畫家教學反思5篇

作為教師想要提高自己的教學能力就一定要認真寫教學反思，通過寫教學反思是可以及時知道自己教學過程中的不足的，本站小編今天就為您帶來了畫家教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

畫家教學反思篇1

在本學期的教學開放日中，我執教了《雪地裡的小畫家》。本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。基於上述認識，我在語文教學實踐中運用多種方法，調動學生參與。下面談談教這一課後的反思。

一、創設情境，激趣質疑

古人云：“學起于思，思源於疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才能有所得。一年級的學生年齡雖然小，但他們的心中蘊藏了無數的小問題，頭腦中積蓄了無數的小問號。因此，在學習中想方設法激發他們的好奇心，啟用他們的小問號，無疑是落實主體地位，使他們主動地參與課堂教學，產生“我要學”這一心理的有效途徑。所以，在教學初，我就藉助多媒體課件，動畫演示下雪的場面：雪花紛紛揚揚，大地一片銀白，使學生進入情境，接著又精心設計了動畫片。“同學們，今天是小白兔樂樂的生日，小夥伴們答應他一大早要到他家做客，可是天下起了大雪，小夥伴們還能來嗎？小樂樂可著急了，風停了，雪住了，他推開門一看，高興極了，原來小動物已經來了，他們還為樂樂畫了一幅美麗的畫呢！”（課件演示由各種動物的腳印組成的畫。）頓時，學生情緒高漲，議論紛紛。“這畫真漂亮！”“看，還有梅花呢！”聽著學生的議論，看著學生飽滿的熱情，我立刻抓住時機問學生：“看到這麼美麗的畫，你都想知道什麼呢？”

一石激起千層浪，學生的思維得到了拓展，有了充分想象的空間，有了充分展示自我的舞臺。學生立刻就提出了“這漂亮的畫是誰畫的？”“它們為什麼要畫這幅畫？”“它們為什麼能畫得那麼好？”“它們是怎麼畫的？”等等問題。因為活生生的畫就擺在眼前，他們有疑可問。接著，板書課題，讓學生再依課題來質疑，由眼前的形象思維轉移到抽象思維。“誰是雪地裡的小畫家？”“它們都畫了什麼？”“它們是怎樣畫的？”三個問題的提出，順理成章，水到渠成，沒有任何的強制措施，也沒有任何的點撥引導，他們怎樣提就怎樣板書，一切都是學生的主觀願望，主觀要求。這就使他們產生了強烈的成功感，從而使他們處於一種高度的自我滿足，積極愉快的情緒狀態之中，為下面的學習打下了堅實的基礎。

二、自主釋疑，討論交流

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。針對這種觀點，在學生提出問題之後，我就大膽放手，一句不講，最大限度地為他們提供思考、討論的時間，活動的空間。在學習中，學生可以選擇自己最喜歡的方式去解決這些問題，想回答哪個就回答哪個？想怎樣解決就怎樣解決？可以自己讀書思考，可以離開座位找小朋友商量，也可以四人一組、三人一夥共同討論??總之，只要能把問題回答出來，怎麼學都行，頓時，教室裡人聲鼎沸，討論聲、爭辯聲、讀書聲以及回答出問題愉快的笑聲組成了一首美妙的樂曲。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又開動腦筋的問題，一旦獨立思考，有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。所以，我趕緊抓住時機，讓他們登臺彙報學習情況，使他們充分享受成功的快樂。學生在回答問題時方式之多，讓我瞠目結舌，

有的是自己說，有的是朋友一塊演，有的是小組分工合作，一人說一個??特別是朱奕潔把三個問題的答案別出心裁地編成了兒歌唱了出來。

“小馬、小狗、小雞和小鴨，

它們都是小畫家。

它們畫了竹葉、楓葉、月牙和梅花。

它們的腳呀，真神奇！

走走蹦蹦就能把畫畫。”

他們對問題的理解準確到位，潛力之大，能力之強，令人難以想象。

三、大膽想象，開拓創新

培養學生的創新精神是素質教育的核心，想象是創造的翅膀，沒有它，創新的鳥兒就不會飛翔。所以，在教學中，我抓住詩歌中的空白，讓他們盡情暢遊在想象的空間。

在教學本課時，一改往日語言訓練的基本模式，而且利用動畫演示小雞、小狗、小馬、小鴨在雪地上繪畫的過程，一個個美麗活潑的小動物在潔白的雪地裡盡情地蹦啊、跳啊的場面一出現，學生立刻就沸騰起來了。於是，我馬上請四人小組為單位討論，如何給這些小動物配音，才能使它們更加可愛？配音時要注意想象：小動物們心情如何、他們會說些什麼等等，學生個個興趣高昂，一片譁然。“紅領巾廣播站”開始播音了，“小雞”程紫顏出現了“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”，我是一隻美麗的小黃雞，我今天高興極了，因為今天特別漂亮，到處都是白雪，我一定要在這上面畫畫，你們瞧，我畫了什麼？告訴你們吧！是竹葉，這是因為呀，我的爪子像竹葉。”“小鴨子”付梓樂雙手放在背後，屁股高高翹起，一搖一擺地過來了，他一邊笑，一邊說：“小朋友們，見到你們真高興。”然後在地上一邊蹦一邊唱：“我是小鴨子，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，我今天要來把畫畫，猜猜我會畫什麼？大楓葉，嘎嘎嘎。”

班內又是唱，又是跳，氣氛熱鬧極了。在本首兒歌中的結尾，說到“青蛙為什麼沒參加？他在洞裡睡著啦！”這裡面涉及到的是一種有趣的自然現象──冬眠，那麼多的動物都在雪地裡盡情作畫，那小青蛙躺在洞裡會想些什麼呢？學生們頭腦中的想象一下子被激活了，有的說：“小青蛙會想，別急，明年春天我再去和你們玩！”有的說：“小青蛙會想，我要好好休息，明年吃更多的害蟲！”有的說：“小青蛙會想，它們畫的多好啊！真想去看看！”還有的說：“小青蛙會想，外面的景色真美！但我不能出去，要不會被凍死的”??這樣，既加深了學生對兒歌內容的理解，又豐富了學生的想象力，一舉兩得。

常言道：授人以魚，不如授之以漁。這充分說明了教給學生獲取知識的方法比給予知識本身更重要。然而，我卻覺得在大力實施素質教育的今天，僅授之“漁”，已不能滿足時代的需要，因為現在的社會需要的是“會求知，會做事，會相處，會做人”的高素質的人才。所以，我覺得教師在教學中要授之以“漁場”，即為學生提供一個能夠具體實踐的環境，讓他們自己能夠充分地、主動地、自由地、愉快地在其中思考、琢磨、討論交流到底如何“捕魚”？這樣，才能使他們有“魚”可得，也只有這樣，才能真正落實他們的主體地位。

畫家教學反思篇2

最需要改進的地方是引領孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時，學生反饋並說明理由時老師的引導和評價過於瑣碎，像這樣的環節如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點大！要是改成：通過默讀課文畫出前四個自然段中每段最能體現戴嵩繪畫技藝高超的詞語，並說說自己的理解，我覺得效果肯定會好很多。1、畫詞語難度低，學生對詞語容易聯絡上下文或調動自身的生活材料去理解；2、抓住關鍵詞語理解課文內容，學生對詞語的理解比較透徹，表達也會流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像於永正老師上《荷花》一課，學生初讀完課文後，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現荷花美的詞語寫在黑板上，然後談談自己對這些詞語的體會，於是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“彷彿”等詞；再如《月光曲》一課，學生抓住：“幽香”、“斷斷續續”、“隨便說說”等詞理解，效果都非常好！

今後的備課，一定要有更細緻的課堂預設，關注到孩子的。學段特點、不同的層次以及興趣所在！

當然，這兩堂課也有很多可取的地方！

1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然後讓孩子們說說從大畫家和小牧童之間看出了什麼。孩子們的發言很精彩，有的說大畫家很偉大，小牧童很普通；有的說大畫家很會畫畫，小牧童卻不會畫；還有的說大畫家能賺錢，小牧童不會賺錢......

2、戴嵩謙虛聽取牧童的批評後，決定再畫第二幅《鬥牛圖》，他會怎麼想？怎麼畫？孩子們都能入情入境流利表達自己的看法。

3、我們班未來的畫家（科學家、工程師、醫生、教師......）們，將來你想當一名怎樣的畫家（科學家、工程師、醫生、教師......）？從學生的發言中發現謙虛這一美德已經深入孩子門的心靈！

守住自身的優勢，正確認識自己不足的地方，勤學善思，教學之路才能越走越寬敞！

畫家教學反思篇3

?畫家和牧童》是人教新課標版國小語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。讚揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善於觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。

在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：

1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什麼人在誇讚大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛誇讚”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善於觀察，敢於表述自己真實感受的習慣，也有助於提高學生的讀寫能力。

3、在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的。生字和由這些生字所組成的詞語，然後同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“誇讚、稱讚、讚揚”等近義詞標畫出來，並在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。

畫家教學反思篇4

1、自讀課文，交流體會：

學生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組裡說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學生初次感悟的要點，順勢點撥，引導學生進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。

2、合作探究，激趣朗讀：

學生在小組合作討論中解決疑問，根據學習的發現和理解，找到對應的段落，讀一讀相關語句。通過指名讀，夥伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質，激發學生朗讀的積極性。

3、表演創造，朗讀感悟：

學生在小組裡或是找夥伴自由組合，發揮創造想像，根據課文內容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當學生用自己不同的理解再現人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發展了語言，又使每個學生的個性得到充分展現。

4、聯絡生活，體驗評價：

在課上，學生學完課文後會有很多的話想要表白，為使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識昇華為內在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學生創設一個敞開心扉、吐露心聲的環節。如：你想對誰說些什麼？生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢？調動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀後的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。

畫家教學反思篇5

【教材簡析】

?畫家和牧童》這篇課文是人教版國小語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

【設計理念】

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

2、充分尊重學生的感受，體驗。尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

【學習目標】

1、複習鞏固生字新詞，指導寫字“抹”“拱”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文第3——6自然段，體會畫家和牧童的優秀品質並向身邊的人學習。

【教學重點】

1、有感情地朗讀課文。

2、體會畫家和牧童的優秀品質並向身邊的人學習。

【教學難點】

體會畫家和牧童的優秀品質並向身邊的人學習。

【教學流程】

一、板書揭示課題，激發探究慾望。

開課（用兩個不同大小板書開課，激發學生探究、學習的興趣）

21、畫家和牧童21、畫家和牧童

接下來就請孩子們看老師板書的課題（出示兩個課題）

今天的課題可有點意思。平時老師上課都只寫一個課題，可今天陳老師卻寫了兩個課題。

細心的孩子一定發現了其實這兩個課題的內容是一模一樣的。只不過一個課題（引：什麼大什麼小）、一個課題（引：什麼大、什麼小）

如果只能選一個課題，你覺得我們該選哪個？說說你的理由？

（生答）

第一個課題畫家大該怎樣讀？第二個課題牧童大該怎樣讀？

（出示問號，大家都說得有道理，那咱們就在待會兒的學習中去解決這個問題）

二、感知文字，鋪墊“優秀（了不起）”。 （讀文，複習生字詞再回顧）

1、開課之後，在先讀文的基礎上，再檢查、複習生字詞。

（檢查複習之後，根據學生的情況酌情對生字詞進行鞏固、複習和指導）

卡片出示詞語：

戴嵩 價錢 購買濃墨塗抹和藹 批評 翹起 驅趕 牛蠅 慚愧 拱手

①指名讀（抽查）

②齊讀

2、回顧上一節課的內容，引出本節課學習內容

過渡：上節課咱們學習了課文的第一二自然段，我們已經知道了戴嵩是一位什麼樣的大畫家？你來說，孩子。（生答）你真能幹，看來上節課你學得很好。指板書：著名

（1）就讓我們一起再來看看大螢幕上的句子，再次去體會戴嵩的著名（大屏出示）：

①他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

讀、仿說

②他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

讀。仿說。

（2）老師小結：怪不得說他是個著名的畫家，真是名不虛傳呀。那誰能用自己的話說說戴嵩是一位怎樣的畫家（了不起）板書：了不起

三、立足文字，感悟“優秀”。聚焦重點段（3——6自然段）

1、過渡：好了，孩子們。讓我們回到課前討論的那個話題：請孩子們聽好問題，我看誰小耳朵最靈：你覺得哪個課題更正確？你更喜歡畫家和牧童當中的哪一個人物？他有什麼值得你喜歡的優秀品質？在課文中找到能說明你理由的句子，用波浪線把它勾下來，請看大螢幕。（出示自學要求）

自讀課文3—6自然段，找到相關的句子，勾一勾，想一想，讀一讀。這三件事都做好了

就請坐直，我看誰的動作最快。（板書：勾—想—讀）

?預設一：畫家】

（一）學生說喜歡的原因，找出相關句子，指導朗讀

1、朗讀指導重點：①“沒有不”是什麼意思、“爭著”又該怎樣讀

②從“小兄弟”、“我很願意”引導讀出和藹的語氣

③慚愧是什麼意思？該怎樣讀才能讀出慚愧的感覺。

2、識字教學：慚愧、藹

（二）小結：原來他是一個畫技高超的畫家，又是一個非常謙虛的畫家，真是一個畫品與人品兼美的大畫家。所以我們由衷地誇讚他——“了不起”。

?預設二：牧童】

（一）學生說喜歡的原因，找出相關句子，指導朗讀

1、朗讀指導重點：①“畫錯啦，畫錯啦！”讀出勇敢

②指導紛紛誇讚的句子，讀出誇讚的語氣

2、出示掛圖：仔細看圖，找出哪位是牧童，哪位是戴嵩，怎麼發現的？找到牧童，觀察他

的動作，學著他的動作來讀出他的話。——看圖觀察其他人的表情，說話：

其餘的人可能會怎麼想，怎麼說——讀文（第5自然段第一二句話）

3、識字教學：翹、蠅

（二）小結：原來牧童在生活中善於觀察，而且敢於向這麼有名的大畫家指出錯誤，真是??

個細心觀察和勇敢地孩子，所以我們也誇讚他——“了不起”。

四、情感讀文，回味“優秀（了不起）”。

解決課前留下的課題大小疑惑：通過學習，我們認識了一位著名的畫家戴嵩和一個平凡的牧童，他們都很了不起，這個故事告訴我們：不僅著名的人值得我們學習，平凡的人也有值得我們學習的品質，所以讓哪個詞語寫小都是一件不公平的事，既然他倆都值得我們學習我們就讓這兩個詞語都寫大（邊說邊擦去小的詞語），讓我們一起來大聲地讀讀課題，讀出對他倆的敬佩。（讀課題）

接下來，就讓我們再次美美地朗讀課文，再次去品味他們的了不起。

五、跳出文字，找出“優秀（了不起）”。

指板書：

是啊，畫家——“了不起”、牧童也很——“了不起”。而我們的身邊也有很多值得我們

學習的平凡人、了不起的平凡人。他們身上有哪些品質值得我們學習，就讓我們一起來說一說吧。出示句子：“ ，我想對你說： 。”例：李明，我想對你說：“你書寫工整、聽課認真，你真了不起。”

六、總結新課，沉澱“優秀（了不起）”。

（接著學生的話）是啊！優秀的人、了不起的人有善於觀察和發現的眼睛，有善於思考的頭腦，更有謙虛好學的胸懷，向身邊那些了不起的人學習，你也將變得了不起。

七、板書設計：

21 、畫 家 和 牧 童

了不起

八、作業設計:

課內作業：

當堂檢測題單：

（一）語言表達（任選一題，在橫線上寫上一兩句簡短的話）

1、戴嵩我想對你說：“ 。”

2、牧童，我想對你說：“ 。”

（二）寫一寫（兩道都做）

1、 一 就 。

2、 一會兒 一會兒 。

課後作業：

作業超市：選兩道你最喜歡的題做一做：

1、這節課你過得愉快嗎？用幾句話把你的感受和收穫寫下來。

2、寫話訓練： ，我想對你說 ：“。”

3、讀《皇帝的新裝》等敢於挑戰權威的故事書。

教學反思：

?畫家和牧童》這篇課文是人教版國小語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的畫藝高超。本節課的教學我力求體現以下三個特點：

一、自主探究求發展。

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“是否喜歡畫畫，並觀看名畫”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究慾望。在觀看名畫中認識畫家“戴嵩”二字。識字中引導學生通過聯絡生活實踐、做動作的方式進行，通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩畫技的高超。

二、重視詞語的教學

在第一學段中，字詞的教學是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環節中滲透字詞的教學，將識字與生活聯絡起來，識字與個人經驗相聯絡。對於詞語的理解方面，我覺得學生對“拱手 濃墨塗抹 輕筆細描 ”的理解是難點，因此，教學中，讓學生做動作理解“拱手”；用簡筆畫幫助理解“濃墨塗抹 輕筆細描”。

三、重視語言訓練

本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”於是引導學生結合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收穫，接著用這種句式進行訓練。如：“（ ）一（ ），就（）。”學生說得很不錯。

然而，課堂是遺憾的藝術，在這堂課中有許多地方做得不夠。在這堂課中由於在識字、感悟朗讀等環節訓練的點貪多，容量大導致寫字的時間不夠，使學生沒有充分的時間進行寫字訓練，寫的字也沒有得到及時的反饋。可想而知，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。在上課前也曾告戒自己，給學生留有充分的寫字時間