林中小溪教案5篇

優秀的教案都是根據自己的教學目標來擬定的，制定教案是為了讓我們在開展教學工作的時候更加順利，本站小編今天就為您帶來了林中小溪教案5篇，相信一定會對你有所幫助。

林中小溪教案篇1

【教學目標】

1.學習如何運用白描和擬人的手法來描繪小溪與森林的各種意象。

2.能夠正確流暢地朗讀課文，品味語言。學習本文情景交融、一氣呵成的寫作特色。

3.理解領悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。

【教學重難點】

1.如何理解小溪與其他各種意象的象徵意義。在反覆誦讀中，能夠重點領略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。

2.重點領略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字裡行間所蘊含的人生理想與追求。

?課時安排】二課時

【教學流程】

第一課時

一、播放畫面，激情匯入

(播放有關小溪的畫面。)

自然界中的一切無不都在向我們預示著什麼：高山無語，顯示出自己的沉穩偉岸;碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大;流雲變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象徵著一種精神?今天我們就來學習前蘇聯作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象徵著什麼。

二、簡介作者，瞭解文體

(學生交流課前預習，介紹作者。)

教師補充：

米哈依爾米哈依洛維奇普里什文(1873—1954)，前蘇聯作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿後，去德國萊比錫大學學習農藝，學成後歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業著作。1907年，發表文學處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創造力。主要作品收入《普里什文文集》(八卷本)。

關於詩體隨筆，普里什文發表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態度處理他的材料，藉以抒發情懷而創作的作品。”

三、整體感知，梳理歸納

1.教師配樂朗讀，聽後學生相互交流，談談對本文的感受。

要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。

2.學生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

3.請同學來朗誦課文，其他同學注意聽評。

調動學生朗誦熱情，邊讀邊評。學生多次朗讀，反覆吟誦，目的是強化對課文內容的整體感知。

4.梳理，歸納：

(學生讀書、梳理、思考。)

(1)為什麼作者在文中反覆提到“障礙”一詞?你如何理解?

充分發揮學生的主動性，讓學生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難;溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此;溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設法地去克服。

(2)畫出文中描寫小溪擬人的句子，並思考這象徵著什麼。

明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“彷彿在避免不了的一場搏鬥中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，並繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。

(3)通過上面的分析，請同學們結合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。

學生討論後明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮鬥，積極進取的精神。

(4)小溪在林中衝破重重障礙後又奮然前行，這和人生的道路有什麼相似之處?

明確：小溪在與障礙搏鬥中創造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什麼困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間;溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮鬥後也會同樣流入心靈的彼岸。

(5)作者想借小溪在林中衝破重重障礙的描寫表達自己的什麼人生感悟?

明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作鬥爭的人生是沒有意義的人生。

(學生能說出作者的寓意即可。指導學生在分析語言的含義上聯絡生活現實。)

(6)作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物?這些景物的描寫有什麼特點?

(同桌相互討論回答，教師補充訂正。)

明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽;還有水上漂浮的雲彩和白楊的種子;還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現。這些意象描寫運用白描的手法， 在文中起到一種渲染襯托的作用。

四、歸納拓展

1.作者通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

2.課下收集有關普里什文生活和創作經歷與作品特點的資料。

第二課時

一、複習匯入

在上一節課，我們通過研究學習，明白了在普里什文的筆下小溪具備的精神與品質，這一節我們繼續來品味本文的.語言特點與瞭解普里什文的思想世界。請同學們想一想，為什麼在他的筆下能有這樣的人生感悟。

二、品味感悟

1.找一找，品一品。

(1)把你認為優美的語句畫出來，並說出你認為它優美的原因。

(2)組織學生討論交流，肯定學生的發現與感悟。目的是讓學生與文字對話，學習本文樸實無華卻充滿靈性的語言。

討論並明確：本文的語言活潑自然，帶有作者的個性特徵：第一，帶有口語色彩。就像是和你對話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個相識已久的朋友談話，沒有一點做作。第二，直接現實性。高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善於將普普通通的詞彙靈活地搭配起來進行描寫，一切都具有觸控得到的可感性”。比如他寫水急，並不滿足於湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態變化，“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，彷彿在避免不了的一場搏鬥中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態——滿不在乎，再寫它的變化，最後再作比擬。第三，睿智、深沉，字裡行間不時透露出靈氣。

2.想一想，談一談。

(1)請同學們結合自己收集的有關普里什文生活資料，想一想，為什麼普里什文的文筆這樣清新流暢而又寓含著自然的氣息?

(2)啟發學生結合普里什文的生活經歷來談。

教師點撥後歸納：作為林學家，長期生活在森林裡是相當孤獨的，但他能夠仔細觀察生活的原生態，用心與自然對話，在自然中找到對人生的理解與感悟。他的語言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。

3.悟一悟，練一練。

(1)在作者的筆下，小溪已經成為心靈的物化。請大家聯絡自己的生活世界，選一種物象,寫出自己對人生的感悟。可自選一種物象，也可參考以下物象：

大海 高山 沙漠 露水

(2)學生感悟、練習。

(3)師生互評。

三、歸納總結

通過這兩節課的學習，我們可以學習到：

(1)本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。

(2)語言優美，運用白描的手法，字裡行間洋溢著對大自然的熱愛，對小溪和森林的讚美。

(3)表現了作者的人生信念與精神追求。

林中小溪教案篇2

教學目標：

1、在誦讀中，領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思

想感情脈絡，理解作者的人生信念。

2、學習由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關係。

3、體會文中蘊含深刻的語言，領悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。

4、反覆閱讀，進一步加深對文章的理解，並能有自己獨特的評價。

重點分析：

1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

難點分析：

1、理解作者的生活信念和人生理想。

教時安排：

二教時

教前準備：

1、讀課文，用圖示法標繪出小溪的流程及沿途的景象。

2、收集有關作者的資料，瞭解作者的文學風格。

教學思路：

一、導課激趣

指名背誦《鼎湖山聽泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。

二、檢查預習

1、投影出示生字詞，指名認讀。

2、指名分段朗讀課文。其餘同學拿出所畫的圖示，靜心聆聽，讓自己雖作者的文筆，一起沿小溪而行。

三、理清思路

聽了同學的朗讀，請對照自己所畫的圖示說一說小溪流經了哪些地方?沿途有怎樣的景象?

?雲杉樹根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦(一顆倒樹、幾隻小甲蟲)，水流匯聚(黃色花蕾，)——一棵樹，溪流中的小草——一片寬闊的窪地(大灌木、雲杉和白楊的種子)——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹林，懸崖落下——沖刷百年雲杉——空地(小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶)——分流匯合】

四、研讀賞析

1、隨著這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經有了一個較為清晰地認識。請同學們說一說你對這條小溪的認識如何，並結合具體文句談談看法。

自信執著：每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開;水總是不倦地反覆說著：“我們早晚會流入大洋”。

堅強勇敢：衝著樹根潺潺鳴響;在避免不了的一場搏鬥中收緊肌肉;小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏鬥的道路;匯合起來，全力衝擊著被百年雲杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的百年雲杉，被小溪衝倒。

樂觀積極：就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了，有了障礙，才有生活;

不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，並繼續前行;

2、在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢?那麼它們又是怎樣的呢?說說你這樣認為的理由。

(凝滯的、安與平淡地、喪失激情的)

(化為水塘的窪地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流衝歪的小白楊等等。)

3、通過小溪這一路的流程，結合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?

①生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。②戰勝困難要有信心和毅力。③人生奮鬥要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。等等

4、隨著小溪我們不僅進行了一次自然自旅，而且還進行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學們獲得了豐富而深刻的感受。那麼，作者此時的內心情感是否也和我們一樣呢?請同學們大聲齊讀第33——34段。

要理解這裡作者的心理情感，我們有必要了解一下作者的背景：普里什文前蘇聯農藝家、作家，長期生活在俄羅斯高加索林區，長期的森林生活是極為孤獨的。結合背景同學討論。

(現在作者在解讀自然中獲得了對生命的思考，領略到幸福的所在，從而找回了自己。就像那奔騰的小溪，最終到達了大洋。)

五、品讀感悟

自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中，表現出你的理解和情感。

六、課外練筆

自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去獲取人生的感悟和理想。課外，仔細用心觀察大自然，自然的景緻給你的啟迪感悟和體會，用文字表現出來。

【教學總結】

?林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。在第一課時裡，我安排學生初讀課文，理解詞語，正確流利朗讀課文，感知內容，但感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶。

我想主要的原因應該是：我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。我預設的教學目標是：1、瞭解課文各自然段的意思，大概瞭解課文的主要內容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。

第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，瞭解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心，還在反覆練習，學生當然沒積極性了!

第二、在上課的引入環節，課堂上就讓同學們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過這個環節，同學們對小溪有大概的瞭解。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，又讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文。然後又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，並概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求於不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

看來我們的教學設計也不能粗心。作為老師，不能認為：在課堂上不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的瞭解就行。其實不然，我們的教學，教師也必須瞭解清楚，學生的閱讀需求是什麼，哪些需求是可以為學生解決的。千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練?訓練到什麼樣的程度?這些問題都應該認真地考慮清楚。

總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。讓我們的教學設計與生成達到最佳的效果

林中小溪教案篇3

一、教學目標

1、知識與技能

（1）學習擬人手法的運用；體會本文生動的語言；

（2）學習以自我感情變化和思想的深化為線索的寫法；理解情景相生，由情而悟的特點，找出感悟和情景間的對應關係；

2、過程與方法

（1）吟哦諷誦。本文文意淺白，幾乎沒有生僻詞語，生動精妙的語言要靠多讀去體會。

（2）設身處地設定情境，親身感受。可通過音樂欣賞、畫面欣賞甚至將自己置身於真實的林間小溪旁，去聽、去看、去切身體會自然美，去感受水流帶給我們的生命的啟迪。

3、情感、態度和價值觀

領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，堅定生活信念和人生理想。

二、教學重點、難點

1、重點

文章精美的語言；擬人手法的運用；白描的手法

2、難點

某些場景的象徵意義；貫穿始終的作者心理的感悟。

三、課時安排

2課時

四、教與學互動設計

第一課時

（一）創設情境，匯入新課

1、教師介紹“班得瑞”樂園的《仙境》、《寂靜山林》。

有人這樣評價“班得瑞”的音樂：“當演奏聲響起，四下空間便隨著你的心事起伏微妙地變化。空氣變輕了，往事變近了，長久貼在心上的憂傷如今變得連自己也訕笑了。”現在就讓我們來欣賞《寂靜山林》，聽一聽來自原始森林的聲音。

2、學生欣賞《寂靜山林》音樂帶，談自己的感受。

?提示】《寂靜山林》音樂帶中，有來自歐洲原始森林的風聲、鳥鳴和林間溪流的水聲。學生一定會沉醉其中，有所感動。

優美的文字同樣能再現山水的美麗，同樣能引起所無盡的遐想，這節課，就讓我們和普里什文一起，走近林中小溪。

（二）自讀自測，整體把握

1、指導學生積累詞語

顫動（chàn）潺潺（chán）漣漪（yī）粼粼（lín）分道揚鑣（biāo）

乾涸（hé）簌簌（sù）愜意（qiè）車轍（zhé）翩翩起舞（piān）

漣漪：細小的波紋。

縈繞：纏繞回旋。

乾涸：（河道、池塘等）沒有水。

2、瞭解作者和他的札記。

普里什文是一位出色的農藝師，豐富的林學知識幫助他讀懂自然界這本大書；他又是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現物件的作家。他的許多札記是坐在林區的樹樁上寫的，抒發了對自然和俄羅斯祖國的熱愛之情。

3、整體感知

指名學生配樂朗讀課文。其他同學注意聽，完成下列要求：

①說說他讀得好在哪裡？有什麼不足？

②劃出你認為用得準確生動的詞語。

（三）互學互助，解讀探究

1、我來評價

?學生活動】評價課文朗讀的情況，指出優缺點。

?提示】這是一項開放性的設計。學生要學會肯定他人朗讀的優點，也要學會指出不足。主要從字音的正誤、停頓的把握、語速的快慢、感情是自得體等方面進行評價。如有不足之處，請發言的同學再讀，其餘同學仍可再評價。

2、我來推薦。

?學生活動】推薦自己圈點的生動準確的詞語，說說推薦的理由。

?提示】這同樣是一道開放性的設計。可讓學生結合上下文揣摩詞語的語境義，也可讓學生進行改換比較，區別優劣，體會詞語為什麼準確生動。

3、我來欣賞。

?學生活動】找出文中的比喻句、擬人句，舉例說說運用該修辭手法的好處。

?點撥】擬人句：

①水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎……

②如果遇到大的障礙，水就嘟嘟噥噥地彷彿表示不滿……

③每一條小溪都深信自己會到達自由的水域……

④許多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說話又呼喚…

⑤當春天的小溪還沒有乾涸的時候，水總是不倦地反覆說著：“我們早晚會流入大洋……。”

比喻句：

①太陽所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動著。

②有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一隻大蜘蛛……

③小溪在搏鬥中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著……

④這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經相當成熟了…

（四）課內小結

本課時的主要內容是感知課文語言的優美。文中運用了大量準確生動的詞語，運用了許多形象美妙的比喻句、擬人句。在反覆的誦讀中，學生必能初步體會作者融入自然、親和自然的情趣。體味出作者對自然，尤其對小溪的喜愛。

（五）課堂作業

夯實基??

1、給加點字注音。

顫動（）潺潺（）漣漪（）粼粼（）分道揚鑣（）

乾涸（）簌簌（）愜意（）車轍（）翩翩起舞（）

2、選出字形全部正確的一組（）

a、百花爭豔夢魂瑩繞紋絲不動枝條繁茂

b、毫不在乎不甘示弱瀕瀕點頭不明不白

c、覺得乏味陽光和煦另覓路徑豔陽朗照

d、收緊肌肉淙淙聲響嘟嘟濃濃不甘寂寞

3、填空。

（1）《林中小溪》選自《》，作者是（國別）作家（人名）。

（2）小溪流經樹林的全過程，是一條充滿的道路，就由此而被創造出來。搏鬥持續不斷，和就在這持續不斷中形成。

是的，要是每一步沒有這些，水就會立刻流走了，也就根本不會有和了……

能力提升

4、仿照例句按要求造句。

（1）太陽所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動著。（比喻句）

（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。（擬人句）

林中小溪教案篇4

一、教材分析

（一）教材內容

?林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情於景”的優美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

（二）教學目標

（1）瞭解有關作者普里什文的文學常識。

（2）熟讀課文領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

（3）理清課文結構層次，理清作者的思想感情脈絡。

（4）學習本文情景相生，由景生情的

（三）教學重、難點

在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內涵和人生哲理

二、說教法、學法

（一）教法。

① 誦讀法。通過優美的文章語言來體味人生道理。

② 討論法。通過問題設定，文章重點詞句等讓學生合作討論寓情於景寫作方法。

（二）學法。

① 合作探究法。通過小組合作探究總結出小溪預示的人生哲理②聯想法。讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將富有哲理的句子找出並加以分析。

三、說教學程式

本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環節：

（一）初讀課文，感受意境

讓同學們默讀課文，體會小溪和森林的美麗。把自己最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽（注意讓學生掌握誦讀要領，在誦讀中認真領會大自然的美麗和小溪）

（二）品讀文章，揣摩賞析

合作討論：通過小組間合作，讓學生在文中畫出文中小溪所經歷的障礙及流經的坦途

引導學生：小溪在林中衝破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什麼相似的地方？作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理？談談作者是怎樣領悟到這些人生哲理的。讓學生主動說出來，並和同學討論交流。

（三）概括總結，加深印象

讓學生理解：

（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難；

（2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行鬥爭；

（3）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮鬥也要有自己的終極追求；（4）小溪在與障礙持續搏鬥中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什麼困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰鬥的人生也同樣是美麗的。

（四）吟哦諷誦，情感昇華

讓學生從課文中選一段自己喜歡的文字，自由誦讀或示範誦讀

林中小溪教案篇5

教學目標

知識與能力

1、學習通過朗讀了解課文大意。

2、領略課文中描寫的大自然的優美景色。

3、學習課文中白描手法的運用。

過程與方法

1、通過朗讀品味文章語言。

2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

教學重、難點及教學突破

◇重點1.領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2.學習文中白描手法的運用。難點1.在情景交融中感悟作者的人生信念。2.理解作者的生活信念和人生理想。教學突破1.通過反覆朗讀課文幫住學生領略大自然得美。2.把握作者思想脈絡來理清課文層次。

（第1課時）

一、匯入新課

1、匯入：有一位蘇聯作家，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現物件。

他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。同學們知道這位作家是誰嗎？

2、對學生的回答給予肯定，並請一位同學結合預習簡單介紹作者。

3、對學生的回答作適當的補充：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。然後檢查生詞預習。

出示板書：顫動，漣漪，潺潺，乾涸，簌簌，縈繞。注音並解釋。點名讓一位學生完成。

二、誦讀課文，整體感知

1、講解：這篇課文寫出了小溪和森林的美麗，請同學們齊聲朗讀課文，體會大自然的美麗。

2、指出學生在朗讀中出現的問題。主要有以下幾點：個別生詞讀音錯誤；

語氣停頓不當；沒有讀出感情等等。

3、講解：本文的作者是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現物件的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問：課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力？組織學生討論交流。

4、講解：我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現。提問：你們能結合文中具體內容來談談自己的體會嗎？

5、講解：作者對大自然充滿了熱愛，所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的讚美之情。課文在這種感情支配下組織行文，一氣呵成。指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。

6、讓學生自讀課文，以加深對課文的理解。

三、教師小結，佈置作業

1、小結：有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。

2、指導學生完成課後練習三。

（第2課時）

一、複習已學內容，進入新課學習

1、指導學生朗讀課文，幫助學生回憶上節課所學知識。

2、讓學生選擇自己喜歡的一段話，點名在班上朗讀。然後進入新課學習。

二、討論交流

1、提問：溪在林中衝破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什麼相似的地方？組織學生討論後回答。

2、補充：小溪在與障礙搏鬥中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什麼困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。提問：作者從自然景觀中感悟到了什麼樣的人生哲理？讓學生討論交流並回答。

3、指出：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中。感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現在他的語言上。提問：文章的語言有什麼特點？活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，我們的生活也是同樣的；一生回答：溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。

2、討論後明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融人自然，親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

3、討論交流。最後總結出文章的語言特色：一，文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；二，文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫；第三，語言睿智深沉，字裡行間透露出靈氣。

三、仿寫練習，總結全文

1、小結：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。

2、指導學生完成課後練習??