拼音教學反思精選範文三篇

拼音教學在整個國小階段是十分重要的課程，需要同學們能完完全全的掌握，加快識字的腳步，你還在惆悵相關的教學反思怎麼寫嗎？以下是本站小編和大家分享拼音教學反思精選範文三篇相關參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。

在新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材關於漢語拼音的安排體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。

這樣的教材，給了我們教師極大的創新空間，我們努力在教學上打破以往強調字母音、形的教學程式，變革教學方式，努力激發學生的探究、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使學生樂上拼音課。我在拼音教學中採用的方法是：

一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣

新的課程標準個性強調學生要有主動學習的願望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受到學習的樂趣。色彩鮮明、形象生動的圖片能引起學生的興趣。兒歌深受低年級學生的喜愛。它文字簡練、通俗易懂、朗朗上口、易讀好記。在拼音教學中，從教材資料和學生實際出發，我常把拼音的一些拼讀規則編成兒歌讓學生學習，這樣既能清楚地揭示規律，又利於學生記憶。

如：用“j、q、x真淘氣，從不和u在一齊，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”和“j、q、x、y四兄弟，見了小ü把點去。”的兒歌，指導學生記住j、q、x和ü相拼的規則；用“有a別放過，沒a找o、e，i、u並列標在後，單個韻母不用說。”的兒歌記住給韻母標調的方法；效果都很好。

還能夠利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”。既能夠在上課時進行放鬆休息，同時又能夠鞏固拼音知識。如：

（1）點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……

（2）扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……

（3）專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。類似的遊戲能充分激發學生的學習興趣。

二、讓學生把已有的生活經驗和新的知識聯絡起來

在教學拼音音節的拼讀時，除了讓學生正確拼讀課文中的拼音音節之外，還讓學生回憶一下在家裡、在幼兒園裡、在街上、在公園裡等實際生活中有哪些事物與這些拼音音節的讀音相似。此話題一出，學生的小手如林舉起。

當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音的讀音。他們會有很強的成就感。在課堂上，他們的眼裡、臉上都洋溢著成功的喜悅。

三、找出合作點，初建合作意識

新的課程標準用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學？我們在邊教邊摸索。

透過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣能夠進行合作式學習。只但是要找準合作點，教會學生怎樣合作。例如：在教學《拼音11》時，在學生自學拼音和鞏固拼音的環節中，都指導學生合作學習，讀準拼音。學生在合作學習中互相幫忙，互相完善，取得了長足進步。

透過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師廣闊的教學的空間，給了學生廣闊的學習的空間。在新的課程標準下，在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，用心探索自主、合作、探究的學習方式，才能到達新的課程標準制定的目標。

感覺孩子們發翹舌音比平舌音困難多了，可能是在方言裡絕大多數翹舌音都讀成平舌音的緣故吧，所以，區分平翹舌音是一個教學中的難點。

首先在教學時，我讓學生仔細傾聽老師是怎麼發音的，讓他們尤其要注意老師的舌頭在發音過程中的位置，舌尖要儘量往後一些，但也不能太偏後，我比劃了一下：我們的嘴巴里有一個“天花板”，舌頭要捲到“天花板”的中間一點位置。呵呵，但願這個比喻能讓孩子們知道舌頭的大體位置。然後在自己發發音，聽聽老師發音，比比發音和老師的是不是差不多，再開火車讀讀，大家都來聽聽他的發音是否標準。在聽的過程中找找差距。

在大部分學生基本能讀準確翹舌音後，我用卡片出示了zcs三個字母，讓學生嘗試讀讀，讀一個翹舌音，讀一個平舌音，注意舌頭的位置變化。然後又出示書本後面的三組平翹舌音讓學生嘗試讀，並注音觀察圖畫中畫了什麼，讀一個音節組一個詞，如：zhu，竹子的zhu，zu足球的zu，等等。在比較認讀中，進一步區分讀音。

因為語文書上的那幾個音節畢竟有限，而我們學習拼音，不僅僅要讀準書上那幾個詞語，而是要在生活中，能用普通話和別人交流，由此可見，學習拼音還應該“面向生活”，所以，在教學過程中，我又設計了一個環節，讓孩子們用zhi chi shi ri 的四聲來組組詞，或者說說話，如我所料，這一個環節中，學生暴露出了許多問題，平常的方言詞語都冒出來了，一個個糾正是必然的！

但是這節課還是有不足之處，在最後組詞的時候，我只顧著糾正程度稍差的孩子，沒有讓程度好的帶著程度差的讀。沒有很好的利用學生之音的互相學習的能力，下次上課要注意這方面的引導。

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時光短，據專家研究證明這個時期的學生注意力集中時光一般持續在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲、活動。

但是他們一入國小就要從幼兒比較自由的以遊戲活動為主的學習轉入國小有計劃的系統的以多門學科知識和各種潛力培養為主的學習，並且最先要學的是十分抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有好處，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，並且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學中一向思索著、探究著的，也是實施新課程後繼續思考著、摸索著的。

從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點思考，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設情境學習漢語拼音

１、在聽故事、講故事中學習拼音：

比如在學習韻母“a、o、e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aa、aa、a、aa、aa、a在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo、o、oo、o（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水裡快活地遊著，看著自我在水裡的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e、e，我的身子多麼白，我的嘴巴多麼紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！

在讀準了aoe以後，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩隻小鴨子聞聲趕來了（出示ā），鴨阿姨邊遊邊說，那裡的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什麼？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，那裡的空氣真好，我們喜歡在那裡游泳。”（出示ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三隻鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。

學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學得主動用心、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達潛力和聽話潛力，又養成了良好的聽話、說話習慣。

２、設計一個生活情境來學習拼音：

在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，思考到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。這天啊，有四位客人來我們那裡做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，這天這幾位客人的名字很個性，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際潛力又加強了zh、ch、sh、r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，簡單搞笑地突破了翹舌音認讀的難關。

二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

以多種形式的遊戲和搞笑的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者能夠刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。

透過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀用心性更高，學得簡單，練得紮實。

三、手腦並用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還能夠讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、能夠觸控，使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。

這種手腦並用的學習，既培養了動手潛力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

四、聯絡生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習就應重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上方，有貼在家裡的，也有貼在教室裡、寢室裡的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。

在學完全部字母之後，送學生每一天一首詩，讓他們自我去拼讀，自我去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到牆報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

五、以小組合作，優帶差的方式學習拼音

由於智力發展、思維潛力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子理解得就十分快，而有一部分孩子就理解得個性慢，如何做到培優又輔差呢？

課堂上我通常採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課後還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀潛力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀用心性。

教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學下來，發現該會認的生字很多學生還不會認，無疑反覆呈現是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時光在哪裡呢？一週裡三個早晨讀語文，晚上不是語文老師輔導時孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學的同時充分利用時光提高學生的識字效率呢？這是值得深入探究的問題。