蒙漢雙語教學工作總結5篇

工作總結有助於及時發現與解決工作中的矛盾，工作總結可以幫助個人形成良好的工作習慣，提高工作的自律性，下面是本站小編為您分享的蒙漢雙語教學工作總結5篇，感謝您的參閱。

蒙漢雙語教學工作總結篇1

我校雙語教學工作在上級和校領導的關心和支援下，在全校教師共同努力下，取得了優異的成績。現將本學期工作總結如下：

一、我校認真貫徹有關雙語教學工作檔案精神，積極探索學校雙語教學工作的思路。我校將雙語教學工作列入學校教學工作中重點來抓，成立了雙語教學工作領導小組。

二、齊全開設雙語班的漢語文每週七課時，數學五課時，保證其他科目也用漢語授課。

三、加強了“雙語”教師的培訓。其他老師在民漢教師的這種環境形成良好的自學風氣，年齡35歲以下的民族教師參加新疆統一的漢語水平考試，不斷更新自我水平。

四、為了優化教師教學，學校要訂購一些對“雙語”教學有幫助的教學參考資料，為了加強教師的多媒體教學能力，組織“雙語”教師進行電腦培訓，提高教師們電子備課的能力。

五、結合第30個民族團結教育月，在全校開展第七屆漢語學習月活動，營造了很好的漢語學習氣氛，提高學生的文明學習環境。

六、為了加強“雙語”教學，讓孩子們從低年級開始就打好漢語基礎，學校安排一些有經驗的漢語基礎好的年輕教師為低年級授課。並利用一些教學掛圖來增強學生對漢語的興趣。

七、為了加強“雙語”教師的漢語水平和自學能力，形成了互學，互助的好風氣。

八、教職工每週統一組織四節漢語學習活動並進行考試考核。

九、根據縣教育局教研室的安排，組織“雙語”教師參加各種調研活動，安排教師講課，聽課，提高“雙語”教師的教學能力。

蒙漢雙語教學工作總結篇2

雙語教學工作在各級黨委，政府的努力下，我校堅持雙語教學工作，繼續探索雙語教學的發展道路。繼續以提高全校師生的雙語水平，提高雙語教師業務水平為目標，在課堂教學中進行探索，開展雙語教學工作。雙語教學工作有了長足的發展和進步，但總體教學水平還比較低，雙語教學發展緩慢，制約了民族教育教學質量的提高。為了全面貫徹落實上級有關雙語教學的檔案精神，我校成立了以學校校長為組長的雙語教學工作領導小組。

我校目前有13個教學班，在校生496名，一到六年級為模式一教學。在崗教職工58人。在各級黨委、政府的關心和支援下，學校的教學設施也在不斷完備。

辦學指導思想：認真貫徹黨的教育方針，實施素質教育，加強漢語學習，提高教育教學質量。積極推進並努力探索雙語教學的模式。

一、辦學方向

認真貫徹執行《中國小德育工作規程》，利用紅領巾板報、演講、國旗下講話等形式，對學生進行愛國主義、民族團結、新疆地方史和無神論教育；學生熟悉並遵守《國小生日常行為規範》或《中學生日常行為規範》，無違法犯罪現象；每天一次課間操、一次眼保健操和課外體育活動，保證

每天1小時陽光體育活動時間，每學年4月,9月舉行體育運動會；每學年6月，組織文藝演出活動；每學期組織學生參加公益勞動和社會實踐活動不少於3次；從未組織學生參加未經上級教育行政部門認可的競賽、評獎活動，不在課餘時間、節假日、寒暑假進行集體補課或上課。

二、加強建設，夯實基礎

為了使學生感受到更多的漢語，學校從軟、硬兩方面入手，營造了濃厚的漢語學習氛圍。

１、硬環境建設

學校將走廊佈置，班級佈置等有利於雙語教學的環境建設，讓學生在校園內時時處處感受到漢語。

２、軟環境建設。

多渠道、全方位創設課內外漢語語言實踐的條件和環境。利用校園板報，開展每日漢語每個班級開設了漢語專欄，實現師生間、生生間真情互動；另外，學校多次舉辦雙語競賽，如雙語演講，升旗儀式，口語大賽等，為全校師生營造了濃厚的漢語氛圍。

3、加強教師培訓

雙語能否順利推進，關鍵是要有一支過硬的懂雙語的教師隊伍。為此學校通過校本培訓要求全體民族教師學習《漢語強化培訓》、《日常會話500句》等教材，通過集中學習和自學相結合，互相學習，互相提高雙語水平，以便更好的為教學服務。學校也創設各種機會讓教師出去聽雙語課,提高教師授課水平。

4、教學能力

雙語教師教學設計和環節符合要求，授課基本無知識性錯誤，能達到規定的教學目標；學生學習積極性高，所授知識基本能掌握。教師漢語發音基本準確，表達流暢、清晰，板書規範、正確。

5、任職條件

我校全體教師能認真履行《教師法》規定的教師義務，模範執行《中國小教師職業道德規範》；自覺維護祖國統一和民族團結，堅決反對民族分裂主義和非法宗教活動；不參與宗教活動，不穿戴宗教服飾；無品行不良和違法、違紀問題；無歧視、體罰、變相體罰等侮辱學生人格尊嚴的行為，無侵犯學生合法權益的現象。雙語教師已取得相應的教師資格；具備《教師法》規定的學歷，考試課程教師所任課程與所學專業一致或相近；

6、業務培訓

根據實際需要，我校把雙語教師分為兩個小組開展校本培訓制定了切實可行的雙教師小本培訓計劃，充分發揮骨幹教師在校本培訓中的作用，每週組織1次校本培訓活動，每週組織1次教研組活動，教研內容為專題講座、經驗交流、教研科研等活動，培訓內容針對雙語教學中的實際問題。按要求組織雙語教師參加繼續教育；按要求選派教師參加教育行政部門組織的雙語教師培訓，將培訓合格的教師安排在雙語教學崗位上。

7、組織領導

我校成立了由主校長任組長的雙語教學工作領導小組，把雙語教學工作列入重要議事日程，嚴格執行雙語教學的有關檔案規定，經常調查瞭解雙語教學工作情況，聽雙語教師推門課、門外課，瞭解雙語教學情況，定期研究解決雙語教學工作存在的困難和問題。根據實際情況我校指定了雙語教學長期規劃，學期工作計劃，並進行學期教學工作總結。制定了相應的雙語教學工作制度（包括教學常規管理制度），對雙語教學工作實行目標管理；相關部門分工明確，協調配合；工作人員認真履行崗位職責，有監督檢查措施；雙語教學工作檔案資料齊全，整理規範。認真組織教職工學習雙語教學理論和有關檔案；教職工和學生對雙語教學工作認識明確；充分利用家長會、家訪等各種形式，積極開展面向社會的雙語教學宣傳活動，雙語教學工作得到了家長認可。

8、課程設定

我校一至六年級全體學生除了母語和音樂、美術、新疆、品德課程以外，其它課程進入雙語授課，課堂上漢語使用率達到80%，要求除了學生不理解的地方可以使用哈語解釋，其他內容必須使用全漢語授課。嚴格執行《義務教育雙語教學課程設定方案（試行）》和課程標準，開齊課程，開足課時，

蒙漢雙語教學工作總結篇3

在以往的漢語教學中，由於我受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處於不放心、不放手的強化訓練，無論是識單詞還是漢語閱讀，都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。但是在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落後，不太實際的教學方法，隨著課改的不斷深入，漢語工作者以及漢語學習者面臨著更高的要求。因此，在近幾年的教學活動中，我們努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分利用國小生的豐富的想象力、好奇心強的學習本能，運用各種教學方法使國小生的漢語學習興趣盎然。

一、精心設計課前導語，激發學生的說話慾望。

少數民族學校學生都是樂於接受新鮮事物的，只要教師在起步階段注意引導,努力創造說話氛圍,鼓勵學生多說，保護好他們的說話慾望,那麼在培養學生的口語表達能力方面,我們就邁向了成功的一步。首先，給他們上第一課時，我們要求學生說出自己知道的漢語生字和詞語。學生積極舉手發言，沒想到自己沒學過漢語，居然還會說不少的漢語詞語了。讓他們感覺學漢語是件非常容易的事。然後，我們向學生提出了用漢語向我，向同學，向自己爸爸媽媽打招呼的要求。學生興致極高，很快，校園中“你好” “老師好”“早上好”的招呼聲此起彼伏，用漢語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用漢語

說話的習慣，這大大增加了他們說漢語的機會。

另外我們注意儘量用漢語，為學生創造說話機會。利用學校禮儀隊員，同學之間早晨的第一句問好也改成了漢語：“早上好”，學校的升旗儀式也改為了漢語升旗，每週一學一句漢語（利用每週一的升旗儀式教會學生一句漢語，每位學生都須掌握，能夠說出來。）這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭語了。

二、用故事教學促進學生閱讀能力

國小各年齡的孩子都愛聽故事，一是因為故事的情節引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；二是兒童故事裡充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意裡活的感悟和引發思考，最後使學習漢語的興趣大大增加。

教學前我校雙語教師根據不同年齡的學生選擇合適的故事給予閱讀。例如低年級學生喜歡情節簡單和以動物為主角的童話故事；而高年級學生喜歡情節複雜，充滿戲劇性、回味性的故事。確定故事的內容後教師設計教學活動。在教學中為了能使學生有身臨其境的感覺，可以用一些教具輔助教學，讓故事更生動，富有感染力。在教學中我們用不同的方法引導。比如，可以先講故事，之後提問故事講了什麼；也可在講的時候停下來讓學生猜測將要發生什麼，或問同學們的感受，或者換成想象它會怎麼做，以此來強化學生對內容的理解。在教學後我們要求學生先複述故事，教師可以用一組圖片讓學生串聯，讓學生說說對這個故事的看法和感受。再進行表演，可以要求學生用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真。要求高年級學生寫下來，增加一些自己的想象變成一個屬於自己的小故事。

三、開展多種遊戲，提高學生口語閱讀能力

國小的孩子非常喜歡玩遊戲，喜歡唱喜歡跳。在課堂教學中開展遊戲活動，老師恰當的指揮絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到遊戲中去，這樣他們會自然大方地講漢語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型時，設計一個遊戲。拿出自己準備好的一個桔子、鋼筆、文具盒等，放進一個準備的盒子裡面，然後要學生猜盒子裡的東西，猜對了有獎勵。在這樣的活動過程中，雙方的通用語言只能是漢語，對於犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練學生的口語，真正做到“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

四、充分利用多媒體教學，提高學生的口語表達能力。

由於少數民族學校學生很少接觸到外面的漢語言環境，加上教本的知識的侷限性，孩子們很多知識很難通過書本來理解，通過多媒體就能很好的理解，並且表達出來。多媒體課件能夠創設出扣人心絃的圖文並茂、生色俱全、生動形象的的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官並用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調動他們的學習熱情，激發學習動機，從而更自覺、更有趣得進行漢語的語言交流。例如我們在教學生認識各種動物的時候，我們可以從網路上尋找很多生活中的動物，利用多媒體課件，出示各種動物的生活的環境，發出的聲音，以及他們的食物。這樣更能讓學生理解這些動物的特點，增加他們的課外知識。

五、課堂上採取多種朗讀訓練方式，提高學生的閱讀能力。

如果訓練方式單一，學生的朗讀興趣馬上就會削減，因此針對朗讀材料的

不同，採取多種訓練方式：聽錄音讀，個別朗讀，個人或小組輪讀，領選，分角色讀等。另外根據學生好勝心強的心理特點，組織形式多樣的朗讀競賽活動更能激發學生的朗讀興趣。如可以將自己的錄音錄在磁帶上，讓學生互相評一評，看看誰是“朗讀大王”。

通過以上幾個方面的教學實踐活動，我們逐漸體會到發展學生口語表達能力給漢語課堂帶來的活力。選擇適當的閱讀策略對捉高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利於提高學生閱讀速度，掌握閱讀技能，培養閱讀能力，增加閱讀興趣。只有讓學生感興趣了，才能使學生積極主動地參與課內外漢語閱讀活動。為了能讓學生開口說漢語，教師應注重自身漢語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。國小的雙語教學應以聽說為主,打好語音基礎,突出興趣培養,保護和發展學生的好奇心和成就感,充分利用直觀教具，多媒體和電教手段,積極開展多種形式的語言活動。根據心理語言學的理論,兒童在語言學習的最初階段,主要是口頭語言的發展。

四、小五為過渡,適當加入書面語言材料,逐步培養學生的閱讀能力。

總之,從國小一年級開始開設雙語課從心理學、語言學角度講是完全必要的、可行的,並且是非常關鍵的。兒童在5—7歲期間開始學習第二語言符合其身心發展的特點,適當的雙語教學會達到事半功倍之效。只是國小階段開設雙語,應做好國小與初高中雙語教學的銜接,避免造成浪費現象,注意保持學生一貫的學習興趣與求知慾。

蒙漢雙語教學工作總結篇4

一、學校的英語教學基本情況

自20xx年秋期我校對二期課改中的熱點研究問題“雙語教學”便產生了濃厚的興趣，在當時條件尚不是很成熟的情況下，英語教師們從英語學科與其它學科的整合的角度對其進行了一些初步的探索。對我校的英語教學和“雙語教學”實驗提出了更高的要求，為此我們擬定了新的“雙語教學”實驗計劃和方案並於20xx年秋期開始實施。

二、雙語實驗的計劃與策略

（一）、確立我校的“雙語教學”實驗目標

立足我校的校情，結合我們在教學實際中的探索與研究，我們將開展雙語教學法的目標定位在：通過雙語教學激發並保持學生學習英語的濃厚興趣，增強跨學科、多方位運用語言的能力，從而達到優化英語學習方法、增強英語學習的效率、提高英語教學質量並促進學生綜合文化素養的提高。

（二）、開展“雙語教學”的策略：

1、積極開展雙語師資隊伍建設

雙語教師是一種複合型的教師。考慮到國小聯合會雙語教學內容多為常識性知識，而國小生語言模仿能力強，因此雙語教師的語言能力更為重要。同時充分挖掘科學、美術、體育、計算機等學科雙語教師資源，利用各種時機對教師進行培訓，採取集體培訓和個體自學相結合，外出學習與校內培訓相結合，並制定相應獎懲機制，定期檢測。

2、找準雙語教學突破口，以點帶面

由於學校已經開始了“國小英語與其它學科科學整合的研究”，該課題的研究本身就帶有“雙語教學”的某些特徵。我們充分利用英語教師們在課堂教學中進行學科融合與滲透的探索中的寶貴經驗，決定先行研究體育、美術、科學、計算機等學科的.雙語教學，以滲透式雙語教學和穿插式雙語教學研究為主，在部分年級開展對比實驗，並以此為突破進而延展到其它學科。

3、大力營造學校良好的雙語環境

為了創設良好的雙語氛圍，充分利用和整合各種教育資源，發展學生各方面的能力，為學生提供充分的展示機會，我校制定各種計劃，開展多種形式各異、豐富多彩、各具特色的英語課外活動。活動堅持以“學生為主體”，教師予以指導，培養和鍛鍊學生英語綜合能力。

（1）建立各類英語興趣小組

根據學生的興趣，我們分別開設了“英語小報小組”，“英語童謠小組”，“英語詩歌小組”，

“英語演講小組”，“英語短劇表演小組”等十個活動小組。英語的交流生動，活潑，英語的活動豐富多彩，精彩紛呈。

（2）學校藝術節活動中英語活動。

我校每年均要開展一次藝術節活動，在這持續一個月的藝術節活動中有單獨設定的英語周，分別開展

a、英語講故事大賽；

b、校園英文歌曲大賽；

c、英語小短劇比賽；

d、英語知識擂臺賽等系列活動。通過“英語藝術周”活動，給各類興趣小組的同學們搭建了交流、展示英語能力和特長的平臺，全面提高了學生學英語的興趣，表達、運用能力、表演技巧及審美能力等綜合素質。

（3）英語知識競賽、演講比賽等

除了學校開展的各類英語競賽活動，英語教師還以年級組為單位定期開展的英語書法、歌謠、小故事等競賽和英語知識遊園活動。

（4）設立英語廣播

視聽學習是英語學習中重要的一環。我校利用紅領巾電視臺，每週二開闢“輕鬆英語大家學”欄目，由英語組教師精選“課堂英語”和“日常生活用語”，每週教學一至二句或一個小對話，在全校範圍內強化師生們學英語的意識，提高交際能力。每週四中午向全校師生播放校園英語新聞、英語歌曲和其它英語少兒節目，給學生提供更多的視聽學習機會。

4、英語文藝節目展示或匯演

學校每年舉辦一次帶有濃郁英語文化的大型文藝節目，面向全體學生、家長和社會演出，演出學生流利地道的英語口語、自然大方的演出技巧獲得了各界人士的交口稱讚。

三、開展“雙語教學”實驗取得的成績

通過實驗研究，我們初步探索了“感知、體驗、實踐”的雙語教學模式。

1、感知階段目的主要為學生提供一些機會接觸英語。這一階段的各專業課的教學一般是以漢語為基礎，適當感知英語。具體作法是：

a、用英語板書課題、大小標題及關鍵詞等；

b、專業性強的術語採用漢語講解，而課堂組織用語、過渡語、結束語及學生較熟悉的內容用英語講；

c、課堂上鼓勵學生用英語提問，教師和其它學生用英語回答。

2、體驗階段是雙語教學的過渡階段，目的主要是讓學生學會如何用英語來表達。教師在專業課中整合漢語和英語，視教學開展情況互動使用，讓學生體驗在其它學科中英語“學用結合”。

3、實踐階段我們強調讓學生學會用英語來思考和解答問題，使學生在使用英語的過種中形成學習技能與學習策略，能夠在英語環境中學習和交流。這樣的課堂以英語為主，必要時輔以漢語。

通過學習教育理論，探討雙語教學法方法，總結課題研究的成果，實驗教師的教學科研能力也在雙語教學法中得到提高。他們能根據實驗的需要，順應當代課程綜合改革的趨勢，採用以英語學習為主軸並融合多種學科的.整合教學方法，培養學生形成科學有序、自主控究的學習策略。

四、問題與思考

在實施雙語教學實驗的過程中，我們也感受到諸多制約雙語教學開展的因素和困難：

1、英語語言知識及語言思維訓練問題：語言既是交際工具，也是認知工具。我們的國小生語音準確、語言流暢；然而在自由表達或臨場發言時，相當部分學生還不能運用自如。我們認為這裡面有二方面的因素：一是因為學生的英語語言知識積累（特別是相關學科的知識）還沒能達到能完全應對雙語課堂教學的程度。二是學生的英語思維能力和習慣還顯不足。因此，如何進一步夯實學生英語基礎和加強學生雙語思維，在一定場合正確使用一定語言，這是我們應該繼續研究的重要問題。

2、雙語師資問題：我校在不同程度上存在的參與實驗的英語專職教師相關學科知識問題和非英語教師的英語水平問題。“雙語滲透”對教師素質要求很高，特別是英語水平和文化修養，但現在還有一部分教師的英語水平較低，文化修養和功底較差。師資問題是制約“愉快雙語教學”實踐有效實施的重要障礙。

3。雙語教材問題：由於有些課文名子過於複雜，在教學上也有一個如何把握與處理的問題；而自編教材或教學內容，則顯得比較零散或語言存在準確和地道的問題等等。

蒙漢雙語教學工作總結篇5

一、體現學生的主體地位，促進學生全面發展

從操作層面來看，對學生的評價主要由實驗教師來完成。這種評價是在學校的統一安排下進行的。我們在課程標準的指導下，制訂可操作的評價標準，支援教師系統地開展對學生的評價。此外，還提倡教師給學生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養他們學習的主動性和對學習負責的態度。

1。明確評價內容和評價標準

評價工作的第一步是明確對學生學習的評價內容和評價標準。制定這樣的標準時，不僅要關注學生的學業成績，還要注重發現和發展學生多方面的.潛能，瞭解學生髮展中的需求。基於這一考慮，我校制訂的學生學習目標包括學科學習目標、語言學習目標和一般性發展目標三個方面。

——學科學習目標

各學科課程標準對本學科的學習目標作了清楚的描述。操作中，我們對這些目標按a。學生的表現可作為典範;b。學生能夠勝任各種任務;c。學生的進步明顯，但並不能充分地勝任各種任務;d。學生處於提高的初步階段，水平仍然較低;e。學生沒有進步的表現這五個等級進行評價。對於每一目標在各等級上的表現，我們要

求教師蒐集一些例項，來判斷自己的學生在各類目標上所達到的水平。

——語言學習目標

我們參照漢語課程標準的要求，對照實驗目標，在雙語實驗過程會考慮了語言技能、語言知識、文化意識、情感態度、學習策略等5個方面的學習目標，以此貫徹課標中1—4級（國中、國小階段的漢語教學目標）的標準。

雙語教育改革應當是全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質為宗旨，面向全體學生，加強思想品德建設，重視培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的願望和能力，以及對自然和社會的責任感，為學生全面發展和終身發展奠基。

根據這樣的要求，我們在實驗過程中不僅考慮了學生的學科學習目標、語言學習目標，而且還考慮了學生的一般性發展目標，主要包括：學會學習的技能;擴充並整合知識的能力;溝通技能、思考和推理的技能、合作技能;個人與社會責任。

二、關注課堂教學，提高雙語課堂效率

目前，國內尚無統一可操作的評價體系和評價標準，我們根據課堂師生反饋資訊，逐步完善了評價體系。分為基礎性評價和發展性評價，而且把評價的核心放在形成性和發展性評價上。這種評價方式的目的在於肯定學生的學習成就和學習發展，促使學生語言及科學素養的養成。

a。教學目標：

1、知識目標：

知識傳授應體現現行國家課程標準規定的目標。符合學生的年齡、心理特點。

2、德育及情感目標：

培養學生學習興趣、良好的學習習慣、堅定的學習自信心、使學生形成良好品德。

3、能力和技能目標：

能根據各學科特點，培養學生自主學習能力，創造性思維能力，外語的實踐能力和用英語表述學科內容和解決學科內容的能力。