《給予是快樂的》教學設計三篇

《給予是快樂的》教學設計1

【教材分析】

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。課文講述了聖誕節前夜,保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈,並被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染,也將關愛送給了小男孩和他的弟弟,從而深切地感受到“給予是快樂的”。

【教學設想】

《給予是快樂的》這篇略讀課文內容淺顯易懂,以學生的自讀自悟為主,激發學生的閱讀興趣,老師可以利用自己的生活實際,感受給予的快樂。從而點燃學生的思維火花，並引導正確的情感、態度、價值觀。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯絡上下文理解課文內容，體會小男孩和保羅的心理活動和內心感受。培養學生的感悟能力和語言表達能力。

3、明白“給予是令人快樂的”這一句話的含義, 激發學生助人為樂、樂於奉獻的思想感情。

【教學重難點】

從小男孩的語言動作體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

【教具】

多媒體課件

【教學過程】

一、談話匯入，初步感知

1.大家開心嗎？什麼時候最開心呢？誰能說說自己記憶中開心的一幕呢？

2.今天我們學習一篇新的課文《給予是快樂的》（板書課題）

3.給予：正音、理解、讀題。

【設計意圖：激發學生學習興趣，引導學生主動說話，進而學習新知識。】

二、自讀自悟，整體感知

1.自讀課文。

2.整體感知課文內容，找出讓你意外的句子。

出示:保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。

男孩卻說:“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

（1）為什麼保羅會產生這樣的想法?再讀課文,找一找,劃一劃。(動作、神態、語言)

（2）“這樣的哥哥”是個怎樣的哥哥?（指名找出相關的句子。）

（3）說話訓練：

a 這樣的哥哥,就是（不管男孩有什麼都會給予弟弟。）

b 這樣的哥哥，就是（把弟弟的快樂當成自己的快樂。）

出示:“看見了嗎?很漂亮,對不對?這是他哥哥送給他的聖誕禮物!將來,我也要送你一輛這樣的新車。到那時候,你就可以坐在車裡,親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。”

齊讀這句話,想想這句話的意思。

 (1)小男孩在說這句話時心裡在想什麼?（要把快樂給予弟弟）

（2）保羅在沒聽到這句話時,是怎樣想的?

（認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀下:他是坐新車回家的。）

(3)聽了這句話後保羅知道了什麼?

（他不是想要在鄰居面前炫耀,而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車,並且告訴自己的弟弟,今後他也要送給弟弟一輛這樣的新車,讓他坐在新車裡看聖誕節櫥窗裡的好東西。）

(4)小男孩的一言一行感動了一路隨行的保羅（出示:保羅的眼睛溼潤了。）現在保羅會怎麼做呢?（找出寫保羅動作的詞。）

(5)接下去他們去了哪?（請大家發揮想象。）

【設計意圖：通過引導學生自讀自悟，啟發學生找出人物動作、神態、語言的句子，體會小男孩和保羅的心理活動和內心感受。培養學生的感悟能力和語言表達能力。】

三、讀寫訓練，感知快樂

1.你認為什麼更使保羅高興?為什麼?

（因為他遇到了小男孩,懂得了“給予是快樂的”）

師：保羅用自己的行動給予了小男孩和他弟弟,讓他們得到了快樂,同時,小男孩和他弟弟的愛,深深感動著保羅,這正是他們給予保羅的。

2.學了這篇文章你懂得了什麼？誰的話讓你感動了？(小男孩)那麼你現在有什麼話要對小男孩說呢?請把你最想對小男孩說的話寫下來。

【設計意圖：通過感知人物內心世界，懂得了“給予是快樂的”。最後加強讀寫訓練。】

四、閱讀連結、拓展領悟

1.默讀115頁閱讀連結《給，永遠比拿愉快》試著講述這個小故事。

2.思考：你是怎麼理解“給，永遠比拿愉快”的呢？誰能舉出生活中的例子，說說自己的真實感受。

【設計意圖：通過學習閱讀連結，讓學生加深對課文的理解，並進一步留意和感悟自己在日常生活中曾經的“給予”，真正理解課文主題“給予是快樂的”內涵。】

《給予是快樂的》教學設計2

教學目標

1、  正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內容。

2、  能聯絡上下文理解課文中重點句子的意思，從而理解保羅的心理感受。

3、  憑藉課文具體語言材料，獲得“給予個快樂的”的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。

教學重點難點

本課的教學重點是能概括課文的主要內容，難點是抓住“保羅兩次想錯了”體會他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗。

教學過程

一、匯入，引出話題，

同學們，我們的生活多麼幸福，我們的學習多麼快樂，在你們的學習和生活中，是否有快樂的感受呢？你說得什麼是快樂的（從玩吃穿等方面說）引出課題

二、初讀，整體感知

學生自己讀課文，結合閱讀提示要求，說說主要內容。然後根據“保羅想錯兩次“這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況。

三、研讀，對話感悟

提問：“保羅兩次想錯了，錯在哪裡”引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟，體會。

學習保羅第一次想錯了的部分；學生在學習之前先給自己3個學習要求

1、   自由讀相關段落，令你感受最深的地方多讀幾次。

2、   保羅的想法為什麼會錯？聯絡小男孩來談談認識。

3、   學生讀看以後，可能會說“男孩……”我隨機抓住

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？：這句話。

引導：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什麼？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）然後我就說”請你把自己當作文中的小男孩，把你的感受通過你的閱讀告訴大家。

4、接著我抓住“哇！我希望……”這句話提問：這裡有個省略號，表示什麼？（話還沒說     好）

我就追問學生，如果是你，你會希望什麼？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這 樣的哥哥）

我就順著學生的說話說是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。對於小男孩說出這樣的話學生可能有很多感受，（小男孩真偉大、真了不起小男孩心理也裝著個弟弟，一心想著給予而不是獲得）因此我讓學生自己說說對這句話的不同感受。

接下來引領學生研讀保羅的第二錯。

男孩的想法是那麼出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然後學生繼續讀課文要求學生邊讀邊在自己有感受的地方寫下一個詞或一句話。

在學生讀好後我出示口頭填空：

保羅以為男孩           ，實際上，男孩是想            ，進行說的練習學生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車）指導朗讀這句話，讀出男孩希望（藉助與文字，讓學生進行發散性思維，培養學生想象力，又加深了對文字的理解）

→你從哪裡看出來學生會說11自然段借止

學生可能會說寫（小男孩你對你弟弟真疼愛、小男孩你真棒……）

藉此我讓學生再讀讀第11自然段，把自己認為最讓人感動的地方多讀幾遍，重點指導句子：（課件出示）他指著保羅的車說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車裡，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。”

這個夜晚，保羅從內心裡感受到了（              ）

這一填空，既總結了全文，使學習課文又回到了整體。

四、 補白、提升認識

填空：

他們三個人一起過了一個難忘的夜晚，男孩的弟弟因為（                ）而難忘，男孩因為（                 ）難忘，而保羅因為（                ）而難忘。

引導：從這句話裡，你感受到了什麼？（男孩對弟弟的關愛，男孩美好的心靈）多麼美好的心靈，多麼可敬的小男孩呀，能通過自己的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在坐的各位嗎？（指導朗讀）

是啊！保羅被男孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中，我指著螢幕引讀：保羅的眼睛溼潤了，他下了車，把小弟弟抱進了車裡，那個男孩眼睛裡閃著喜悅的光芒，也坐了進去，他們三個人一起過了一會難忘的夜晚。

同學們，眼睛是心靈的窗戶，指著課件說：看！開頭男孩滿臉羨慕的神情時，保羅是“饒有興趣地看著這個男孩”當男孩說希望自己也能當這樣的哥哥時，保羅是“吃驚地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛溼潤了”從保羅眼睛的變化裡，你讀懂了什麼？(同學們可能會說，保羅被小男孩的舉動深深的震感看，保羅內心很激動)。

同學們的體會真好，再看課件，你又讀懂了什麼？

男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過身來，眼睛裡閃著亮光→那個男孩眼睛裡閃著喜悅的光芒。

學生可能會說（小男孩為實現了自己的願望感到高興，小男孩為保羅給予他幫助而高興）在這個過程中經過對保羅和小男孩內心的解析，學生基本能感悟到給予是快樂的。

五、拓展昇華感情

讀“閱讀連線”讓學生進一步感受給予是快樂的。

《給予是快樂的》教學設計3

教學目標

 1、學會生字、新詞，能聯絡上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。 2、讀懂課文內容，能從字裡行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”體驗。 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。 4、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。 教學重點 從文中人物的言行和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。 教學難點 憑藉課文的具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂的”真切感受，懂得要從小樹立助人 為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。 教學流程 一、情境匯入引出課題 1、今天，老師帶來小禮物送給同學們。猜謎語，得禮物。請獲獎者談此時的心情。 2、教師：得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。 3、板書課題，點出“給”在這裡應讀ji，給予的意思是給。 4、齊讀課題，請同學們看課題，你想知道什麼？ 二、初讀課文整體感知 1、請同學自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。 2、（出示詞語）以“開火車”的形式讀詞語。重點指導：聖誕節、兜、麻煩 3、提問：誰給予了誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？ 4、學生簡單地回答。 三、再讀課文深入理解 1、學生再讀課文 2、小組討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？ 3、反饋，學生各抒己見、積極發言，教師適時指導。 4、由於給予，聖誕節前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚。各有什麼難忘 呢？（出示課件）讓學生大膽想象。 5、誰來告訴老師“給予”是指什麼？——奉獻、幫助、關懷…… 四、課文延伸感情昇華 1、當我第一次看到這個故事的時候，我真的很感動，感動於小弟弟的幸福，感動於小男孩的無私， 感動於保羅思想的昇華。學了課文，你們想到了什麼呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下 來。 2、(出示課件)配樂朗讀 3、總結：看到同學們有這麼多的感想，老師感到很高興，有句話叫做：贈人玫瑰，手有餘香。希望 同學們能在以後的生活中，多給予別人一些關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂，讓我們 的世界變得更加溫暖。 五、佈置作業 1、同學們在生活中是否也有因幫助別人而感到快樂的經歷呢？寫一寫 2、以“愛”為主題辦一份手抄報。 結合集中學習時曹建召局長關於《國小語文教學的理性思考》和崔巒教授關於《課改十年回顧及閱 讀教學》的講座 分析: 崔巒教授的一句“‘導’是試金石，讓學生的‘學’更紮實有效”。令我茅塞頓開。特別是他提出 的教師的“導”六大點，讓我受益匪淺。 “導” 的第一點，要營造寬鬆、和諧、愉悅、民主、動靜結合的教學氛圍；第二點，教師開始要告 訴學生學習目標，每一個環節的設計都要告訴學生該做什麼，做到什麼程度；第三點，教師對學生 的回答不對時要及時糾正，不到位的要引深，很有價值的問題要及時點評，啟而不發的要做精當的 講解；第四點，可以在理解內容上適時做個小結，或是某個環節做小結等，特別是中高年級要做必要的小結，讓學生對這節課的有一個總的瞭解；第五點，教師要有必要的示範，像朗讀、寫下水 文；第六點，教師要及時對學生評價，提倡激勵性的評價，體現在“激學、引學、助學、促 學”上，體現在“學生能力、方法、習慣的長進上。

曹建召局長提出了教師課前要探測學情，課堂上要調控。教師在課堂上要抓住每一個環節，隨時根 據學生的反饋而進行調控，而不應該隨自己的思路走，教師還要注重課後，要在課後反思。 因此，我在教學中注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，並以寬容的心態對待 學生有異於文字解析的看法。並敏銳地把握情感的亢奮情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由 此出發進行拓展性的延續思考，讓學生淋漓盡致展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。引導學 生自主探究、合作交流，讓學生經歷、體驗“獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。課堂上我還採 用了多元評價：有表情的鼓勵評價，如一個讚許的微笑，驚喜的眼神；也有肢體語言鼓勵評價，風 趣地豎起大拇指或輕拍一下學生的肩膀；還有對學生個別差異靈活評價，針對學生個別特長、強項 評價，是使各個層面的學生都能輕鬆愉快地接受，樹立學習的信心。