霧凇說教學反思5篇

相信教師在寫教學反思中，都能發現自身的不足之處來改正，教學反思是教師對教育實踐分析的一種文字報告，本站小編今天就為您帶來了霧凇說教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

霧凇說教學反思篇1

?霧凇》是一篇文質兼美、意境美的寫景文章。曾經聽過老師用此文作為公開課，在課文中的有些環節上還是會“繞彎子”。在課餘也和喬老師聊及此課，喬老師也有同感，她還不無細緻的提及到了大多數老師“繞”的環節——霧凇形成的兩個條件。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”，我仔細備了這課。

由於是第二課時的教學，所以整節課我還是以讀為基礎，但側重悟，引領學生在賞析語言文字的基礎上感悟霧凇的美。

一 課堂結構的設定。

文字解讀是根，作為教師，對文字的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來說，教者對文字的解讀直接關係到我們課堂教學的成敗。《霧凇》這篇課文通過對其外形及形成過程的描寫突出了一個“美”。同時，我也產生了一個疑問“課文為什麼花了那麼多的筆墨寫它的形成而對它的外形描寫的文字卻很少。”除了告訴我們它的形成應該是本課的教學重點外，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現在它形成的過程。基於這一解讀，教學中我直奔重點，難點，為學生構建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過程是什麼樣的？這麼美的霧凇，是在什麼樣的條件下形成的？”這個閱讀話題的構建我是考慮到學生對文字的解讀也是多元的，應該讓學生自己去感悟，尊重他們的獨特的感受和體驗。

二 關於課件的運用

其實，我是一個不太愛課件的人。有感於我們大師的課在沒有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節課不同，有的環節用課件和不用所得到的教學效果截然不同。所以，這節課圖片的加入，降低了教學的難度，然後讓學生看圖發展思維想象，拓展了文字，更開闊了學生的視野。

應該說，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節課中我的語言沒有跟課堂結合起來，沒有有的老師那麼有磁性般的感染力，因此給課堂帶來了缺憾，我想我通過反思，會讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

霧凇說教學反思篇2

如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嚐到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰，讓我們看到自己教學的不足。作為一名教師，要經過不斷地學習，在教學實踐和反思中，完善自己的教學水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學反思。

本課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文字解讀是根，作為教師，對文字的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。

在教學霧凇形成的過程這一環節中，我讓學生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們並不能達到我預期的設想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針“鍍白銀”，其餘學生仔細觀察這位同學的動作，接著讓學生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學生說了許多有創設性的詞語，當然最後還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀鬆雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節課的教學重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多麼難得，因此課後我連忙做了筆記。其實平時的教學中有許多的“火花”，有經驗的教師就會注意記錄積累，所以我覺得這節課我和學生均有喜人的收穫。

當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進：首先課件中出現大段課文，學生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大螢幕上，學生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關鍵詞圈畫出來。其次對學生的預設還應更充分，設計的問題還需要更到位。一個問題丟擲去了，學生會怎樣回答;學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反覆盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面。

我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課後的反思，在今後的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓

霧凇說教學反思篇3

?霧凇》一文，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字裡行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。

課前我要求學生對課文進行細緻的預習。上課一開始，就讓學生說說“描述霧凇形態的四字詞語”，直入課文。學生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態、瓊枝玉樹”，通過指導有感情朗讀，學生領會了詞語意思，頭腦中閃現出一幅幅霧凇的美麗景象。

為了開拓孩子思維，我設計了說話練習：霧凇有的像（），有的像（），有的像（）??這樣豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，更幫助孩子內化了語言文字。

然後回到第二小節的學習。我問：看了這麼美的霧凇，你想了解什麼？學生自然而然的想到：它是怎麼形成的？由此揭示了霧凇形成的條件。接著，我讓學生由重點詞語感悟霧凇怎樣形成的，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初??逐漸??最後”??體會霧凇的形成的動態美，感受到霧凇的形成是一個緩慢、輕柔的過程。通過讓學生說說霧凇的形成過程，將文字內化為自己的語言，加深了學生對霧凇形成的理解。一堂課結束，學生已經能將這一部分基本背誦下來。

在教學中我以“讀”為主線。在教學活動中，將“讀”貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空間裡自由放飛。

學習了課文之後，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩推薦給學生們。孩子們看到了這首詩，格外感興趣，既瞭解到了詩中雪景的美麗，也更深刻地理解了作者引用這兩句詩的妙處所在。

霧凇說教學反思篇4

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字裡行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積澱與情感體驗提供了很好的憑藉。

由於霧凇離我們南方的學生生活較遠，在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學活動中，將“讀”的聯絡貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我採用了多種讀的方法：

1、採用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

2、自讀質疑，小組交流。

3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。

……

課上，學生學習積極性較高，自主探究、合作學習的氛圍濃。教學中滲透了課改理念，注重學習習慣的培養，力圖體現三個維度的落實。教師朗讀指導也較到位。

但在教學過程中，也存在一些不足，如：

1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。

2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

3、學語言不夠簡練，生活化。

“教永遠是一門遺憾的藝術。”以上是我此次上課改彙報課的反思，在今後的教學中我將發揚優點，對於不足之處加以改進。

霧凇說教學反思篇5

?語文課程標準》倡導：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。走進姜堰市首屆國小校長會課的現場，看著校長們一個個精彩的表現，感觸頗深，校長們真正把《語文課程標準》理念落實到了語文教學之中。

師：剛才，我們一起感受並領略了吉林霧凇這一奇觀。吉林霧凇潔白無暇、晶瑩剔透、千姿百態，極其美麗動人，真叫人稱讚。同學們，假如我們現在正置身在霧凇美景之中，你有什麼感受，你想讚美一下嗎？

一石激起千層浪(生思考後紛紛答道)

生：霧凇潔白晶瑩，它純潔，它美麗，它如銀、似玉，像剔透閃爍的鑽石。

師：你這樣比喻真形象。

生：霧凇千姿百態，楚楚動人，透過陽光，這霧凇這麼像亮閃閃的水晶，步入銀鬆雪柳的十里長堤上，就像進入了奇異的宮殿。

師：“楚楚動人”說得好，把十里長堤比成宮殿，非常形象逼真。

生：在陽光照耀下，霧凇銀光閃爍，晶瑩剔透，潔白無暇，遠遠望去，像千萬位降落在人間的天使，靚麗動人。

生：看著眼前的霧凇，我彷彿領悟了做人的道理。學習霧凇，一塵不染。

師：你要像霧凇一樣一塵不染，領悟了做人的道理，真好，我相信你長大後一定是一個很誠實、值得信賴的人。

生：真美啊，霧凇你像團團飄飄悠悠的白雲，又像是座座大型冰雕，你那麼純潔那麼無私，給人們帶來歡樂和微笑。

師：你說得太美了，是的，棵棵鬆柳不正像是座座冰雕嗎？人們觀賞著這瓊樹玉枝無不喜悅。

生：看著這千姿百態的瓊樹玉枝，我會想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑；有的飛流而瀉，像雄渾磅礴的瀑布；還有的零零落落，像仙女散花，真是美不勝收。(教師鼓掌，學生跟著鼓掌)

生：霧凇啊，霧凇，你飄落在枝頭，不正像盛開的朵朵梨花嗎？難怪人們讚歎：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

師：同學們說得太棒了，太精彩了！(老師邊誇獎邊伸出大拇指)是啊，吉林霧凇與我國長江三峽、雲南石林、桂林山水合稱為中國四大自然景觀。同學們看到這一幅幅美麗動人的霧凇畫面，讀了生動形象的語言文字，如同身臨其境，受到了美的薰陶，更加熱愛祖國的大好河山。讓我們為祖國有這樣美麗的霧凇，這樣奇特的景觀，感到自豪而歡呼吧！(教室裡響起熱烈的掌聲)

評析：

1、創設意境，激發情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。在《霧凇》一文的教學中，教者通過畫面展示、課文誦讀，讓學生置身於美麗的霧凇奇觀之中。再用談感受這把金鑰匙撥動學生的心絃，開啟學生的話匣子。學生心潮湧動，暢所欲言，享受到了審美樂趣，情感也得到了薰陶。古人云：“問渠哪裡清如許，為有源頭活水來。”語文教學只有抓住情感這根弦，教學中才能彈奏出美妙動人的樂章。

2、“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，這是《語文課程標準》目標之一。在教學《霧凇》時，教者充分拓展學生的思維，通過情感點選激發學生的想象力。如學生在讚歎霧凇時，把霧凇比成朵朵盛開的梨花，團團飄悠的白雲，潔白無暇的鑽石，飛流而瀉的瀑布。還有的學生把霧凇說成是亭亭玉立的仙姑，像降落人間的白衣天使。學生在老師的點撥下，想象力得到了充分的展示。

3、在閱讀教學中，教師要用激勵的語言，鼓勵學生對閱讀內容、對本文中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。在教學《霧凇》時，教者密切關注學生的表現，用激勵的話語一次又一次撥動學生的心絃，激發了學生樂學的情緒。學生經老師的激勵、開導、點撥，心地豁然開朗，如同撥開烏雲見太陽一般。特別是學生談感受時，教者更是著力鼓勵與讚揚。學生們在老師的感染下盡情表達對霧凇的無比喜愛與讚美之情。課堂上其情融融，其樂融融。