7年級下冊語文教案5篇

一份優秀的教案評估應該基於客觀的標準，教案應該包括詳細的課程大綱和教學目標，本站小編今天就為您帶來了7年級下冊語文教案5篇，相信一定會對你有所幫助。

7年級下冊語文教案篇1

教學目標

知識與能力

1、會認8個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。

2、讀懂課文的內容，理解課文蘊含的道理。

過程與方法

1、分角色有感情地、流利地朗讀課文，注意讀出詩歌的節奏感，感受詩歌語言的優美。

2、把本課與本單元學習的其他寓言進行對比，注意課文在形式上的特點。

情感、態度與價值觀

讓學生知道人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩，如果只顧享受眼前的舒適，只能換來以後的毀滅的道理。

重點難點

教學重點

1、會認8個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。

2、通過分角色朗讀的形式進一步理解課文，體會詩歌的節奏感，感受詩歌語言的優美。

教學難點

讓學生知道人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩，如果只顧享受眼前的舒適，只能換來以後的毀滅的道理。

課時安排

1課時

教學過程

一、匯入新課，揭示課題

池子每天安閒地躺在泥土裡，過著無憂無慮的生活；河流揹負著沉重的大船和木筏奔流不息、忙忙碌碌。它們之間會發生什麼事情？我們一起來看一看吧。

二、字詞學習，基礎積累

1、教師範讀課文，重點指導“滔滔”“遵循”等生詞的讀音。

2、學生自讀課文，圈畫生字詞，藉助字典解決生字詞。

3、檢查自學情況，理解詞語的意思。

（1）教讀生字並組詞造句。學習“婦、滔”這些生字可以結合圖片，學習“涯、循、驗”這些生字時要注意與形近字的區別。

形近字對比示例：

涯（生涯）—崖（山崖）

循（遵循）—盾（盾牌）—遁（逃遁）

驗（應驗）—臉（臉色）—險（危險）—撿（撿拾）

（2）歸類識字。

部首歸類示例：

氵：滔（滔滔）—涯（生涯）—池（池塘）—流（河流）

（3）書寫練習：巡視指導，並糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

三、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，標出自然段並給詩歌劃分層次。

明確：

第一部分（1～6）：寫池子享受安逸清閒的生活，不理解河流為何那麼忙碌。

第二部分（7、8）：寫河流不顧自身安逸，為人們做貢獻。

第三部分（9）：寫一年年過去，河流至今長流，池子已完全枯乾。

第四部分（10）：點明主旨——才能不利用就會衰退，才能被懶惰支配就會一無所為。

四、課文研讀，突破重難

1、池子為什麼提議河流拋開原有的生活？

明確：

池子以為自己過著安逸、清閒、平靜的生活，所以讓河流放棄那種奔流不息，負載船隻的生活。

2、品味下面句子的表達效果。

可是，我安閒地躺在柔軟的泥土裡，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。

明確：

這個句子運用了比喻的修辭手法，把泥土比喻成鴨絨墊，突出了泥土的柔軟、舒適；一個“躺”字運用了擬人的修辭手法，形象生動地表現出池子積聚在泥土上的情態，表達出池子安閒、愜意的心情。

3、河流所提到的“自然規律”指什麼？

明確：

水要流動才能保持鮮活。

4、河流為什麼會受人們的尊敬？

明確：

因為河流拋棄了自身的安逸，年年用源源不斷的清潔的水給人們帶來了利益，所以河流受到人們的尊敬。

5、池子和河流各代表了什麼樣的人？

明確：

池子代表那些貪圖安逸，不思進取的人。河流代表那些永不滿足，負重前進，永遠創造快樂和幸福的人。

教師點撥：

借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種以物徵事的藝術表現手法叫象徵。象徵的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。課文就運用了這種手法，以池子象徵那些貪圖安逸的人，以河流象徵那些積極進取的人。

6、你從這則故事中懂得了什麼道理？

明確：

人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。如果只顧享受眼前的舒適，只能換來以後的毀滅。

五、課堂小結，效果強化

貪圖安逸的池子，忙碌奉獻的河流，你更贊同誰的觀點呢？我想，大家還是更喜歡為人們做貢獻的河流吧。希望同學們在今後的生活中，不要學習浪費才能、貪圖享樂的池子，要做積極進取、創造價值的河流，讓自己的人生綻放出耀眼的光彩。

六、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

七、板書設計，知識構架

池子與河流

池子：安閒無憂無慮完全枯乾

河流：忙碌滾滾滔滔長流不斷

利用才能積極進取

7年級下冊語文教案篇2

一、教材簡說

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關。教學本課應在學生熟讀成誦的基礎上，聯絡大自然的實際，採用多種方法識字。

二、學習目標

1.認識“霧、霜”等13個生字。會寫“和、語”等6個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.有收集對子和對對子的興趣。

三、教學建議

首先檢查預習，根據學生預習的情況選擇適當的教學方式。

(一)識字寫字

1.引導學生注意觀察大自然，聯絡實際識字:霧、霜、朝霞。

2.在積累詞語中識字：夕(陽)、(蝴)蝶、(蜜)蜂、(山清水)秀、(萬)紫(千紅)、碧(樹紅花)。

3.用“加一加”的方法識字：木—李，木—楊，禾—秀。

4.開火車認讀生字卡片，鞏固識字。

5.引導學生注意讀準前後鼻音和平翹舌音的字：千、楊、蜂、霜、朝、紫。

6.用“秀、語”組詞語，幫助學生理解字義。

7.寫字指導。

本課寫字指導的重點可以放在上下結構的字上。三個上下結構的字中，“秀、香”二字都有禾字頭，可以進行重點指導：(1)“禾”字應該寫得扁一些;(2)上撇是平撇，不能寫成斜撇;(3)豎要寫短，給下面的“乃、日”留下空間;(4)撇、捺要儘量伸展。

(二)朗讀感悟

1.教師範讀，學生小聲跟讀。

2.學生自由讀，要求讀正確、讀流利。

3.師生交叉讀，教師讀前半句，學生讀後半句，讀完一遍後再交換。

4.學生可分三個大組拍手賽讀，優勝組集體表演讀。

5.小組合作學習：我會讀，我能對。分小組讀“我會讀”中的詞語，想一想：在這些詞語中，哪些詞語可以與哪些詞語相對?在生活中還有哪些詞語是相對的?比如，朝陽對晚霞，山清對水秀。

(三)實踐活動

找朋友：學生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然後找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的朋友多。第一次沒找到朋友的學生，可重新選擇一個詞語，再找朋友，直到找到朋友為止。在找朋友的過程中，提倡互相幫助。

四、教學設計舉例

(一)朗讀匯入

1.教師範讀導語，引起學生對本組教材的興趣。

2.學生朗讀課文，初步感知對子。

(二)讀中識字

引導學生逐段朗讀，在讀中體會意思，在讀中引出生字，並結合對子中相對的詞語學習生字。

(三)歸類突破

1.有雨字頭的:霧、霜、霞。

2.有蟲字旁的：蝶、蜂。

(四)在活動中鞏固識字

1.開火車認讀生字卡片，鞏固識字。

2.用熟字“加一加”鞏固生字：木—李，木—楊，禾—秀。

3.找朋友：學生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然後找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的朋友多。

(五)在讀中鞏固

1.師生交叉讀，教師讀前半句，學生讀後半句，讀完一遍後再交換讀。

2.學生可分三個大組拍手賽讀，優勝組集體表演讀。

(六)在積累詞語中鞏固

1.口頭組詞語。

朝()蜂()楊()

夕()蝶()李()

2.我會讀。分小組讀“我會讀”中的詞語，想一想：在這些詞語中，哪些詞語可以與哪些詞語相對?

(七)在寫中鞏固

要求寫的六個字中，有三個是本課生字，要注意指導學生在寫字時複習鞏固生字。

(八)擴充套件練習

小組合作學習：我能對。分小組找一找，在生活中還有哪些詞語可以對對子?比一比，看哪個小組找的多。

7年級下冊語文教案篇3

教學目標

1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，瞭解春天的特徵，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

3、熱愛春天，願意去觀察、發現。

教學重點

識記生字，積累詞語，感情朗讀 教學難點 體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣，養成主動觀察發現的習慣。

一、課題教學

1、盼望著，盼望著，春的腳步近了。讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧！（學生說描寫春天的詞語。）

2、是的，春來了，春來了，他像一個害羞的`小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一塊去找春天吧！（板書：找。完整課題）

二、初讀感知。

1、春就藏在我們的課文裡，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春的氣息。遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍，注意把字音讀準。

2、同桌合作，互相檢查，不認識的字互相教一教。

3、剛才小朋友自學得很認真，在自學時，你們發現哪些字最難讀，誰願意當小老師來教大家讀一讀。

4、出示生字（螢幕打出）

（1）小老師領讀，學生跟讀。

（2）交流識字情況。（說說哪幾個字已經認識，不用教了。）

（3）演示識字方法。

師：拿一朵花躲在身後，讓學生猜一猜是什麼字？（躲）用“躲”字組詞。

（4）彙報識字方法。

看實物猜字（躲、符、鵲）； 做動作猜字（羞、遮、掩、探、觸）； 畫圖認字（嫩）

5、出示詞語。（螢幕打出）開火車認讀。

6、默讀課文。要求把生字詞帶到課文中再讀一讀。做到不出聲，讀正確、通順。

7、指名讀自己最喜歡讀的一個自然段，其他同學評一評。 8、齊讀課文，教師評價。

三、再讀課文，感知發現。

1、同學們感受到春的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看這回細心的你能在春天裡找到些什麼？（圈一圈，劃一劃）

2、你找到什麼？你發現了什麼？ 四、細讀課文，指導寫字

1、指名讀自然段。一邊讀一邊評 2、帶著感情朗讀。

3、指導寫字。要讓學生先觀察範字在田字格中的位置。 脫、凍、溪、掩、探、搖：都是左窄右寬的字，引導學生歸類學習。野、躲、解：左右一樣寬，筆畫較多，重點指導。強調“身”字做偏旁時的變化。

4、學生交流。體會字型美觀、規範。

5、教師範寫。“溪、野、躲、解”幾個難寫的字。

6、學生仿寫。在書上仿寫兩個，身坐端正，字寫規範、美觀。

五、作業：

1、抄寫生字。

2、熟讀課文。

3、向父母介紹學習了《找春天》這篇課文學會了哪些字，發現了什麼。

4、走進校園，尋找春天,春天來了，讓我們到校園裡去看一看，聽一聽，聞一聞，觸控春天的腳步吧。

5、收集的有關春天的資料。

7年級下冊語文教案篇4

教學目標：

1.認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能借助工具書和聯絡上下文讀懂詞句、積累語言。

3.從作者的字裡行間感受天山夏天獨特的美景，受到美的薰陶和情的感染。

課前準備：

製作介紹天山美景的多幅圖片及相應文字的多媒體課件。

課時安排：

2課時

教學流程：

第一課時

一、初識天山，引入課題

1.師：在我國西北邊疆，有一條連綿幾千裡的大山脈，那就是天山。它橫貫塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。它終年積雪。盛夏，茫茫戈壁灘上雖然暑氣逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，是另一番天地了。今天，就讓我們一同走進天山山脈，去領略那奇異風光。

2.師：(課件呈現)這就是咱們祖國的天山，這盆地，這谷地，這山林，是不是已經吸引了你的眼球了呢?就讓我們翻開書本，去盡情地讀讀課文吧。

(設計意圖：創設情境，讓學生初識天山美景，產生強烈的閱讀期待。)

二、初讀課文，整體感知

1.認真讀課文，把課文讀正確、讀通順，然後把七月的天山最吸引你的段落多讀幾遍，想一想作者主要告訴我們什麼。

2.學生充分讀課文，並交流初讀所得。

(1)師：把你最喜歡的一段話讀給大家聽。

(2)學生展示自己的朗讀。教師指導學生把語句讀正確，讀流暢，並引導學生說說三個段落分別展示了哪三個不同的畫面。

①天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流。(讀時注意讀準“白緞”的“緞”，“山澗”的“澗”，“俯視”的“俯”，讀準多音字“飲”。)

②天山密林幽靜的美景。(讀準“白皚皚”的“皚”，“馬蹄”的`“蹄”，“濺起”的“濺”，讀準多音字“重”。)

③天山深處的景象。(讀準“綿延”的“延”，“離鞍”的“鞍”。)

(設計意圖：初讀課文，意在通過學生的自讀發現，掃除閱讀阻礙，以獲得對課文的整體性瞭解。教師的隨機檢查，要落實正確、流利、有感情地朗讀和整體感知課文。)

三、再讀課文，展示畫面

1.師：同學們，你們已經走進了天山，也看到了那一幅幅奇異的風光畫。請你再仔細讀讀課文，想想作者是怎麼說的?你又想說些什麼呢?

2.學生默讀課文，並在段落旁寫上自己想說的一個詞、一句話。教師巡視，瞭解學生的初步感受。

3.交流、評價。

4.引讀。

①天山是那樣的充滿生機。我是從“……”讀出來的。(學生接讀)

②天山正是有了雪峰、雪水和雪水匯成的溪流，才會有秋天般的涼爽。我是從“……”發現的。(學生接讀)

③天山是那樣的幽靜，那樣的相映成趣。我是從“……”感受到的。(學生接讀)

④天山真像一個巨大的春天花園啊!我是從“……”感受到的。(學生接讀)

(設計意圖：問題引路，再讀課文，並寫上自己的點滴印象和感受，為研讀課文、品讀天山美景預做“熱身”。)

第二課時

一、研讀課文，細品美景

1.師：是呀，天山是那樣的生機勃勃。請同學們再次輕聲讀一讀課文第2自然段，想一想作者寫了哪些景物?這些景物給你留下了怎樣的印象?作者又是怎樣把這些景物呈現在我們眼前的?

(1)學生潛心讀文，邊讀邊思。

(2)交流品味。

①這一段話中作者寫了雪峰、雪水和雪水匯成的溪流，給我留下的印象是天山既是寂靜的，又有著無限的生機。(從內容的把握上去評價)

②這一段話中作者用了許多比喻，把雪峰比作白緞，把雪峰間的雲影比作花朵，把雪水比作銀鏈，把浪花比作白蓮，多麼形象，多麼生動，我眼前的這些景物變得栩栩如生了，讓我有一種身臨其境的感受。(從寫法的理解上去評價)

③這一段話中有許多好詞，用得很巧妙，很準確。如“拋”這個詞就直接寫出了天山的涼爽;“飛瀉”這個詞寫出了雪水直流而下的氣勢;“匯成”這個詞又寫出了溪流的湍急。(從用詞造句的感悟上評價)

④這一段話作者寫得很有條理，從高處的藍天、雪峰寫到低處的雪水和溪流;從遠處的戈壁灘寫到近處的飲馬溪邊。(從佈局謀篇的發現上評價)

2.師：同學們學得可真好，不但把課文讀懂了，還有自己的體驗、感悟和理解，與天山來了一次近距離的接觸。相信大家同樣能學好第3、第4兩個自然段。現在各小組圍繞下列要求展開學習：讀一讀，說一說，品一品。

(1)學生按四人小組展開合作學習，教師巡迴參與並指導。

(2)分組展開交流;點評合作學習情況，作如下歸納。

①第3自然段：內容——天山密林幽靜的美景;寫法——比喻;用詞造句——用“漏”而不用“照”;謀局布篇——從近到更近。

②第4自然段：內容——天山深處的野花;寫法——比喻、排比、反問;用詞造句——“柔嫩”、“柔美”、“矯健”、“精神”;謀局布篇——從更近到深處。

(設計意圖：在教材的處理上，把第2自然段作為學生閱讀的重點，引導學生潛心會文，與文字展開充分的對話，既從內容、寫法、用詞等方面深入地閱讀課文，同時也品味了天山美景。而第3、第4兩個自然段採用小組合作學習的方式，使先前的學習方法得到運用，突出學生的主體地位，體現略讀課文的課型特點。)

二、美讀課文，體會寫法

1.再自由讀課文，相信你一定會把這夏天的天山獨特的風光從你的讀中表現出來，注意把一些好詞佳句讀得更有味。

2.學生誦讀課文。自由讀、同桌讀、展示讀。師生評價。

3.師：同學們，我們把這麼美的天山讀出來了，也發現了作者是如何把天山的美景表現出來的。現在我們再從以下幾方面感受作者的表達方法

①從重點詞中感受。如“拋”、“飛瀉”等詞的準確性、形象性。

②從重點語句中感受。如作者豐富的想象、確切的比喻。

③從段落、全文上感受。作者用了移步換景的方法，從高到低，由遠及近來寫景。

(設計意圖：以讀悟情，以讀悟法，這是閱讀教學的重要內容和方法，情感目標的達成還得依靠朗讀，表達方法的學習還得引導、滲透。這是真實的語文課堂。)

三、閱讀整理，寫法遷移

1.背誦自己喜歡的一個或幾個段落，感受文中那天山夏天的奇異風光，積累文中的優美語句，增加文化積澱。

2.課外嘗試用想象、比喻和恰如其分的形容來寫一處自己熟悉的景物。

(設計意圖：積累是為了更好地使用，有了積累和悟得方法，再學以致用，這是閱讀教學由吸收到表達的具體體現。)

7年級下冊語文教案篇5

一、課文簡析

作者運用比喻、擬人的手法，生動地描寫了春天到來時，孩子們尋找春天時的興奮情景，歌頌了春天的無限美好，表達了對春天、對大自然的喜愛之情。

二、生字及筆畫

（要求會書寫、組詞、注音，知道筆順、偏旁）

三、二類字組詞

（要求認識、會注音）

四、詞語解釋

尋找：意思是去找某樣東西或是什麼事情，尋：尋覓；找：找尋。

害羞：指的是感到不好意思，難為情。也可指因膽怯、怕生或做錯了事怕人嗤笑而心中不安。

遮遮掩掩：躲藏，隱藏。

躲躲藏藏：指遮遮掩掩，不敢正面面對，

仔細：當心；細心。

嫩芽：初生的枝芽。

音符：用來記錄不同長短的音的進行符號。

解凍：冰凍的江河、土地等融化。

喜鵲：鳥，嘴尖，尾長，身體大部為黑色，肩和腹部白色。

五、近義詞

害羞——害臊、探——伸、觸——碰、尋找——尋覓、仔細——認真、解凍——融化

六、反義詞

脫掉——穿上、害羞——大方、仔細——馬虎、吐出——吞下。

七、多音字

衝：[ chōng ]衝動、衝突；[ chòng ]衝著、衝勁。

奔：[ bēn ]奔跑、奔波；[ bèn ]投奔、奔命。

藏：[ cáng ]藏品、藏書；[ zàng ]寶藏、西藏。

八、段落大意

第1段，總起全文，寫春天來了。第2段，孩子們去田野裡尋找春天。第3段，寫了早春景物變化的特點，變化很小，不仔細觀察很難發現春天到來的跡象第4~7自然段通過對小草、野花、樹木、小溪的生動描寫，寫出了早春景物的特點。第8段，寫“我們”找到春天時的欣喜之情。

九、課文提問

1、孩子們在田野裡找到的春天是什麼樣子的？——春天像小姑娘，她害羞，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草是她的眉毛，小花是她的眼睛，嫩芽是春天的音符，小溪解凍的聲音是她的琴聲。

2、“我們”是怎樣找到春天的？——用眼睛“看”春天的顏色，用耳朵“聽”春天的聲音，用鼻子“聞”春天的氣味，用手“觸”春天的萬物。

十、練習

1、寫幾個aabb式的疊詞：乾乾淨淨、明明白白、平平安安、開開心心。

2、仿寫句子：

（1）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

例句：柳條隨風飄揚，那是春天的秀髮吧？

（2）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

例句：

（3）春天在柳枝上盪鞦韆，在風箏尾巴上搖哇搖。

例句：

3、給下列詞語注音：嫩葉、害羞遮住、杜鵑、尋找、桃花、姑娘、柳樹。

4、在括號裡填上合適的詞語。

脫掉（）、奔向（）、尋找（）、害羞的（）、解凍的（）、仔細地（）

5、根據課文填空。

小花探出頭，那是春天的（）。

野花一兩朵，那是春天的（）。

樹木吐出嫩芽，那是春天的（）。

小溪叮叮咚咚，那是鳥事春天的（）。