國小五年級語文《跌倒》教案及教學反思5篇 跌跌撞撞中成長：國小五年級語文教學反思與教案分享

本文介紹了一份國小五年級語文《跌倒》的教案，旨在幫助教師更好地教授這篇經典作品。同時，文章還探討了教學反思，分享了教學經驗和教育心得。

第1篇

1、知識和能力：有感情讀詩，體會詩中的真情實感。

2、過程和方法：合作學習，探究跌倒後應該怎麼做。

3、情感態度和價值觀：通過詩歌的學習讓學生知道跌倒後要勇敢地站起來，要有韌勁和毅力。

同學們平時晚上都做什麼?有看電視的嗎?誰喜歡看體育節目嗎?請舉手。今天老師給大家帶來一則關於倫敦奧運會的新聞。這個人是誰啊?同學們，劉翔怎麼了?【板書跌倒。】劉翔跌倒以後怎麼做的? 今天我們要學習一首詩歌，題目就叫《跌倒》。齊讀課題。牧也：臺灣詩人，十九歲時放棄學習多年的畫畫，改以文字創作，現有千首以上的詩作。我們來看看詩歌中的跌倒是什麼意思?

2、下面同學們自由讀課文，並找出不會的字詞。教師領讀：靜謐、滋潤。

1、同學們自己讀這首詩，邊讀邊想：詩中都寫了什麼事物跌倒了?又帶來什麼?

教師板書：風----美麗落葉 雲----滋潤的雨水 太陽----靜謐的夜晚 “靜謐的夜晚”是什麼樣子的?我們來欣賞一下。

3、同學們，風、雲、太陽真的會跌倒嗎?現在想想跌倒是什麼意思?(遇到困難、挫折。)

4、想一想： 誰能帶著感情再讀一讀第一小節?誰能試著背誦一下第一小節?想一想美麗的落葉對風說什麼?滋潤大地的雨水對雲說什麼?靜謐的夜晚對太陽什麼?

5、過渡： 看來跌倒也會有美好的一面，那我們還害怕跌倒嗎?(不怕)如果跌到了，我們要怎樣? 板書：用最美麗的姿勢站起來。好，和老師一起讀第二小節!分別指名讀第二小節。能把站起來讀得更有力氣嗎?

6、下面同學們討論一下： 最美麗的姿勢指什麼?(樂觀的態度、頑強的毅力、堅定的信念。)

7、如果你們遇到困難，會用最美麗的姿勢站起來嗎?現在老師就給大家出一個難題:同學們能把第二小節背誦下來嗎?比一比誰背得快? 是呀!每個人生活中都會遇到各種挫折和困難，跌倒了並不可怕，可怕的是什麼?(不站起來、畏懼、退縮、不前進。)

8、同學們誰能說一說： 在生活中，你遇到過困難嗎?你是怎樣面對這次挫折的? (同學們，我也想說說自己曾經遇到過的挫折，可以嗎?記得十多年以前，我剛剛畢業參加工作。我在給學生上第一節課時，我既看不懂學生的手語，也聽不清學生說什麼，學生們也不明白我的意思。當時我難過極了，真想放棄老師這個工作，但是我一想到我的父母為了供我上學那麼辛苦的賺錢，我怎能忍心放棄呢，於是我便暗暗下決心一定要努力，一定要堅持!同學們，最後我成功沒有?對了，我成功了，因為我的努力，我今天才有機會站在這個講臺上!)同學們誰能說說自己遇到過的困難，你是怎樣面對的?

9、小結。 同學們說得非常好!我們就是在一次次的跌倒中才獲得成長的，老師相信你們一定能在跌倒時用最美麗的姿勢站起來!

10、寫一寫：下面我們能不能也學著寫幾句詩呢!可以寫一句、兩句，當然寫三句! __________，跌倒了，才有了___________。 小結：同學們寫得真好，和小詩人一樣。 四、課外拓展，積累語言。 同學們請看，【幻燈出示人名】課前老師讓大家上網蒐集了這些人跌倒以後用最美麗的姿勢站起來的事，誰能給大家彙報?【出示張海迪和貝多芬】同學們認識這兩個人嗎? 小結：他們也和我們一樣，雖然身有殘疾，但是他們在挫折面前不服輸，不低頭，憑著自己頑強的毅力，最終成就了自己燦爛輝煌的人生!你們有信心做到嗎?

第2篇

小小展銷會結束了，但是，孩子們對這堂課的盼望和憧憬，他們課前的激動和興奮、課後的喜悅和驕傲，都深深地印在我的腦子裡。感謝蘇教版教材，激發了他們聰慧的頭腦，撥動了他們靈動的童心，引他們走進快樂的語文課堂。在這個輕鬆愉快的小小展銷會上，孩子們可愛的商業才能使我倍感新奇，同時，也給我留下了思考……

本次口語交際的訓練要求是：“把你的圖書、玩具整理一下，並標出價格，拿到班級開個小小展銷會。想一想：要使自己帶去的東西賣個好價，該怎麼說？要想從別人那兒買到自己喜愛的東西，又該怎麼說呢？”為了讓孩子們更真實地體驗展銷會的交易情景，使他們在學會口語交流的同時，也接觸一些生活中的商業常識。我決定讓孩子們帶著實物來，也帶著真錢，進行真正的交易。

課前我和孩子們約法三章：一是為避免找零錢的麻煩，每種商品的價格限於五角或一元，最多不得超過五元。二是為安全起見，每人只帶一元或五角錢到校。三是所帶錢物必須與父母商量，徵得家長同意。對這三條，孩子們都爽快地答應了。

在孩子們興奮的期待中，小小展銷會終於開張了。我先請幾位同學上臺介紹他們帶來的商品，指導他們從商品的外形、顏色、用途、價格等方面進行介紹，其他同學可根據他們的介紹提出購買的請求，當多人申請購買時，就請他們說出自己購買的理由，由賣方根據陳述的理由決定賣給哪位同學，當場成交。同時我告訴孩子們：交易是一種誠信行為，一旦買賣成交，不得輕易更改退貨。這樣的遊戲激起了孩子們極大的興趣，他們紛紛要求上臺介紹自己的商品，購買者也很踴躍。但相對於接下來的自由交易環節，這個環節卻又顯得還是拘謹了些。

當我宣佈“小小展銷會自由交易開始”的時候，教室裡的不同的角落同時響起了稚氣的吆喝聲：“哎——快來買，快來看了唉。”“走過路過，不要錯過。大家快來看哪!”那可愛的聲音把我給逗笑了。孩子們有的離開了座位，帶著他們的商品到處兜售，有的在自己的課桌上擺起了攤子，高聲叫賣。我也跟著孩子們東瞧瞧西看看，看看他們帶些什麼東西來，瞭解一下他們的價格是否標得合理，看看誰的生意最好，誰最會和“老闆”講價。所見的商品有玩過的玩具，有看過的書籍，有自制的手工作品，有旅遊紀念品。最昂貴的商品是小康的遙控汽車，我問他要賣多少錢，他說50元，再問他買來多少錢，他說30元。我笑了，他認真地說：“我要賺的。”呵呵，多有商業頭腦，做生意就是要賺錢的。“不過，你的價錢開得太高了，咱們班沒人買得起的。”我在心裡暗暗地想道，笑著走開了。

在小謹的攤上，我看中了一個小小的藍色香包，樣子挺可愛的，我問她賣多少錢，她說5角。可惜我身上沒有帶錢，不然這麼可愛又這麼便宜的東西我真會買一個的。正想著，可可遞過來5角錢說：“我買這個香包。”嗬!小傢伙先下手為強啊。我只好帶著點遺憾走開了。

在小哲的座位上，我看到他正興致勃勃地玩著剛買來的玩具，是個上了發條會轉動的傘狀玩具，看起來質地不錯，做工也很好，問他多少錢，他答：2元。哇，太便宜了!我再次產生了購買的慾望，急忙去尋它的賣主——小倩。小倩說只有一個啦，是麥當勞的贈品。沒想到我原以為會虧本的賣主做的竟然是無本生意。

就這樣，我在各種攤點間逗留，聽著他們興奮地談論著，看著他們一本正經地買著賣著，欣賞著他們的收穫，在快樂中感受快樂，感覺十分愜意。

不過，快樂的時光總是過得飛快，很快就是交流收穫的時候了。我先請自己認為最成功的兩位小老闆站起來介紹成功的經驗。他們都賣出了五件商品，分別得到12元和13.5元錢。瞧他們那喜滋滋的樣子，一定是想到晚上回家可以在家人面前得意一番了。是的，一定會讓他們的父母刮目相看的，就像他們讓我暗暗稱奇一樣。他們的經驗是什麼呢？第一是所帶的商品是小朋友們喜歡的；第二是比較便宜的，小朋友們買得起的；第三是實用的，比如橡皮、夾書的夾子、墊板等。這就是他們在實踐中得到的經驗，我想他們終身不會忘記。

然後我又請了幾位自己認為最有成就感的消費者，也就是花了最少的錢、買到了自己最喜歡的東西的同學。一位女生站起來了，她介紹說自己花了3元錢，買到的好幾件東西都是自己最喜歡的，當她展示自己的收穫的時候，我又看到了那個小小的藍色的香包，因為印象比較深，就問她花了多少錢買的，她說1元，我又問她從哪兒買的，她說從可可那兒。我看到坐在她後面的可可不好意思地笑了。我也樂了，這個小精靈，她居然一分錢不花，就在這個小小的展銷會上做了一筆無本生意，淨賺5角。我說：“可可從小謹那兒花5角錢買來這個香包，又把這香包以1元的價格賣給寧寧。這其實也是一種做生意的方法。比方說，咱們這兒的桔子便宜，廣州的桔子貴，有些商人就從咱們這兒買了桔子運到廣州賣，從中賺取兩地水果的差價。這是合理合法的。”

正在大家討論交流的時候，我注意到婷的眼睛老是往後轉，一副心神不定的樣子。一瞭解，原來婷從悅那兒買了一本小掛曆，她原以為是20xx年的，買來後才發現是20xx年的，她想退貨，可悅不肯。我馬上組織同學們就這件事情展開討論。大部分同學認為應該退貨，覺得悅這是欺詐行為，不該拿20xx年的掛曆來賣；一部分同學反對退貨，他們認為婷在買之前自己應該看清楚再買，一旦交易成功，就不能輕易退貨，他們還說“這是花錢買教訓”。我再問悅：“你在賣的時候有沒有告訴婷這是20xx年或20xx年的掛曆？”悅說：“沒有。”我又問婷：“你在買的時候有沒有告訴悅你要買20xx年的掛曆？”婷也說：“沒有。”於是我再引導同學們認識到，婷沒有告訴悅她要買20xx年的掛曆，而悅也沒有騙婷這是20xx年的掛曆，因此她沒有欺騙婷，他們的交易是公平、自願的，因此不能退貨。那麼在這件事中，悅要知道以後賣東西的時候一定要介紹清楚自己的商品，這樣顧客才不會買錯東西，也不會給自己帶來不必要的麻煩。婷顯然是受害者，因此她的遭遇引起了善良的同學們的同情，但是她在購買物品的時候沒有說清楚自己的要求，才導致自己買錯東西，花了冤枉錢。因此，這節口語交際課的意義就顯得特別重要，在交易的過程中，一定要學會“說”。

下課的時候，妍舉著一支自已製作的粉紅紙玖瑰走到我面前說：“老師，你買我的花吧。”說真的，那支花做得真美，可是我不好意思地說：“老師沒有帶錢來，你賣給別的同學吧。”“那就不要錢，送給你吧。”我被感動了：“不，我還是買吧。多少錢一支？”“5角錢。”“我欠你5角，明天還你，好嗎？”“好。老師再見!”妍剛走到教室門口，我突然想到：這孩子雖然賣出了她的作品，卻沒有拿到一分錢，回家面對家人她該多麼遺憾啊。我忙喊住她：“妍，你跟我到辦公室一趟吧，我找別的老師借一下。”於是我把妍帶到辦公室，找另一位老師借錢，可是她怎麼也找不到5角錢，就拿了1元給我，我把錢交到妍的手心說：“就一元吧，這朵花做得這麼漂亮，值一元錢。”妍有禮貌地說：“謝謝老師。”不，孩子，應該說感謝的是我，在展銷會後，你給我上了一課：比錢更寶貴的是情。

反思我在課堂上的教學行為，在對待可可的做法上，在對待該不該給婷退貨的事情上，我的處理是否正確？我的觀念有沒有錯誤？我是否會帶出一批唯利是圖的孩子？我突然感到不安了。

第3篇

1、瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學重點：瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點：瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

韓翃：字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進士。官至中書舍人，“大曆十才子”之一。原有詩集，後散佚，明人輯有《韓君平集》。

寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至後一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。

“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。“春城”一語，高度凝鍊而華美。“春”是自然節候，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀。“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那隻流於一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸於濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態強烈，有助於表現春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。“飛花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不誇張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。

“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。

第三、四句，論者多認為是諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。不過我們也不妨只視之為風俗畫。“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這其中寫實的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，並直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮(實指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”會引起詩人的特別注意。

師：如果說一二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那麼，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮” 則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”(元稹《連昌宮詞》)，才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典。“誰優先享受到這種特權的?

寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至後一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。由於節當暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成為遊玩的好日子，宋人就說過：“人間佳節唯寒食。”(邵雍)唐代制度，到清明這天，皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩。唐代詩人竇叔向有《寒食日恩賜火》詩紀其實：“恩光及小臣，華燭忽驚春。電影隨中使，星輝拂路人。幸因榆柳暖，一照草茅貧。”正可與韓翃這一首詩參照。

此詩只注重寒食景象的描繪，並無一字涉及評議。第一句就展示出寒食節長安的迷人風光。把春日的長安稱為“春城”，不但造語新穎，富於美感;而且兩字有陰平陽平的音調變化，諧和悅耳。處處“飛花”，不但寫出春天的萬紫千紅、五彩繽紛，而且確切地表現出寒食的暮春景象。暮春時節，嫋嫋東風中柳絮飛舞，落紅無數。不說“處處”而說“無處不”，以雙重否定構成肯定，形成強調的語氣，表達效果更強烈。“春城無處不飛花”寫的是整個長安，下一句則專寫皇城風光。既然整個長安充滿春意，熱鬧繁華，皇宮的情景也就可以想見了。與第一句一樣，這裡並未直接寫到遊春盛況，而剪取無限風光中風拂“御柳”一個鏡頭。當時的風俗，寒食日折柳插門，所以特別寫到柳。同時也關照下文“以榆柳之火賜近臣”的意思。

如果說一二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那麼，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”(元稹《連昌宮詞》)，才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典。“日暮”兩句正是寫這種情事，仍然是形象的畫面。寫賜火用一“傳”字，不但狀出動態，而且意味著挨個賜予，可見封建等級次第之森嚴。“輕煙散入”四字，生動描繪出一幅中官走馬傳燭圖，雖然既未寫馬也未寫人，但那嫋嫋飄散的輕煙，告訴著這一切訊息，使人嗅到了那燭煙的氣味，聽到了那得得的馬蹄，恍如身歷其境。同時，自然而然會給人產生一種聯想，體會到更多的言外之意。首先，風光無處不同，家家禁火而漢宮傳燭獨異，這本身已包含著特權的意味。進而，優先享受到這種特權的，則是“五侯”之家。它使人聯想到中唐以後宦官專權的政治弊端。中唐以來，宦官專擅朝政，政治日趨，有如漢末之世。詩中以“漢”代唐，顯然暗寓諷諭之情。無怪乎吳喬說：“唐之亡國，由於宦官握兵，實代宗授之以柄。此詩在德宗建中初，只‘五侯’二字見意，唐詩之通於春秋也。”(《圍爐詩話》)

據孟棨《本事詩》，唐德宗曾十分賞識韓翃此詩，為此特賜多年失意的詩人以“駕部郎中知制誥”的顯職。由於當時江淮刺史也叫韓翃，德宗特御筆親書此詩，並批道：“與此韓翃”，成為一時流傳的佳話。優秀的文學作品往往“形象大於思想”(高爾基)，此詩雖然止於描繪，作者本意也未必在於譏刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使讀者意會到比作品更多的東西。由於作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，發而為詩，反而使詩更含蓄，更富於情韻，比許多刻意諷刺之作更高一籌。

第4篇

山谷回聲嘹亮，青松依然英朗，清泉依山盪漾。細柳飛揚，碧空歸雁南翔。 天淨沙·夏 綠池香荷鳴蛙，烈日燥蟬嘻哈，落暉涼風清爽。青山綠水，南雁盤旋枝椏。

涼風落葉去雁，黃草枯枝夕陽，一架飛機飛翔。登上石巖，閉月羞花驚豔。 天淨沙·冬去春來 昨夜疾風呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。冬去春來，紅花綠草嫩芽。

因為比較信奉“以讀促寫”，設計教學之前，我就在想這樣的課哪兒有“寫點”。左思右想，就讓他們仿照《天淨沙·秋》和《天淨沙·秋思》前兩行的寫法仿寫，理由有兩點；

2、熟悉“名詞並列組合”的寫詩方法，增進孩子們與詩之間的感情。孩子們的概括能力在課堂上表現得淋漓盡致，這是讓人高興的事情。這節課後，我要讓他們寫整首的小令，更讓人高興的事情是孩子們對這事兒興趣盎然，鄭重其事地寫，鄭重其事地改，鄭重其事地告訴我：“這是我人生寫的第一首詩，怎麼樣？”面對此情此景，我有了一些教學詩歌的想法；

3、歸類教學是不是更有效？ 就如今天在學《天淨沙·秋》時，我讓他們繼續賞析《天淨沙·秋思》，孩子們應該能更好地瞭解以“天淨沙”為曲牌名的小令特點。而且，找到規律後，我們還能抓到寫點，以讀促寫。 在教學前，我還出示了與“秋愁”有關的詩篇，課後，我還會讓他們收集“贊秋”的詩篇進行賞析，讓孩子們充分地瞭解文人墨客眼中的秋，更好地熟記這些與秋有關的詩篇，也能促使孩子們學會多角度多側面地去關注秋，訓練了孩子們的發散思維。 舉一反三，我在想，平時我們積累作業是不是也可以走這條路，比如，這個單元我們積累比喻句，下個星期我們積累說明方法，這個星期我們默寫送別詩，下個星期我們默寫邊塞詩，或是這個星期默寫李白的詩，下個星期默寫杜甫的詩這樣做，是不是能避免有時我們教學浮於表面的弊端？

4、選擇“興趣寫點”是不是更有效？ 興趣是最好的老師。對於寫古詩、兒童詩，甚至寫古文，我猜想學生應該是感興趣的吧！至少這些題材不限字數或字數少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累，找到感覺，學著創作，編輯成冊，互相賞析，培養興趣，繼續積累。形成“誦讀中華文化經典，繼承發揚中華燦爛文化”的一個良性迴圈。 應該強調的是，我開篇說到的“必須呵護”，是呀，“這是我人生中第一次寫詩？”真的必須呵護，以鼓勵讚賞為主！

想法好不好，還得用行動來驗證。但願孩子們的手中能開出燦爛的花兒！

第5篇

在課前我先讓學生看了第21課《綠毛龜》的綠毛龜圖片，學生看到後發出了感嘆：“好可愛啊！”“你看全身都是綠毛！”直觀的圖片讓學生們對綠毛龜有了一個更清晰的認識。

一上課，我先帶領學生複習了21課中描寫綠毛龜外貌及食態的段落，我始終認為課本只是一個載體，一個傳播知識、培養能力、陶冶情操的載體，讓學生再次朗讀這些內容，意在讓他們學習作者的寫作方法，以及領略作者字裡行間流露出的對綠毛龜的喜愛。 本課教學中，我採用直接切入課題的方式。

“今天，我們來學習第22課《無言的愛》。”板書課題，然後用紅粉筆在“愛”字下面進行了重點強調。 “愛，什麼是愛？” 王彥傑：“父母對孩子的關愛。” 林志豪：“朋友之間的友愛。” “這些都體現了愛！很好！” 這時，陳勝高高地舉起手來，我急忙叫他來回答。 “愛，是對一切人的愛！”他聲音非常響亮。 我為他的這一回答感到驕傲。“陳勝真棒，他談到的是一種博愛。是的，愛是無私的，不僅是父母、朋友、老師等給予我們的愛，還有我們給予他人、一切人的愛，還包括我們對小動物、大自然無盡的愛。”每一次我都將他的回答進行表揚，並放大，以激發他的學習興趣。（陳勝在四年級時成績一直不理想，甚至連作業也不寫。剛看到他時，發現他的成績只有20分。“不放棄一個學生”這是我對自己的要求，也是激勵我去做的動力。） 課堂需要教師的靈動，需要學生的參與。看著全班都在認真地尋找著令他們感到“有趣”和“感動”的樣子，真得是一種幸福。有時，教師真得無需大動肝火，學生就能主動去展現自己最好的一面。談到這裡，想到了《班主任兵法》中的一條策略：攻城不如攻心。是的，走進學生內心深處的愛，才能真正迎來學生的愛，這也是一種“無言的愛”。