讀書讀後感6篇 書香氣息：讀書心得

讀書讀後感是指讀完一本書之後，通過書中所表述的語言、情境、人物等元素來描述讀書的心得、感悟或評價。它不僅是一種個人的閱讀體驗，更是對文化和知識的探索和思考。讀完一本好書，寫下自己的讀後感，既可以加深對書內容的理解，也可以促進個人成長和思想交流。

第1篇

合上《野馬歸野》這本書，意猶未盡，一個個畫面、一行行文字、一段段回憶，在我的腦海中浮現，我還在對新疆卡拉麥裡自然保護區的自然風光讚歎不已，為馬群在野外惡劣環境中的驚險生存抗爭而膽戰心驚，為那幾個被奪去生命的馬兒哀傷……心中有千言萬語，不說不快。

?野馬歸野》一書講述了兩種不同的馬。奈木扎是一匹內蒙古的雜交家馬，白鷹是世界上稀有的普氏野馬的後代。奈木扎雖然是家馬，但十分渴望野馬的生活。奈木扎終於逃了出來，從內蒙古跑到新疆，遇到了普氏野馬群，頭馬就是白鷹。沒有人類的照顧，這群馬歷經了千難萬險，最後白鷹中途退出，它需要人類，一直從新疆跑到內蒙古，成為循規蹈矩的家馬。而奈木扎因為不是普氏野馬，被觀察野馬的隊伍帶走，最後因為“不自由，毋寧死”，自縊身亡了。

擁有自由，就可以在草原自由馳騁，想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩，不受管束，不受呵斥。但是自由是有代價的，擁有自由就意味著脫離人類的照顧， 自生自滅。而如果想不愁吃喝，不再有危險，還會被關愛，就不能隨心所欲，韁繩攥在人的手裡，命運也攥在人的手裡。奈木扎選擇了自由，在遼闊的草原，在浩瀚的戈壁， 自由自在地飛奔，雖然險象環生，但它不後悔。

一個風箏想要自由，自己弄斷了線。卻因為沒有了線束縛它，隨風而去，成為了風的奴隸。它以為自己掙脫了線會自由，卻沒想到從火堆跳進了火坑。自由不是想做什麼就做什麼，更不是不想做什麼就不做什麼。我們聲稱要自由，可什麼才是真正的自由？

自由是什麼？自由是小鳥在天空翱翔、是魚兒在水中暢遊、是駿馬在草原馳騁……如果，小鳥呆在鳥籠裡、魚兒呆在魚缸裡、駿馬呆在馬廄裡，那它們生命的意義何在？ “不自由，毋寧死。”這句話深深地烙在我的心裡。

我們應該多一點憐憫，少一點冷酷；多一點關愛，少一點殺戮；多一點理解，少一點漠然，還動物一個自由的空間。

自由，或許並不需要被詮釋。它只是需要被理解、被尊重。自由，並不意味著可以做任何事情，而是可以做一些正確的事情。

第2篇

今年六一兒童節，媽媽送給我的節日禮物是三本書，它們分別是《蘋果樹上的外婆》《屋頂上的小孩》和《愛上讀書的妖怪》。其中，我最喜歡的就是《愛上讀書的妖怪》了。

這本書的作者是韓國的李相培，韓國的白明植為它配上可愛的插圖，翻譯它的是我們中國的田志雲。

這是一個奇妙的故事。腐朽的柳樹錢櫃幻化成櫃子精，他最愛發黴的金錢味兒，在和筆記本精與掃帚精尋找安家的地方時，他們遇到了一位學者，為了得到“風水寶地”，他們答應了學者的挑戰，就鑽到“嗜書如命”的世宗大王墳墓裡請教他。最終他們輸給了學者，願賭服輸，他們心甘情願地走了。世宗大王送了他們一本書，他們就從此迷上了看書。聽說那個學者要建圖書館，但沒錢，他們就把所有的錢都給了學者。學者建了一個很大的圖書館，你猜圖書館叫什麼名字？哈哈，叫“愛上讀書的妖怪”圖書館。

兩個妖怪終於學會認字了，筆記本精想測試一下他們的水平，“大哥，請大聲朗讀一下吧！”櫃子精興奮地抓起書清了清嗓子，大聲地讀起來：“《明心寶鑑》是一本讓人敞開心扉的書，是一本照亮心靈的書，是一本如同魔鏡一般的書。”櫃子精一字不錯地讀著。“哇，大哥真厲害！”筆記本精給出鼓勵的掌聲。櫃子精也炫耀似的抖了抖肩，現在的他已經今非昔比，一旦文字從嘴裡迸出來，就停不下來了，如同被魔法牽引著，就連早先拿捏不準的發音也能被抑揚頓挫地讀出來了。聽到自己讀書的聲音，櫃子精心裡美滋滋的。“種瓜得瓜，種豆得豆。”櫃子精完全陶醉在讀書的樂趣當中。

這些之前只想著“錢，錢，錢！”的妖怪，竟然愛上了讀書，他們每天都去要書店買大一堆書回來看，把所有的錢都給學者建圖書館。妖怪愛閱讀，愛的廢寢忘食，這說明書是很有魔力的。我希望小朋友們也能多多讀書，你們一定能感覺到讀書的樂趣。小朋友們，行動起來，陶醉在書海吧！

第3篇

幸福，彷彿一直離我很遠。但今天讀了《田野的孩子要讀書》一文之後，

?田野的孩子要讀書》這篇文章主要講的是廣州北郊的江下村，有一片近40畝的連片菜地，。菜地中有一間靠農民東拼西湊用舊木板和石棉瓦搭建的學校，60多個靠種菜為生的農民的孩子，在這裡讀書。無論嚴寒酷暑，每天早晨總能聽到孩子們朗朗的讀書聲。這所學校在老師的辛勤勞動、孩子們的刻苦學習，這所“窩棚學校”越來越有名氣。不久傳來了確切的訊息，這間學校和他們父母那些散落在四方的“窩棚”都屬於影響市容的違章建築，要被拆除。他們種的菜地也將被隊裡收回。孩子們將和他們的父母一同回到貧困的老家，他們又失去了一個學習的機會。

讀了這篇文章我收益匪淺。他們在艱苦的環境下，仍然十分熱愛讀書，而我過著不愁吃、不愁穿、住著寬敞明亮的套房，過著幸福的日子，卻不懂得去珍惜，還經常埋怨這個，抱怨那個。記得有一次我在做作業，外面電視播放著我最愛看的《歡樂英雄》，我真想出去看，可是作業沒做完，怎麼辦。嗨，趕快先把作業做完。一會兒，我還是經不住電視響聲的誘惑，心想：要是遲一點看，不久少看很多了嗎，再說作業還有這麼多。“算了，不管了。”我自言自語道。停下筆連忙跑到客廳貪婪地看起電視來。電視演完，哎呀，已經十點半了。我的眼睛上下開始打架了。我想：先睡一下在起來做吧。我一躺下去就睡到了天大亮。作業仍然還有那麼多沒，媽媽知道後責罵我：“作業沒做完就看電視，要是這單元沒考好，你看著辦吧。”我想跟她頂，但是一想都是自己不好，就悶悶不樂地，只好等著挨批了。

讀完這篇文章後，我知道媽媽是為我好，我不像田野的孩子一樣沒學上，而我是有學上而不認真上，不懂珍惜今天的幸福生活。我想，今後我再也不會沒做完就去看電視了。

我很幸福，因為我有優越的學習條件，良好的學習環境，和田野的孩子比起來真是天差地別。我今後一定要珍惜這來之不意的幸福生活，刻苦學習，掌握本領，努力成為建設祖國的有用人才。

第4篇

?你在為誰讀書》這本書講述了五位主人公:楊略、孫甜、陳之浩、袁徵以及顧盛凌的成長。在他們成長的道路上，都遇到了不同的挫折……

主人公楊略從知識分子家庭中長大，從小衣食無憂。他性格懶散，經受不起挫折、沒有目標，缺乏鑽研精神，成績中下。而另外一位一一孫甜，她漂亮、成績優秀。但因父母常年在外工作，便造就了她內向的性格，並不懂怎樣與人溝通。陳之浩是從富裕家庭中出生的，他養尊處優、意氣用事，認為用錢可以解決一切問題。而袁徵正和他相反，他家境貧寒，從小就比同齡人成熟懂事，自覺刻苦、成績優秀，但性格孤僻、懦弱，缺乏自信。還有出生在幹部家庭的顧盛凌，她父母在她幼時離異，便養成了她的雙重性格。看似自強自大、活潑開朗的她，其實內心卻脆弱、孤僻，對朋友、家庭具有嚴重的逆反心理。主人公們在“心儀”（楊略爸爸）的幫助下克服了各自性格的缺陷，解決了各種學習問題，戰勝困難。從一箇中學生成長為，著名音樂人士、跨國公司的高階職員、企業家、知名大學教授和外交官。讀了這篇文章，我覺得作者說的---性格決定命運，對我啟發很大。我的性格和楊略差不多，很懶散，做事情得過且過。比如彈古箏時，每次上課老師教的我都能很快學會。可回家後，我就沒有刻苦練習。老是問爺爺：“彈幾遍啊可以了嗎？我手痠了，可以休息了嗎？”所以，下次還琴時，我有的地方還不是很熟。因此，我在班級裡總不是彈得最好的那一個。

在學習上，我由於思想懶散，精力不集中，所以連口算題也會做錯。因思想懶散，經常數學考試精力也不集中，所以數學總考不到高分。開學我就升入五年級了，我一定要克服思想懶散，精力不集中的毛病，確定好每個階段的目標，並完成它，考進自己理想的學校，成就最好的自己。

第5篇

今天，我讀了冰心奶奶寫的《憶讀書》，這是一篇感人至深，令人回味無窮的好文章。

冰心奶奶七歲開始讀書，十二三歲讀完了四大名著，雖然讀的不是很透徹，但是已全身心都投入。冰心在文章中回憶到：“談到《三國演義》，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了，第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。”跟著情節的變化而哭，可見冰心讀書時的投入。 我讀書時就是隻求速度，不求質量，看書一目十行，記得在看《海底兩萬裡》時，100多頁的書，我一箇中午就啃完了，但看完後，腦子裡只有精彩的情節，其他全都忘記了，一大本讀下來，沒有什麼收穫。讀了這個《憶讀書》，通過冰心奶奶對自己讀書歷程的描述，我學到了很多的讀書的方法和道理，尤其是冰心奶奶最後提出的“讀書好、多讀書、讀好書”這一句，號召十分精闢，“讀書好”說明讀書的好處很多，他可以讓我們增長知識，開拓視野，懂得道理；“多讀書”“多”的意思就是“數量多、種類多”，人要全面發展，知識也要全面，應大量的多方面的獲取知識。“讀好書”明確了要讀對我們有益的書。

世界上每個人就像一隻鳥兒一樣，而熱愛讀書的習慣能讓小鳥的羽翼更加豐滿，讓它飛得更高更遠。冰心奶奶就是這樣飛得很高的鳥，她認為“讀書好、好讀書、讀好書”非常重要，值得我們銘記一生。

古人云，“積財千萬、無過讀書”。據說，世界上公認的智者猶太人有這樣一個習俗，在孩子小的時候母親會把《聖經》翻開，在上面滴上蜂蜜，讓孩子去舔。這樣做的用意無非是讓孩子從小就體驗：書是甜的，讀書是一種美好的享受！我也覺得讀書是快樂的、是洗滌人們心靈的！

這篇文章實在是“不讀不知道，一讀嚇一跳”啊。希望那些還在看漫畫的人趕快收起它，捧讀名著與佳作，相信我，它會象一把金鑰匙，為你開啟知識的大門！

第6篇

?這樣讀書就夠了》這本書，最初引起我興趣的是，好奇作者會從什麼角度詮釋“讀書”這樣一個大的話題？

“發掘自己擁有的能力，將能力組合成新的形式，找出可以運用這些能力的工作；找到與目標崗位要求的能力之間的差距，有針對性的選擇課題，再主動學習強化自己相應的核心能力。”類似這樣樸實，立足自身實際出發的建議，在書中時常看到。

在碎片化的知識時代，沒時間，沒精力，學不過來，看不懂也記不住，這樣高強度快節奏的工作背景下，我們該：

學習者把核心知識轉化為自身的能力，拆為己用才是真的學習。拆為己用的過程，也是反覆的“體驗”和“反思”的過程。

經驗經過反思和追問可沉澱出資訊；資訊經過分析和整理可生活為知識；知識經過內化和應用可轉化成能力；行動帶來新的經驗；閱讀帶來新的資訊；反思帶來新的知識。

學習者的能力可以不斷的在體驗和反思中迴圈，上升，最終朝著高階學習者進階。

“知之真切篤行處即是行，行之明覺精察處即是知“對，知（知識，資訊）和行（經驗，行動）都要加工。這樣二者才能在更高的面上”合一”。

“知道了就去做”，不是學習最高境界，只是最基礎要求，在盲目的學習中也會產生很多誤區。

學習力是元能力，是關於能力的能力。分析整理知識和資訊，對前因後果和明確使用邊界的思考，是內化知識和應用知識的前提條件。

學會獨立思考，完成構建自己的知識體系，才能夠讓人有穩定的根基和框架，才不至於我們像浮萍一樣，一波新資訊打來，就跟著浮萍去了。