幼兒自我意識發展及教師評價對策

一、　 幼兒自我意識的發展

1、從信任教師的評價逐步過度到獨立的評價

三、四歲的幼兒對別人的評價往往只是教師評價的簡單再現，對教師作出的評價，往往抱著一種信任態度，如問小班孩子你乖不乖，他回答你：“我乖，老師說我乖。”到五、六歲的幼兒逐漸對評價持有了批評態度。大班選值日生，小朋友們選了張兵，可是劉宇說：“他今天罵過我，不能選他。”在孩子的心目中，值日生應該選表現最好的小朋友。

2、從對外部表現的評價過渡到對內部品質的評價

三、四歲的幼兒只能評價一些外部的行為表現，還不能評價內部狀態和道德品質，小班幼兒說什麼是好孩子時，會回答你好孩子不打人，而大班幼兒就可以說出一些品質內容，比如：好孩子就是愛勞動、有禮貌、守紀律、愛清潔、講衛生、有愛心的孩子，並能用對這些品質的評價來對照自我。在向災區小朋友捐款活動中，不少娃娃捐出了捨不得花得零用錢，愛心品質的評價昇華了孩子的自我評價。

3、從比較籠統的評價到比較具體的評價

三、四歲的幼兒對行為的評價是比較籠統的，比如：我會唱歌，我會畫畫，我就是乖孩子。而五、六歲的幼兒的評價就比較具體和全面些，他們能以老師提出的要求作為評價的依據，如：我請小朋友單獨朗誦兒歌后，要求其他小朋友評價朗讀得如何，幼兒回答我，他朗誦得好，因為他吐字清楚，聲音自然，有表情等。

二、教師評價的對策

基於上述幼兒自我意識發展的特點，決定了教師的評價在幼兒一生髮展中起著極其重要的作用。那麼，教師在教育活動中對幼兒的評價應該採取哪些對策呢？

1、對幼兒的評價應重客觀性

幼兒首先從老師對是非的評價中去判斷好與壞，凡老師贊成的事他們就認為是對的，凡老師禁止的批評的事他們就認為是錯的，久而久之，是非評價的標準就習慣於“師從性”，而缺乏客觀性，對未來的成長會帶來不利的因素。“5.12汶川大地震”時桌凳劇烈搖晃，大家還沒回過神來，大班的一個娃娃喊了一聲“房子要垮了”就衝了出去。事後，小朋友都認為他違反了紀律，應該給予批評。老師問他，為什麼不等老師發話就開跑，他說，房子垮下來要打死人。在特殊情況下面對“紀律”和“生命”他選擇了後者，老師表揚了他。小朋友最終受到了一次“靈活性”教育，明白了“紀律”也不是教條死板的。以後，隨著年齡的增長和教育過程的深入，幼兒對行為的好壞標準會不斷加深認識，教師應著重引導幼兒懂得好與壞的原因，使好的行為得到彰顯，壞的行為逐漸丟掉。

2、對幼兒的評價應持區分性

教師要以不同的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒，每個幼兒都希望得到教師的讚許，但由於幼兒間存在個體差異，這就要求教師用不同的標準去要求幼兒，對發展水平高的幼兒教師要鼓勵他們達到更高的要求，如在看圖講述《大象救兔子》中，我先讓幼兒看第一幅圖，老虎從樹林中竄出來了，三隻兔子飛快得跑，要求幼兒想辦法救這三隻兔子，當有幼兒想出讓黑熊來對付老虎時，我問他為什麼，他告訴我：因為黑熊力氣比老虎大。我又問：你怎麼知道黑熊力氣比老虎大？他告訴我：你以前講的故事《老虎和黑熊》中黑熊比老虎力氣大。這孩子能力比較強，他能把以前聽的故事內容融會貫通，從而解決新問題，我告訴這孩子你想的辦法不錯，不過，我相信，如果你再動動小腦筋，一定會想出比這更好的辦法，這樣，又向這個孩子提出了進一步的要求。而對於發展水平差的幼兒，我只要求他們在老師的暗示下回答老師的問題，還是就《大象救兔子》來說明，對水平差的幼兒只要求他們回答：大象是怎樣救了兔子的，並出示第二幅畫，因第二幅畫大象正在河中間，這部分幼兒受到了一定的暗示，思維就有了一定的啟發，當他們想出讓大象用長鼻子捲起老虎並扔到河裡去淹死時，我鼓勵他們說你們真聰明！想的辦法很好，大象伯伯都覺得這個方法不錯，就真的用長鼻子捲起老虎扔到河裡去了。孩子們顯出一臉的燦爛。