基本教學設計環節

　　基本教學設計環節

教學是學校的中心工作，學校的一切工作必須服從和服務於教學這一中心，體現這一中心的兩個主要方面是認真抓好出常規管理和深入開展教學研究。

教學基本環節

一、備課

教師課前的準備，是教師對教學道德策劃工作。備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

(一)鑽研理解教材

1.鑽研理解教材的方法

(1)整體把握法

(2)單元教學法

(3)單篇鑽研法

(4)教例收集法

(5)專題比較法

(6)立體展現法

2.鑽研教材的具體操作

(1)抓重點，抓關鍵

(2)突破難點

(3)找出規律

(4)關注習題

第一，明確習題的目的功能

第二，明確習題的解答要求

第三，確定習題的解答方式。解答方式一般有口答、板演、書面作業、思考、討論等。

第四，安排恰當的習題份量和難度。

此外，教師還要善於參閱有關資料，根據需要自編、自選、改編一些補充習題，保證教學、訓練有效進行。

(二)分析研究學生

1、分析研究學生的內容

教師研究所教學生的內容豐富多彩，主要包括三方面的內容：一是學生個體已有的知識性結構，也就是學生基礎知識水平;二是學生個體已有的能力性結構，主要是學習能力，包括解決問題的能力、班集體中共同討論學習的能力、創新能力等;三是學生的非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質等。具體如下：

(1)研究所教學生的群體特點規律

(2)研究學生的家庭背景

(3)研究學生的學習經歷

2、分析研究學生的方法

常用的瞭解研究學生的方法主要有：

(1)觀察法

全域性觀察法、細微觀察法、比較觀察法、多角度觀察法、追蹤觀察法、實驗觀察法

(2)問卷法

問卷法一般用於教師為新學生上課的情況，面對新學生，教師要根據所教學科的特點，設計若干問題，讓學生作答，通過這些問題的答案瞭解學生已有的學科知識基礎和多方面的學習習慣，為自己制定正確的教學策略提供第一手資料。

問卷形式主要有以下三種(選擇)

1封閉型或結構型問卷

是否型、選擇型、評判型、封閉型

2開放型或非結構型問卷

3綜合型問卷

(3)談話法

談話的方式有：1漸進式談話2商討式談話3談心式談話

(4)自我介紹法

(5)總結法

3分析研究學生必需的技能

(1)教師要學會與學生溝通

(2)教師要學會分析和觀察

(3)教師應明確瞭解學生是一個雙向互動的過程

4分析學生應處理好的幾個關係

(1)學生實際與教學目標的關係

(2)學生實際與教學思想的關係

(3)學生實際與教學內容的關係

(4)學生實際與教學方法的關係

(三)制定教學進度計劃(選擇)

1學期教學進度計劃

2課題計劃

3課時計劃

(一)課的型別與結構

按照上課的主要任務把課分成不同的種類，就叫做“課的型別”，簡稱“課型”。如果在一節課裡要完成的主要任務有兩個或兩個以上，這種課就叫做“綜合課”。

1綜合課的結構

綜合課是中學低年級經常採用的上課型別，一般認為，其結構的組成部分如下：

(1)組織教學

(2)檢查複習

(3)講授新教材

(4)鞏固新教材

(5)佈置課外作業

2單一課的結構

(1)傳授新知識的課—新授課

(2)培養技能的課

(3)鞏固知識的課—複習課

(4)檢查知識技能的課—測驗課或考試課

(二)上好課的基本要求(簡答)

1教學目的明確

2教學內容正確

3教學方法得當

4教學組織嚴密

5教學語言清晰

6雙邊活動積極

(三)作業檢查與批改

作業時結合教學內容，要求學生獨立完成的各種型別練習。

四、課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導的內容：一是做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，是他們能夠獨自計劃學習和自我監督學習，並養成良好的習慣。二是做好對學習困難學生的幫助工作。包括解答疑難問題，給學習有困難的學生或缺課學生補習，知道學習方法。此外，還可為有學科興趣的學生提供課外研究和幫助，指導學生的實踐性和社會服務性活動等。

課外輔導是上課的必要補充

(一)學習成績檢查的方式(選擇、填空)

1、考查

考察的方式主要有口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等

2、考試

一般是對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定，包括期會考試、期末考試和畢業考試。考試的方式有口試和筆試，筆試又分為開卷和閉卷兩種形式。考試主要包括命題、監考、閱卷三個階段，其中命題是核心環節，它又包括選擇試題型別、編擬試題、確定評分方法、編制測驗說明等。

(二)試題型別(選擇、填空)

依據試題評分是否客觀，可將試題分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。

主觀性試題包括作文題、論述題等。

客觀性試題最常見的有選擇題、是非題、填空題等。

(三)測驗的效度、信度、難度和區分度(填空、選擇)

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，即是否測出了它所要測出的東西。

測驗的信度，是指測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度，是指測驗包含試題的難易程度。

測驗的區分度，是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

(四)評價(選擇、填空)

教學評價主要包括：
       對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和課程評價。

(1)根據評級在教學過程中的作用不用，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價 。

1.診斷性評價，是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價。

2.形成性評價，是在教學程序中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。

3.總結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱終結性評價。

(2)根據評價所運用的方法個標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價。

1相對性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮他是達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。

2絕對性評價，用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的，故絕對性評價也稱目標參照性評價。

2教學評價的方法

(1)觀察法。觀察室直接認識被評價者行為的最好方法。

(2)測驗法。測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。