向，以更大的幹勁向前邁進。他們的另一個成功的經驗是善於向別人學習，從別人的成功經驗和失敗的教訓中，獲取寶貴的財富。一個人一般在中學只能學一次，許多人快到高中畢業了才懂得如何學習，可惜那就有點兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收於自己有益的東西。善於向別人學習，及時調整自己的方向，就能少走彎路，更快地進步。

5、認真對待中學學習的五個環節。課前預習要自覺，要力爭自己讀懂學會教師將要講的東西，並發現自己不甚明瞭的地方。有條件的話，還應自己翻查資料，攻克難點。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，筆記要記下關鍵有用的東西。課後複習要及時，可採用回想法，並善於概括集中。作業不但要完成，還要從所完成的作業中總結審題、解題的規律。時間允許的話，還可嘗試用不同的方法解同一道題或翻譯同一句子。最後一環是自己安排的補充內容。補充內容也不要侷限於做課外習題。對中學生來說，課外閱讀各種書籍、聽講座、網上查詢、訪問各行各業的優秀人物，都是對課內學習的有益補充。

1、堅持使用，敢於實踐。我們學習英語的目的，不是為了研究英語語言的規律，主要還是為了跟外國人交際，也就是能用英語聽說讀寫譯。這應該說是一種技能。而技能的掌握，光靠理論的解釋是不行的，要在實踐中反覆地、長期地訓練才能成功。因此，有志於學好英語的同學，應該趕快拿起文章閱讀，開啟錄音機收聽，張開嘴說。多接觸英語，對英語的領悟就會加深，也就能總結出適合自己的好方法。對中國人來說，練好說的能力是不容易的，需要不怕出錯，不怕別人笑話的勇氣。中文英文，差別甚大，發音方法很不相同。開始練習說，肯定錯誤百出。這時候，一定要挺磚沒有開始階段的胡說八道，就沒有一口漂亮的口語。

2、起始階段要格外重視語音語調。由於讀音習慣的不同，中國人要說出標準的英語，很不容易。這就跟外國人學中文一樣，讓他們說出標準的普通話，也很困難。但是，為了交際的需要，我們必須下決心掌握地道的英語語音語調。中學生年齡小，是學習語音語調的最佳時期，這個時期語音方面打下好基礎，將來終生受益。而中學英語說得不好，再大一些就不好改正了。目前的中學生中，很多人用心模仿外國人的讀音，他們反覆聽錄機，一遍又一遍地糾正自己的語音語調。他們利用一切機會大聲講英語，不怕犯錯誤，不怕別人說自己是中國式的英語，並在聽說的實踐中逐步接近英美人的口音。他們的作法是值得借鑑的。學習英語，應堅持聽說領先的原則，尤其在起始階段。我們看到許多國中生，甚至國小生，發音很糟糕，卻在那裡用心地鑽研語法規則，這真是本末倒置。須知語法規則以後是完全可以學好的，而良好的發音和口語能力一過了這一年齡段就不好彌補了。

3、抓好閱讀。閱讀是英語學習的一個重要方面，閱讀能力是從文字中獲得資訊的重要能力，也是中國人學習英語的最便捷的手段。中學生應從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細讀，一句話一句話地將結構和意思搞明白。對不明白的詞或短語，要翻查辭典，務求弄懂。文章讀完後，還要學習歸納、綜合和推理判斷。有時候，將比較難的英文句子譯成中文對準確的理解英文很有好處。中學英語課本中的課文和一些英語名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是中學生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求瞭解大意，不去考慮句子結構和某些詞彙的用法。泛讀的材料多種多樣，簡易讀物，中學生英文報紙，各類比較淺顯的英語文章，均可以供中學生泛讀。讀這類材料時，不要一碰到生詞就翻辭典，儘量靠上下文來猜測詞義，除非一個生詞反覆出現，不知道意思實在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時也不必逐詞細看。泛讀多了，語感就會強，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力。可以說，不會泛讀的人，就不叫會閱讀。

4、寫作。中學生學英語還有一伯事要做的，就是寫作。聽說讀寫其實是互相影響，互相制約的。寫的練習可以稍後進行，但高中生無論如何是應該經常寫一寫英文的。寫作，可以使我們對英文的掌握更精確，也可以促進聽說讀的能力的提高。中學生寫英語，開始不要長篇大論，要從寫簡單句練習起。先寫一兩句話，逐步發展到五句話、十句話。初學寫作時，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫出英文。初學寫作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡單句。待有一定水平了，也可以適當用一些複雜結構，如定語從句，非謂語動詞短語，強調句型等等。還要練習用好連線詞語，因為連線詞語用好了，可以使意思表達更準確，文章更順暢。有一點需要提及的是不要生造中國式的英文。中國人寫英文，應以模仿為主，用你聽過的話來說，用你讀的過的句子來寫。

第6篇

高中物理對於大多數人來說是很難學的,這是毋庸質疑的.整個高中物理是比較抽象的,而且都是定量的,計算要求比較高.所以要學好高中物理,正確的方法是必不可少的,甚至是致命的,對此一個大學聯考物理滿分者結合自身學習物理心得,奉上關於怎樣學好高中物理的幾點淺陋看法,希望對同學們的學習有所幫助。若有不當,懇請指正。

例如:對力的概念的理解包括對具體的力(重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等)的概念的理解，也包括對一般、抽象的力的概念的理解，還包括力作用於物體產生不同的效果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在繁雜的力學問題中，在帶電粒子在電場和磁場運動問題中，遇到各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質的力的理解，也不斷加深對抽象的普遍的力的概念的理解。如：靜摩擦力可以使物體加速，也可以使物體減速，可以做正功、做負功、不做功，但一對靜摩擦力總不做功(做功代數和為零).洛侖茲力的方向總跟速度垂直，總不做功，它只改變速度方向不改變速度大小，這是洛侖茲力的最大特點，其它的力都不具有這一特點.力產生加速度，反之如果發現物體有加速度就判定一定是力產生的等等

對一道物理題在弄清題意確定應用的物理規律和研究物件後，就要對物件進行物理狀態、物理過程的分析，對問題形成鮮明的物理影象。這樣才容易排除一些錯誤觀念的干擾，找準解決問題的出發點。尤其是對一些較難的、靈活性較大、情景較新的問題，分析清楚物理過程才容易找到解題的關鍵條件或問題中的隱蔽條件。如，兩個帶同種電荷的小球a，b，電量分別為+q，+2q，它們以一定速度在光滑水平面上相向運動，速度大小分別為v，2v，相撞後分別沿與原方向相反的方向運動，當a速度大小重新回到v時，則b的速度大小應該( )

很多情況下,一般我們都會根據經驗,這滿足動量守恆定律,很簡單答案就是a等於2v,我們再仔細想想整個物理狀態和過程,相撞過程中發生了電荷的轉移,相撞後二者之間相互作用力變大了,所以此題答案應為c大於2v

大學聯考是通過物理試題的求解成績來區分考生能力的高低、優劣，理解和掌握物理理論當然應該表現為求解各種物理題方面，所以，解一定數量的較多型別的問題是必要的，這有利於加深對物理概念、規律的理解，提高解題的能力。但是，我們在解一道物理題時心裡要清楚，解這道題不是目的而是一種手段，其目的是檢查我們對概念、規律掌握的程度，培養和提高獨立地、靈活地分析解決問題的能力。因為物理習題是不可窮盡的，現在流傳的高中物理習題已經在萬題以上，每年的大學聯考試題又出現不少新題，對一個物理概念、物理規律的考查可以從許多角度、各種不同的方式進行，只有緊緊抓住解題的根本才能在大學聯考中取得好成績。

對一些典型的有代表性的習題，要深入地重點求解，真正把問題弄懂。怎樣選擇有代表性的典型習題呢?首先要選擇大學聯考試題，大學聯考試題概念性強，對概念、規律的考查深入、靈活，有的題立意新、情景新、設問角度新，有的題綜合性強，有的題含義深刻，非常值得我們深入鑽研。其次要選擇應用概念、規律重要內容、要領性強、比較靈活的習題，也選擇在解題方法、技巧上有一定代表性的習題。怎樣才是真正弄懂這些精選的習題呢?這隻有通過自己獨立的反覆思考才能達到，在解題過程中應該清楚地體會到應用了概念、規律的那些方面的內容來分析問題、建立關係，解這道題有幾條思路，應該選擇哪條思路解題，解題的關鍵在哪裡，怎樣求解解題方程，解得的結論有什麼物理意義，解這道題對概念、規律有什麼新的體會、認識，如果題目條件發生變化或已知和待求的倒過來問題是否能解等等。

對其他的一些問題也要經過一定的選擇，對這些題如果想一下就很清楚怎樣求解，就不一定花太多時間去做。有的題想一下不知道怎樣做就要認真對待，解出後要回頭想想當初卡在什麼地方解不出來，怎樣突破的。利用這種方法能在較短的時間內接觸較多的習題。

只要我們抓住解題的根本。我們會發現真正具有代表性的典型題並不很多，許多題都是大同小異的。盲目地追求解題的數量沒有多大效果，流傳的有的題概念上模糊或錯誤，這種題解了後會起不良作用，要注意避免。

(2)以物理概念、規律、方法為核心不斷總結經驗教訓，提高解題能力。

物理習題數量多、靈活性大，物理概念、規律、方法是解題的依據、出發點、靈魂，只有抓住這個根本，不斷歸納總結才能提高解題能力。

對習題的分類應從基本概念、規律上看。如從牛頓定律看把動力學問題分為：已知力求運動和已知運動求力兩種基本型別是很有用的，還可細分為：在恆力作用下的運動，在萬有引力作用下的天體運動，在彈性恢復力作用下的簡諧運動等。但從形式上把問題分為：斜面問題、豎直問題、水平問題等沒有什麼用處。在解題過程中出現錯誤是常有的事，當代著名的哲學家波普爾認為："我們能夠從我們的錯誤中學習。""我們的一切知識都只能通過糾正我們的錯誤而增長。"所以，我們應該抓住錯誤不放。發現錯誤是我們進步、提高的起點，許多錯誤是由於我們沒有真正理解概念、規律造成的，找到錯誤的根源就使我們對概念、規律的理解提高一步，這是根本上的提高，極為有用。常常有這種情況：一個概念性錯誤會在多道題目中一犯再犯，這說明這個概念較難、又很重要，我們還沒有找到錯誤的根源。應該引起我們的特別重視，可與同學討論或問老師受到啟發，但一定要通過自己獨立的反覆思考才能真正解決問題。有的較難的題我們一時解不出來，後來解出來了，但過了一段時間再看這道題又不會解了，這說明這道題沒有真正搞懂。我們經過反覆思考找出癥結所在，對提高解題能力很有好處。

通過一定量習題的求解，我們會發現在理解概念、規律方面的許多問題，也會發現解題方法、技巧方面的許多問題，還會積累不少的解題技巧、經驗，這些都要求我們及時地歸納總結。

總而言之，學習物理主要是要理解，不要認為聽老師講解就會懂得物理，物理是想懂的，只有反覆思考、探索問題的實質，不斷地獨立思考才能真正懂得，才會求解各種各樣的物理習題。

第7篇

人教版必修五、文章寫作與修改(選修)、中國古代詩文賞析(選修)

本教材為湖南省首次使用的課改教材，其中必修五主要是文言文和小說，以閱讀鑑賞為主，重點學習名著《陳情表》《林教頭風雪山神廟》，培養學生的翻譯能力和小說欣賞能力;選修內容要突出寫作及修改技法指導、古詩文賞析訓練，為大學聯考服務。

本期所教兩個班級均為文科班，每班人數都達75人以上，人數多，語文基礎比較薄弱，且參差不齊。特別是學生普遍學習態度不夠端正，字寫得潦草而不規範，卷面不合格者比比皆是;厭學厭寫作者亦不在少數。學生語文積累不夠，涉獵不多，知識面狹窄……總之，所面臨的情況不容樂觀。

讓學生掌握語文基礎知識和基本原理，獲得語文基本技能，發展形象思維能力，初步掌握學習和探究語文問題的基本方法和技術手段;增強學生的愛國主義情感，熱愛母語，樹立科學的寫作觀、口才觀和可持續發展觀，鍛鍊膽量、口才和筆才。

1、認真鑽研教材和教學大綱，吃透教材內容，領會大綱精神，把握大綱要求，努力備好每一節課，上好每一堂課，注重課堂教學效果，提高教學質量。

2、積極開展語文課外活動，講究課堂教學的藝術性和教學語言的生動性，努力激發學生學習語文的興趣和積極性，促進學生自主、合作學習。

3、認真組織、開展好課前五分鐘活動和作文競賽活動，以鍛鍊學生的膽量，培養學生的口才和寫作能力，提高學生的語文素養。

4、充分運用梳理探究和名著導讀，培養學生自主學習中國傳統文化的良好習慣，拓展學生的學習領域，提高學生的語文素質和文化道德素質。

5、結合學生實際，注重語文教學與社會實踐活動的結合，努力讓語文教學走出課堂，讓社會生活走進語文教學，努力實現大語文教學目標。

6、積極參加集體備課，努力學習他人的先進教學經驗，認真總結教學經驗，加強理論和業務學習，不斷改善教學方法和教學手段，以提高自己的教學服務水平。

7、強化訓練和批改，注重技巧和方法的教學與訓練，提高學生的解題能力和水平。

8、深入學生實際，加強對學生學習情況的瞭解和探究，及時處理反饋資訊，讓自己的教學更貼近學生實際。

1——2周：必修五第二單元(文言文)，梳理探究(文言詞語及句式、古代文化常識)。

3——4周：必修五第一單元(小說)，寫作的多樣性與獨特性。

5——6周：必修五第三單元(文藝評論)，材料的使用與處理。

7——8周：必修五第四單元(說明文)，認識的深化與成篇。

9——10周：複習必修五，選講基訓及有關訓練卷。

12——13周：詩歌部分：以意逆志，知人論世，置身詩境，緣景明情。

14——15周：詩歌部分：因聲求氣，吟詠詩韻;散文部分：創造形象，詩文有別。

16——17周：散文部分：散而不亂，氣脈中貫;文章的修改與完善。

第8篇

某重點高中的一女生，學習成績在班上為第一名。自卑，看不起自己。在大眾場合不敢發言，跟別人交流時總不能恰當地表達自己，尤其是跟老師或陌生人談話，總覺得十分侷促，舉手頭足不知如

何是好，並且臉紅得很厲害。很羨慕別的同學在公共場合能夠從容不迫，侃侃而談。強烈希望改變自己，雖然作過很大的努力，但一直得不到明顯改觀，內心非常苦惱。從高中到大學很少異性同學交往，別人評價她是個冷漠、孤傲的人。從小養成了以自我為中心的習慣，因此，在成長和交往的過程中，朋友越來越少，慢慢地脫離了群體，把自己封閉起來。後來開始反省自己，自責，決得都是自己的錯。時間一長，發現自己好象已經沒有脾氣了。不管跟誰發生矛盾，都以為是自己的錯，然後深深自責，或者把怨氣都悶在心裡。總覺得難以與周圍的同學建立一種和諧的關係。非常擔心畢業後不能適應社會生活。近來更是覺得自己一無是處，極度自卑，沒有勇氣參加任何活動。

該女生所遇到的心理問題，是由其社會適應挫折所引發的人際性壓力。首先，她直接感受到的心理壓力來自於不和諧的人際關係，而且經歷了兩種極端的方式，先是過分地以自我為中心，把自我與群體、社會隔離開來，後又過於以他人為中心，事事自責，迷失和忽略了自我。其次，根本原因，是由於來訪者個性中人際溝通能力的缺乏，從而在現實生活中迫切感受到社會適應性壓力。再次，從她自身的成長經歷，能夠清楚地意識到由於人際衝突所導致的自我封閉，是個性形成的主要原因。因而，她有意識地開放自己，但突兀的開放環境，必然在一段時間內給她帶來更為巨大的人際性壓力，如果應對或自我評價不當，很有可能給來訪者帶來某種程度上的心理問題。第四、但給她面臨迫切的人際壓力時，一開始採取的是比較積極的應對方式，但由於對於個性和能力的培養過程缺乏科學認識，過於急功近利，在

受挫後，極易滑向消極的應對方式，從而錯誤的自我評價，使心理問題不斷趨於嚴重化。