積的近似數教學反思6篇

完成教學反思能夠提高教師的自我指導能力，想讓自己的教學水平得到質的提升，寫好教學反思是不可忽視的重要一環，以下是本站小編精心為您推薦的積的近似數教學反思6篇，供大家參考。

積的近似數教學反思篇1

在準備《積的近似數》這節課中，我設計了以下這幾個環節：

1、複習數位順序表

求積的近似數的方法同求一個小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當的複習：

（1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數點左右兩邊的數位，這樣如何去進行四捨五入呢？因此我先在課件上出現一個點，引發學生猜想，最後讓學生按順序表述：當這個點表示小數點的時候，你能按順序說出小數點的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學生一目瞭然。

（2）讓學生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關係。在以往的教學中，我發現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來表達求一個數的近似數的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數精確到十分位。”確有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關係，對於學生的長遠學習來說是有利的。

2、設計多種形式的鞏固練習。

不同形式的練習有助於學生從各個角度去理解知識，學會用適當的策略去解決問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發展，增強學生的應用意識，激發學生積極學習數學的情感。

3、讓學生在合作交流中，學會清晰地表達自己的見解。

本節課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數的求法進行總結，發現很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習後，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進行總結，大大激發了學生成功的體驗。

教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。

積的近似數教學反思篇2

?桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓樹木自己學會在土地裡找水源的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。並讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。整節課我覺得有幾處比較滿意：

一、在教學中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸控語言、揣摩語言，讓學生真正用心去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文字對話，從而突破了重點和難點。

二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生彙報種樹人的一段話時，對育人的道理並未完全讀懂，我恰當地設定了提問環節：你有什麼不理解?並讓學生聯絡前生活實際想象不確定的生活的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

積的近似數教學反思篇3

?商的近似數》這堂課我沒有上成功，課後靜下心來，認真作了分析、反省，找出了原因。

一、小數除法知識，學生沒有掌握好，所以很多學生做嘗試練習時，不會計算“19.4除以12”。

二、課前準備不充分。（1）備課不夠認真仔細，沒有深鑽教材，沒有靈活運用教材。（2）沒有認真備學生，忽略了學生在課堂上會出現各種情況。

三、教學方法老一套。

在探究新知部分，由於學生不與我配合，我就採用了老一套的教學方法：教師在臺上講，學生在臺下聽。把這節課的知識強硬的灌輸給學生，讓學生被動的去接受。總結取商的近似數的方法時，也被我代替了。這節課的一切都被我包辦了，剝奪了學生的權利，所以一節課下來，有的學生聽懂了，有的學生沒有聽懂，教學效果很不好，是自己沒有很好的去引導學生髮現問題，分析問題，解決問題，學生所做的一切都由老師包辦了，嚴重違背了“以學生為主體，教師為主導”的新理念，這是我最大的失誤。

四、自身素質欠缺，課堂駕馭能力差。

由於本人膽子小，一看見有領導和老師來聽課，我的心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐，語無倫次，甚至還說錯了幾句話。遇到學生不與我配合時，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好。“頭髮長，見識短”是對我最好的寫照，因為自己平時業務學習較少，積累的經驗也少，像一隻“井底之蛙”，所以不能巧妙、機智的駕馭課堂，出現了本節課由我一人唱“獨角戲”的尷尬場面。

總之，不足之處很多很多，一言難盡。以後我會多加強業務學習，提高自身素質，多向經驗豐富的教師請教、學習，取長補短。

積的近似數教學反思篇4

我在教學《商的近似數》一課時，對教材進行了處理，有意識得開發生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球，一筒羽毛球12個，這筒羽毛球是19、4元，買一個大約多少錢？並以談話的形式引出數學問題，營造一種有利於學生學習的氛圍。使其積極主動地學習，同時體現了數學來源於生活。再要求學生根據提出的資訊練出計算。當學生除到商為兩位小數時，還除不盡，我在巡視中發現，有的學生一直往下除，根本沒有停下來的意思。這時教師就問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數?除的時候該怎麼辦？”聽後。同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際、生活需要用四捨五入法求商的近似數。本以為求近似數是數學難點。但在實際數學中才發現計算是真正的數學難點。由於例題及做一做中所有習題全是小數除以整數，所以當作業中出現小數除以小數時，許多學生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設計鞏固練習是應增加小數除以小數的練習。

其次在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數或幾位小數而強調學生只能除到小數部分的第三位或第二位。遇到學生除了比實際需要更多的數位。應加以鼓勵表揚並及時提示學生根據實際需要去除，這也許是學生創新的靈感之花，是一種鑽研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要我們培養有創新精神的學生。

本節課值得自我褒獎的地方：

1、在課堂中充分發揮了學生的主體性、主動性。特別是在新知識的呈現中，我先讓學生自我嘗試，再讓學生展現自己的想法，最後進行對比、歸納講解總結。在自我檢測後當堂訓練練習中，將知識點化解在這些練習中，讓學生能夠學以所用，學以致用。

2、在做一做環節中，由於學生自學和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現斷層，快的學生早已經完成，讓他們去幫助較慢的學生後，存在問題的學生大多數能夠接受本節的新知識即明白求商的近似數要除到比要保留的位數多一位。

3、在本節課結束時，適時總結知識點並板書，讓學生談自己的收穫，並通過板書對本節課進行快速的回顧，還可讓學生結合知識點思考自己是否完成學習目標。

存在的問題：

1、教學設計比較流暢，但個別環節處理欠妥。如在讓學生自學時，自學指導設計太簡單，籠統，指令不明確，對學生來說要幹什麼，達到什麼要求比較模糊，以至於此處教學中學生沒有緊張的學，有的學生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自我檢測環節，讓學生直接算出保留三位小數的方法會更好，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學生容易自我完成。還有有的學生計算能力特別差，老師在後教時過於強調計算的錯誤而浪費了大量的時間，應引導學生把教學重

點放在研究取商近似數的方法上來，讓學生多說自己的想法。

2、過高估計了學生的計算能力。本節課的練習題我有意識的設計為計算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學生掌握求商近似數的方法，但是學生做題的速度相差甚遠，為了照顧到全體學生，而浪費了一些寶貴的時間，最終沒有使課堂達到高效、最優化。

3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發現了，在後面的教學中沒有給予有效處理，致使後面的拓展練習當堂訓練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導，促進、組織和在必要時幫助學生，但是在授課時沒有充分發揮引導者的作用，對於學生的無效問題應可稍加引導或者告訴學生我們這節的學習目標是掌握方法會靈活應用就行，而不應糾結於計算之中。

4、板書佈局欠合理、美觀。我授課的物件是五年級的國小生，對於他們而言，很多時候會模仿或學習教師的言行特點，而此階段也是學生行為習慣養成和鞏固的最佳時機，所以教師在課堂中應將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現給學生，讓學生認識到學習習慣和書寫格式的重要性。

積的近似數教學反思篇5

注重“創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。然而，“創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。

首先，應避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮瞭解哪些資訊呢”入手，瞭解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關資訊，使每位學生都成為情境的創設者。本課還創設了“填寫發票”的問題情境，通過聯絡剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發票嗎?”，使學生產生“填寫發票”的需要。然後指導學生親自嘗試填寫發票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發票的方法，從而獲得了“必要的數學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體 是學生，教師只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創設情境並非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助於學生的自主學習、合作交流。

其次，應避免削弱學生的主體地位而造成的資訊量比較少，討論的焦點應避免停留在“積應該保留幾位小數”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中(根據計算結果幫賣方開發票寫金額)產生疑惑，並嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識(錢應根據實際情況保留兩位小數)，再進而能正確運用於實際生活中。

最後，要充分從生活中挖掘素材，加大資訊量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數學”。在例5教學後，安排三個層次的練習加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(商場不收分了)，有的錢保留整數(自由市場討價還價，瞭解一下去尾法保留)，讓學生認識到可以根據實際情況進行保留;其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確;其三，安排一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。在最後的鞏固練習中結合生活實際，根據3個商場的價目表，讓學生設計購買3樣東西的方案，由於學生要考慮到價格、質量、路程、時間、信譽等問題，因此出現了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的能力也得到了培養。

積的近似數教學反思篇6

教材解讀:

本節課教學用”四捨五入”的方法求一個小數的近似數。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設計了三個問題組織學生進行探索。先通過例1，引導學生用“四捨五入”的方法把1.496精確到十分位，再通過例2，引導學生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然後引導學生比較上面求出的兩個近似數，理解保留的小數位數越多，求出的近似數越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是，這裡取近似數的過程中需要把百分位捨去。並引導學生總結和歸納求小數近似數的方法。

教學中引入生活例項，通過探究、互動、總結、歸納等活動，讓學生掌握求小數的近似數的方法，要注意結合具體情境求小數近似數，讓學生體會數學的應用價值。

教學重點：求小數近似數的方法。

教學難點：理解保留的小數位數越多，求出的近似值越精確。

目標預設：1、會根據要求用“四捨五入”的方法求一個小數的近似數。

2．使學生初步瞭解求一個小數的近似數時表示的精確程度，理解求得一個小數的近似數時，小數末尾的“0”不能去掉。

3、進一步理解和掌握所學的知識，體會數學在日常生活中的廣泛應用，感受數學的文化價值。

學生經驗：學生已經掌握了把大數目改寫成整萬、整億數和整數近似數的知識，為本節課求一個小數的近似數奠定了基礎。

教學準備：小黑板

教學過程：

一、創設情景、揭示課題

昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭論著。原來老爺爺的利息單上寫著稅後利息：9.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少比較合理？

學生回答後，問這個資料是怎麼得到的?

今天我們學了求一個小數的近似數之後，你就會解決生活中這類現象了。（出示課題）

二、複習鋪墊

1．把下面的敘述換一種說法：

（1）1999年全國有國小生145371600人。也可以說：1999年全國大約有國小生（萬）人。

（2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬）千米。

2．下面的□裡可以填上哪些數字？32□645≈32萬 47□05≈47萬

（1）獨立完成。

（2）校對答案。

（3）說說求近似數的方法——四捨五入法。

板書：求近似數一般用四捨五入法

三、自主探究、合作交流

（一）、出示例題：

例1．地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。

接著明確要求：

精確到十分位是多少億千米？

精確到百分位是多少億千米？

精確到整數是多少億千米？

然後讓學生進行獨立思考，發表意見，說出結果及想法。

1、精確到十分位

思考:精確到十分位就是要保留幾位小數？

（1）學生獨立探索。

（2）小組交流。

（3）反饋：要保留一位小數，就要省略十分位後面的數，要看百分位上的數。百分位上的9滿5，進一。

1.496億千米≈1.5億千米

講解：精確到十分位，就是保留一位小數。

2、精確到百分位

（1）獨立完成

（2）組織交流。

精確到百分位就是要保留兩位小數，就要省略百分位後面的數，要看千分位上的數。千分位上的6，省略尾數後向百分位進1。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一。

1.496億千米≈1.50億千米

問：近似數1.50末尾的0能去掉，為什麼？

學生討論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。

教師總結：0不能去掉，它起到佔位的作用。

3、比較精確度。

問：1.5和1.50哪個更精確？

學生討論後彙報想法。

想法1：1.5是精確到十分位的結果，1.50是精確到百分位的結果，所以1.50比1.5更精確。所以1.50末尾的0不能去掉。

想法2：近似值是1.5的兩位小數在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數在1.495-1.504的範圍更大，所以1.50比1.5更精確。

4、精確到整數

（1）獨立完成

（2）組織交流。

精確到整數就要省略百分位後面的數，要看十分位上的數。十分位上的4，

省略小數點後的尾數。

5、教學“試一試”

學生獨立解決，集體訂正。

引導學生比較與剛才例題的區別，進一步明確什麼時候應四舍，什麼時候應五入。

（二）小結：

教師提出問題：求小數近似數應注意什麼？

引導學生討論知道：求一個小數的近似數要注意兩點：

（1）要根據題目的要求取近似值，

如果要保留整數，就要看十分位是幾；要保留一位小數，就看百分位是幾……然後按“四捨五入法”決定是舍還是入。

（2）取近似值時，在保留的小數位裡，小數末一位或幾位是0的，0應當保留，不能丟掉。

（三）、教學“練一練”

學生獨立解決，集體訂正。

電評時引導學生在兩方面進行比較：

（1）按不同精確要求求近似數的比較。

（2）取一個數的近似數與把一個數改寫

成以“萬”或“億”作單位的小數的方法的比較。

第二小題練習完畢後，再要求學生把改寫後的小數和求出的近似數分別放入原來的語言環境中讀一讀、比一比，體會到用“萬”作單位的小數及其近似數的應用價值。

四、練習鞏固,拓展應用

1．填空：

① 求一個小數的近似數，要根據需要用（）法保留小數數位．保留整數，表示精確到（）位；保留一位小數表示精確到（）位；保留兩位小數表示精確到（）位……

②近似數的結果一般地說6．0要比6精確．因為6．0表示精確到了（）位，6表示精確到了（）位，所以6．0後面的“0”不能丟掉．

2．判斷題（用手勢表示“√”或“×”）

①3.97精確到十分位是4.0。（）

②把9.996精確到百分位是10.00。（）

③8和8.0的大小相等，它們的精確度也相同。（）

④在表示近似數時，小數末尾的0應該去掉。（）

3．“練習七”第五題。

（1）學生獨立完成

（2）教師檢查反饋。

說明：把王強身高精確到百分位，體重精確到個位，讓學生體會到實際應用中要根據需要來確定近似數的精確程度。

4、“練習七”第6題。

（1）組織學生觀察、比較，說說哪組的兩個數是等值。哪組的兩個數是近似。

（2）獨立填寫後再組織彙報交流。

5、“練習七”第7～8題。

學生獨立審題並解答。

6、解決前面的問題。在實際生活中，9.547元≈（）元

5．小數的近似數在我們生活中應用非常廣泛，請同學們課餘留心觀察，看什麼地方有了小數近似數，下節課來大家交流。

五、課堂作業：

“練習七”第4題。

六、收穫提煉

今天這節課你有哪些新的收穫？還有什麼要提醒同學們注意的地方嗎？

七、課後反思

1、探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。課始，先讓學生明確探索的目標，給學生以思維的方向。課中，引導學生從求整數的近似數遷移至小數，使學生的探索思維多角度、多層次展開，在學生探索的過程中學習數學、理解數學，從而感受到數學的魅力。

2、新課程注重強調學生的主體地位。但是我認為在特定的課堂時空中，要讓沒有多少探索經驗和能力貯備的學生完全自主地“找”出求小數近似數的方法，也實在有些勉為其難。

因此，在課堂教學中我注意適度地加以引導，做到了放得“開”，收得“攏”；放得適度，收得自然。

既尊重了學生的主體地位，又張揚了學生的個性，同時有效地完成了課堂教學任務。